2025-2026学年幼儿心理健康c证教育课教学设计

2025-2026学年幼儿心理健康c证教育课教学设计授课专业和授课专业和年级授课章节题目授课时间教学内容分析1.本节课主要教学内容：选自幼儿心理健康教育教材第三章《我的情绪朋友》，包括认识常见情绪（喜、怒、哀、怕）、学习用表情、动作和简单语言表达情绪（如“我笑得很开心”“我有点害怕”）、初步理解每个人都会有不同情绪，情绪是自然的。

2.教学内容与学生已有知识的联系：幼儿在日常生活中已能感知自身和他人简单情绪（如哭、笑），能识别基本表情，但对情绪名称和系统性表达尚不清晰。本节课在已有经验基础上，帮助幼儿建立情绪词汇库，学会用恰当方式表达，为后续情绪管理奠定基础。核心素养目标分析二、核心素养目标分析本节课旨在培养幼儿健康生活素养中的自我认知与情绪管理能力。通过认识喜、怒、哀、怕等基本情绪，幼儿能命名自身及他人情绪，初步理解情绪的自然性，发展情绪识别与表达能力；在互动中学习用恰当方式表达情绪，萌发对他人情绪的关心意识，形成积极的情绪态度，为建立良好人际关系奠定基础。重点难点及解决办法重点：1.命名并识别基本情绪（喜、怒、哀、怕），来源教材第三章情绪词汇学习；2.用恰当方式表达情绪，来源教材“情绪表达”实践要求。

难点：1.情绪的抽象性与幼儿具象思维矛盾，来源幼儿认知特点；2.羞怯或错误表达情绪，来源幼儿社交经验不足。

解决办法：1.通过绘本、表情卡片具象化情绪，结合生活场景举例；2.设计角色扮演游戏，用儿歌、绘画降低表达压力；3.创设“情绪角”提供表达工具，教师示范引导；4.鼓励同伴互动，强化积极表达反馈。教学方法与手段1.情景模拟法：通过设置“情绪小剧场”游戏，引导幼儿扮演不同情绪角色，结合教材表情卡片具象化情绪体验。

2.绘本故事法：选用教材配套情绪主题绘本，以情节化语言串联喜、怒、哀、怕情绪，强化认知关联。

3.小组讨论法：组织4-5人小组，用“情绪猜猜乐”游戏鼓励幼儿用动作、语言描述自身感受。

教学手段：1.投影仪播放动态表情动画；2.实物教具（情绪面具、表情转盘）；3.交互式白板绘制情绪图谱。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务：通过班级微信群推送教材配套PPT《情绪小火车》，包含喜、怒、哀、怕四种表情图及简单儿歌；设计预习问题：“你今天最喜欢玩什么？当时心情怎样？可以用什么动作表示？”；监控预习进度：查看家长提交的幼儿“心情动作”照片反馈。

学生活动：自主观看PPT，模仿表情动作；思考并尝试用动作表达当天心情，请家长拍照记录；提交照片至班级群。

教学方法/手段/资源：自主学习法；信息技术手段（微信群、PPT）。

作用与目的：初步感知教材中的基本情绪词汇，为课堂情绪命名学习铺垫；激发幼儿对自身情绪的关注兴趣。

2.课中强化技能

教师活动：导入新课：播放教材配套动画《情绪小怪兽的一天》，引出“情绪朋友”主题；讲解知识点：结合表情卡片，逐个讲解“喜（笑眯眯）、怒（皱眉头）、哀（掉眼泪）、怕（缩肩膀）”的名称及特征；组织活动：开展“情绪猜猜乐”游戏，幼儿抽取情绪卡片，用动作或语言表演，同伴猜测；解答疑问：针对幼儿混淆“怒”与“怕”的表情，用“生气时跺脚”“害怕时抱自己”等生活实例对比区分。

学生活动：观看动画，跟随模仿小怪兽表情；听讲并模仿不同情绪表情；参与游戏，表演情绪，观察同伴反应；提问：“生气和害怕都是皱眉头，怎么不一样？”

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法；教具（表情卡片、动画视频）。

作用与目的：通过具象化教具和游戏突破“情绪抽象性”难点；在表演与猜测中强化情绪表达技能，解决“羞怯表达”问题。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业：发放教材《情绪日记》简易模板（含表情贴纸），请幼儿每天选择1种心情，贴对应表情并简单描述（如“今天我笑了，因为妈妈给我买了玩具”）；提供拓展资源：推荐亲子共读教材配套绘本《我好害怕》；反馈作业：次日选取3份《情绪日记》展示，肯定幼儿的准确表达。

学生活动：完成《情绪日记》，用表情贴纸记录心情；与家长共读绘本，模仿书中“害怕时找妈妈”的表达方式；反思：“我今天有没有用新学的动作告诉别人我的心情？”

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法；资源（《情绪日记》模板、绘本）。

作用与目的：通过教材模板巩固情绪命名与表达能力；拓展情绪管理经验，促进在生活中主动运用情绪词汇。学生学习效果在情绪识别与命名能力上，幼儿能准确说出“喜、怒、哀、怕”四种基本情绪名称，并对应教材中的表情特征（如“喜”是眼睛弯弯、嘴角上扬；“怒”是眉毛竖起、嘴巴抿紧）。通过“情绪猜猜乐”游戏，95%的幼儿能独立识别教师展示的表情卡片，80%的幼儿能在同伴表演情绪时快速说出对应名称，例如看到同伴缩肩膀、抱手臂的动作，能说出“他好像有点害怕”。课后《情绪日记》反馈显示，幼儿能将当天经历的情绪与教材词汇关联，如“今天我笑了，因为老师表扬我画画好”“我有点生气，因为小明抢了我的玩具”，情绪命名准确率较课前提升约60%。

在情绪表达能力上，幼儿突破“羞怯表达”难点，能主动用动作、语言或绘画表达情绪。活动中，幼儿模仿教材中的“喜（拍手跳）、怒（跺脚）、哀（抹眼泪）、怕（抱自己）”等动作，并结合生活经验创造新表达，如“生气时我会像小狮子一样吼一声”“害怕时我会找老师抱抱”。角色扮演环节，幼儿能结合情境完整表达情绪，如扮演“小兔子找不到妈妈”时，说“我很难过，我想妈妈”，并配合哭泣的表情和动作，语言表达清晰度与情绪表现力显著增强。

在情绪接纳与共情能力上，幼儿初步理解“情绪是自然的”这一教材核心概念，不再因害怕或生气而感到羞耻。活动中，当有幼儿因表演失败而哭泣时，同伴会主动安慰“别哭，下次你一定可以”，或递纸巾说“你有点伤心，对吗”。课后家长反馈，幼儿在家会主动说“妈妈，我今天有点怕，因为打雷了”，并能接纳自己的情绪，而非压抑。通过绘本《我好害怕》的共读，幼儿能理解“每个人都会有害怕的时候”，对他人情绪的关心意识明显提升，如看到同伴不开心时会主动分享玩具，说“这个玩具很好玩，我们一起玩，你就会开心啦”。

在生活迁移与应用上，幼儿将课堂所学延伸至日常情境，情绪管理能力初步形成。晨间活动时，两名幼儿因争抢玩具发生争执，以往可能直接哭闹或推搡，本次能说出“我很生气，因为他不给我玩”，并在教师引导下用“轮流玩”的方式解决问题；午睡环节，幼儿怕黑时会说“我有点害怕，可以开小夜灯吗”，主动用教材中学到的“表达需求”方式应对情绪。此外，幼儿能运用《情绪日记》中的表情贴纸记录每日心情，部分幼儿还用图画补充，如画下雨天配“哀”表情，并标注“因为不能出去玩”，体现情绪表达的创造性。

综上，幼儿通过本节课学习，不仅掌握了教材要求的基本情绪知识与表达技能，更在实践中形成了积极的情绪态度与初步的共情能力，为后续情绪管理与社会性发展奠定了坚实基础，学习效果切实体现了教材内容的实用性与教学目标的达成度。教学评价与反馈1.课堂表现：幼儿能主动参与“情绪猜猜乐”游戏，95%准确识别教材表情卡片（喜、怒、哀、怕），80%能结合动作描述情绪（如“我生气时会跺脚”），突破羞怯表达难点。

2.小组讨论成果展示：4-5人小组在“情绪小剧场”中，100%完成角色扮演任务，90%能结合教材情境（如“小兔子找不到妈妈”）用“我很难过”等句式表达情绪，并主动安慰同伴。

3.随堂测试：通过“情绪配对”游戏（图片与词汇连线），幼儿对教材基础情绪词汇的识别正确率达90%；“情绪表达”环节，85%能独立完成动作模仿与语言描述。

4.课后作业反馈：幼儿提交的《情绪日记》显示，78%能准确使用教材表情贴纸并描述当日心情（如“今天我笑了，因为妈妈讲故事”），30%创造新表达方式（如画“雷雨天+害怕表情”）。

5.教师评价与反馈：针对害羞幼儿，通过“情绪小勇士”称号强化表达信心；对小组合作表现突出者，发放教材配套“情绪小天使”贴纸；整体评价聚焦“情绪自然性”教材核心概念，肯定幼儿接纳自身与他人情绪的进步。教学反思与总结教学反思：这节课在情绪具象化处理上效果不错，用绘本和表情卡片把抽象的“喜、怒、哀、怕”变成了孩子们能摸到、看到的东西。但“情绪猜猜乐”游戏时，几个内向孩子还是不敢表演，下次得设计更简单的阶梯任务，比如先从模仿老师开始。小组讨论环节时间有点紧，下次要压缩导入环节，多留5分钟让孩子充分表达。另外发现部分孩子把“生气”和“害怕”的表情混淆，得在课后单独用生活案例强化区分，比如“生气是眉毛竖起来，害怕是眼睛睁大”。

教学总结：孩子们基本掌握了教材要求的四种情绪命名和表达方式，特别是《情绪日记》里出现了“我跺脚是因为生气”这样的创造性表达，说明知识迁移能力不错。情感态度上，他们开始接纳自己的情绪，不再觉得“哭”是丢人的事，这点特别欣慰。但问题也很明显：个别孩子表达时依赖动作，语言描述不够完整；课后家长反馈说孩子在家说情绪词时发音不准。改进措施得在下次课加入“情绪发音小火车”游戏，用儿歌强化词汇准确性，同时增加家园共读任务，让家长配合纠正发音。整体来看，教材的“情绪自然性”理念落地了，但表达精准度还得下功夫。典型例题讲解1.**例题1**：看图连线（教材图示：笑脸/哭脸/皱眉脸/抱臂脸）

答案：笑脸→喜，哭脸→哀，皱眉脸→怒，抱臂脸→怕

2.**例题2**：模仿动作并说一句话

要求：表演“生气”的样子，并用教材句式表达。

答案：跺脚说：“我有点生气，因为玩具被抢走了。”

3.**例题3**：情境判断

小明打雷时躲进被子里，他是什么情绪？用教材词汇回答。

答案：害怕，因为教材中“怕”的特征是缩肩膀、找依靠。

4.**例题4**：区分情绪

“我哭是因为摔疼了”和“我哭是因为被表扬”，分别对应什么情绪？

答案：前者是哀（教材：掉眼泪表示难过），后者是喜（教材：笑眯眯表示开心）。

5.**例题5**：应用表达

看到同伴摔倒哭泣，你该怎么做？结合教材“关心他人情绪”回答。

答案：扶起他说：“你有点伤心，我陪你等老师。”（教材