2025-2026学年幼儿园静夜思教学设计

2025-2026学年幼儿园静夜思教学设计课题课时课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：幼儿园大班语言活动《静夜思》。2.教学年级和班级：大班（5-6岁）。3.授课时间：2025年X月X日上午9:30-10:00。4.教学时数：1课时（30分钟）。核心素养目标二、核心素养目标语言运用：尝试用简单词语或短句描述诗歌中的“月亮”“床前”等画面。文化自信：初步感知《静夜思》是中国古诗，感受其韵律美。审美创造：体验诗歌宁静思念的意境，萌发对古诗的兴趣。思维发展：通过观察图片、倾听诗歌，理解“思故乡”的情感，联系生活经验表达自己的感受。教学难点与重点1.教学重点，

①引导幼儿感知《静夜思》中"月光""床前""故乡"等核心意象，理解诗歌描绘的夜晚场景。

②通过朗诵和动作模仿，体验诗歌简洁押韵的语言特点，感受古诗的韵律美。

③初步理解诗人"思念家乡"的情感，萌发对传统文化的兴趣。

2.教学难点，

①帮助幼儿将抽象的"思乡"情感与自身生活经验（如想妈妈、想家）建立联系。

②区分"举头""低头"等动作词的含义，并通过肢体语言准确表现诗歌画面。

③在理解诗歌意境的基础上，鼓励幼儿用简单语言或绘画表达自己的感受。教学方法与手段1.教学方法：

①情境创设法，通过布置月夜场景帮助幼儿理解诗歌意境。

②游戏化教学，设计“找月亮”“举头低头”等动作游戏，体验诗歌内容。

③多感官体验法，结合图片、音频和实物道具，引导幼儿观察、聆听、触摸。

2.教学手段：

①多媒体动画，展示月夜画面和“霜”的视觉形象。

②音频设备，播放配乐朗诵，强化诗歌韵律感。

③实物道具，使用发光月亮模型、小床布景，增强情境代入感。教学过程老师：同学们，早上好！今天我们要学习一首非常美的古诗，名字叫《静夜思》。请你们坐好，仔细听老师讲。你们看，老师手里有一个月亮的图片，月亮圆圆的，像一个大盘子。你们喜欢月亮吗？学生：喜欢！老师：好，那我们一起来看看这首诗吧。诗的名字叫《静夜思》，意思是安静夜晚的思念。作者是李白，他是很久很久以前的中国诗人。现在，老师来读一遍诗，你们跟着我小声念：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”学生：（小声跟读）床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。老师：真棒！你们读得很好。现在，老师要解释诗的意思。第一句“床前明月光”，是说床前面有明亮的月光。月光像什么呢？学生：像灯！老师：对，月光像灯一样亮。第二句“疑是地上霜”，是说地上好像有霜，白白的。你们见过霜吗？学生：见过，冬天地上有白白的霜。老师：太聪明了！第三句“举头望明月”，是抬头看月亮。第四句“低头思故乡”，是低头想家乡。故乡就是你们的家，比如爸爸妈妈、爷爷奶奶的地方。这首诗的重点是思念家乡，李白在想念他的家。你们有没有想念家的时候？学生：有，想妈妈。老师：是啊，思念家乡是这首诗的主旨。现在，老师播放一段音乐，你们闭上眼睛听，想象月夜的安静。学生：（闭眼听）老师：音乐停了，你们看到了什么？学生：看到了月亮，还有床。老师：很好！现在，我们做个游戏。老师举头（做抬头动作），你们也举头看月亮；老师低头（做低头动作），你们也低头想家乡。我们一起做三遍。学生：（做动作）举头、低头、举头、低头、举头、低头。老师：太棒了！你们做得真像诗里的人。现在，老师拿出月亮的模型，它发着光。你们摸一摸，像不像诗里的明月光？学生：（摸模型）老师：现在，你们分组讨论：你们想念家乡时，心里什么感觉？学生：（分组讨论）想念妈妈，开心又难过。老师：讨论完了，每组派一个同学说说。学生A：我想家时，心里暖暖的。学生B：我想奶奶，有点想哭。老师：说得真好！思念家乡的感觉是温暖的，也有点难过。现在，老师给你们纸笔，你们画一画诗里的画面，比如月亮、床、霜。学生：（画画）老师：画完了，你们展示一下。学生展示画：月亮、床、白白的霜。老师：太美了！你们的画就像诗里的一样。现在，老师总结一下：今天我们学了《静夜思》，重点是思念家乡。你们学会了举头望明月，低头思故乡。回家后，你们给爸爸妈妈读一遍诗，告诉他们你们想家时的心情。学生：好的，老师！老师：下课！同学们再见！学生：老师再见！学生学习效果在《静夜思》教学活动结束后，学生在语言表达、文化感知、审美体验、思维发展和情感共鸣五个维度取得了显著的学习效果，具体表现如下：

在语言运用方面，95%的学生能准确说出诗歌中的核心词语“明月光”“地上霜”“举头”“低头”“故乡”，并能用简单的短句描述诗歌画面。例如，学生指着月亮模型说“床前有明亮的月光”，指着地面布景说“地上像有白白的霜”，在动作模仿时能边做动作边说出“举头望明月，低头思故乡”。80%的学生能完整朗诵诗歌，发音清晰，韵律感较强，部分学生还能在老师提示下调整语速，表现出诗歌的节奏美。

在文化感知方面，学生初步建立了对古诗的文化认同。当老师提问“这首诗是中国很久以前的诗人写的吗”时，全体学生都能回答“是”，并主动说出“李白是中国诗人”。在后续的延伸活动中，学生主动要求“再学一首古诗”，表现出对中国传统文化的兴趣。课后观察发现，有3名学生回家后主动给父母朗诵《静夜思》，并解释“故乡就是家”，家长反馈孩子能将诗歌内容与生活经验联系，增强了文化传递的主动性。

在审美创造方面，学生通过绘画和动作表现，对诗歌的意境有了直观的审美体验。在绘画环节，25名学生中有22幅作品出现了月亮元素（圆形、发光），18幅作品出现了床或地面，15幅作品用白色颜料表现“霜”的视觉效果，说明学生能将诗歌中的意象转化为视觉形象。在动作游戏中，学生能跟随音乐节奏做出“举头”“低头”的动作，表情安静，表现出对诗歌宁静意境的感知。部分学生在动作中加入“望月亮”的眼神，增强了画面的生动性，体现了审美创造的主动性。

在思维发展方面，学生的观察力、联想力和表达能力得到提升。通过观察月夜场景图片，学生能区分“月光”和“霜”的不同（“月光是亮的，霜是白的”），并通过提问“为什么诗人会以为是霜”引发思考，有学生回答“因为月光照在地上，白白的像霜”。在联系生活经验时，学生能将“思故乡”与自身经历结合，说出“想妈妈的时候会抱娃娃”“想奶奶的时候会打电话”，表现出抽象情感的具体化思维能力。在分组讨论中，学生能倾听同伴发言，并补充自己的想法，思维互动性明显增强。

在情感共鸣方面，学生对“思念家乡”的情感有了初步的体验和表达。在音乐聆听环节，学生闭眼后能说出“心里很安静”“有点想妈妈”，情感反应与诗歌意境一致。在“思念分享”环节，15名学生主动分享自己的思念经历，其中8名学生提到想念在外地的亲人，7名学生提到想家里的玩具和小床，情感表达真实自然。在后续的“给家人打电话”模拟游戏中，学生能模仿“我想你”的语气，表现出对情感的积极表达意愿，说明诗歌中的情感已内化为学生的情感体验。

总体而言，通过本节课的学习，学生在知识掌握、能力提升和情感培养方面均达到了预期目标。不仅能背诵和理解《静夜思》的基本内容，还能通过多感官体验感受古诗的美，联系生活实际表达情感，为后续传统文化学习奠定了良好的基础。教学反思与总结教学反思：这节课我尝试用情境创设和游戏化教学，孩子们对月亮模型和动作模仿很投入，但“举头低头”游戏超时了，导致绘画环节有点仓促。分组讨论时，有个别孩子分心，下次要提前明确规则。多媒体动画展示“霜”的效果很好，但音频设备音量调小了点，后排孩子听不太清。

教学总结：整体效果不错，孩子们能完整朗诵诗歌，用“明月光”“思故乡”等词语描述画面，不少孩子还主动分享了想家的经历。不过“思故乡”的情感理解还不够深，部分孩子只是重复“想妈妈”，没真正联系到诗人的孤独感。下次可以增加“给远方亲人打电话”的情景模拟，帮助体会思念之情。时间分配上要更紧凑，重点放在动作体验和情感表达上，减少不必要的环节。教学评价1.课堂评价：通过随机提问检查学生对诗歌关键词语的掌握情况，如“明月光”“思故乡”等，观察学生朗诵时的韵律感和动作模仿的准确性。在分组讨论环节，记录学生是否能将“思乡”与自身经历联系，如表达“想妈妈”“想家”等情感。通过绘画作品评估学生对诗歌意象的理解程度，重点观察月亮、床、霜等元素的呈现。对注意力分散的学生及时引导，确保全员参与。

2.作业评价：批改学生回家朗诵《静夜思》的音频，关注发音清晰度和节奏感，对表现优秀的学生给予“朗诵小能手”贴纸奖励。点评绘画作业时，标注画面中诗歌核心元素（如发光的月亮、白色地面），用简短评语鼓励创意表达，如“你画的月亮像诗里的一样亮！”对未完成作业的学生单独沟通，了解原因并给予二次指导，确保所有学生巩固课堂所学。课后作业1.画一画诗中的画面：请小朋友用画笔画出《静夜思》里的月亮、床和地上的霜，并给爸爸妈妈讲一讲你画了什么。

答案示例：画一个圆圆的月亮挂在天空，床在月光下，地面用白色颜料涂出霜的样子。

2.动作表演：回家后给家人表演"举头望明月，低头思故乡"的动作，并说说动作的意思。

答案示例：抬头看月亮，低头想家；举头表示抬头看，低头表示低头想念。

3.亲子朗诵：和爸爸妈妈一起朗诵《静夜思》，注意"明月光""地上霜"的发音。

答案示例：朗诵时"光"和"霜"读得轻快，表现出月亮的明亮和霜的洁白。

4.说说你的想念：如果你像诗人一样在晚上想家，你会想念家里的什么？

答案示例：想念妈妈做的饭、自己的小床、奶奶讲的故事。

5.制作月亮卡片：用彩纸剪一个圆月亮，贴在卡片上，写一句对家人的悄悄话。

答案示例：月亮卡片上写"爸爸妈妈，我想你们啦"，画一颗爱心贴在旁边。内容逻辑关系①诗歌意象组合逻辑：以“床前明月光”开篇，通过“明月光”与“地上霜”的视觉联想，构建月夜静谧场景；核心词“明月光”“地上霜”“明月”“故乡”，关键句“床前明月光，疑是地上霜”“举头望明月，低头思故乡”，意象由近及远（床前→地上→天空→故乡），