2025-2026学年小池池上大单元教学设计

2025-2026学年小池池上大单元教学设计学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容分析1.本节课主要教学内容为部编版小学语文三年级下册“古诗三首”单元中的《池上》，包括朗读古诗、识记“撑、艇、踪、萍”等生字词，理解“小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开”的诗句意思，感受诗人对乡村儿童生活的喜爱之情，体会古诗的动态描写与意境美。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在二年级已学《咏鹅》《村居》等古诗，掌握古诗朗读节奏与简单意象理解能力，本节课在此基础上，通过动态画面分析（如“撑”“偷采”“藏踪迹”）深化对古诗意境的感知，提升对儿童生活场景的想象与情感体悟能力。核心素养目标二、核心素养目标：积累古诗语言，理解“撑、偷采、藏踪迹”等关键词句；通过想象“小娃撑小艇，浮萍一道开”的画面，提升动态描写分析能力；感受古诗的意境美与诗人对乡村儿童生活的喜爱，培养审美情趣；体会古诗中儿童纯真形象，增强对传统文化的认同感。教学难点与重点1.教学重点，①引导学生通过“撑、偷采、藏踪迹”等关键词理解诗句描绘的儿童采莲场景；②感受诗人对乡村儿童生活的喜爱之情，体会古诗的动态描写与意境美。

2.教学难点，①学生结合“浮萍一道开”的动态描写，想象画面并体会古诗意境；②理解“偷采”中蕴含的儿童天真无邪，区分“偷”的贬义色彩与诗中的喜爱之情。教学方法与手段教学方法：①情境创设法，通过动画演示"撑小艇""浮萍开"等动态画面；②讨论法，围绕"偷采"行为展开讨论，理解诗人情感；③角色扮演法，让学生模拟小娃动作，体会童趣。

教学手段：①多媒体课件展示荷花池实景图；②音频播放古诗朗读，强化节奏感知；③互动游戏设计"采莲"活动，理解"藏踪迹"的趣味性。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：推送《池上》古诗朗读音频、生字词“撑、艇、踪、萍”的图文卡片及荷花池实景图，要求学生熟读古诗，圈画不理解的词句。

设计预习问题：①小娃在诗中做了哪些动作？②“偷采”真的是偷东西吗？诗人想表达什么？

监控预习进度：通过班级群收集学生预习笔记，标记高频疑问（如“偷”的含义、“浮萍一道开”的画面）。

学生活动：

自主阅读预习资料：跟读音频，认读生字，结合图片初步理解诗句。

思考预习问题：在笔记本上记录动作词（撑、采、藏），写下对“偷采”的疑问。

提交预习成果：将笔记和疑问拍照上传至班级群。

教学方法/手段/资源：自主学习法、信息技术手段（音频、图文卡片、班级群）。

作用与目的：提前感知古诗画面和关键词句，为课堂突破“偷采”情感理解难点做准备。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放小娃撑小艇的动画片段，提问：“这个小娃做了什么有趣的事？”引出课题。

讲解知识点：结合动画逐句讲解“撑小艇”“偷采白莲回”，重点分析“偷”字——非贬义，体现儿童天真；通过“浮萍一道开”的动态画面，引导学生想象“分开的浮萍像小娃的踪迹”。

组织课堂活动：小组讨论“诗人为什么喜欢这个偷采白莲的小娃？”，角色扮演“小娃撑小艇、藏踪迹”，体会童趣。

解答疑问：针对“偷采”的疑问，举例“孩子偷吃零食是调皮，不是坏”，联系生活理解诗人情感。

学生活动：

听讲并思考：观看动画，标注动态词，参与“偷采”含义的讨论。

参与课堂活动：小组讨论后分享“天真、可爱”，模仿“撑”“藏”动作，感受画面动态。

提问与讨论：提出“为什么‘不解藏踪迹’？”结合角色扮演体会儿童无心机的特点。

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法（角色扮演）、合作学习法、多媒体动画。

作用与目的：通过动态画面和实践活动突破“想象意境”“理解‘偷采’情感”的难点，深入体会诗人对儿童生活的喜爱。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：①画一幅“池上采莲图”，要求画出“撑小艇”“浮萍开”的动态；②用几句话写写“你觉得小娃是个怎样的孩子？”。

提供拓展资源：推送古诗《所见》（牧童骑黄牛），引导对比两首诗中的儿童形象。

反馈作业情况：批改时重点点评画面中的动态细节（如“小艇在水中划开的波纹”“浮萍分开的痕迹”）和情感表述（如“天真、顽皮”）。

学生活动：

完成作业：绘制动态场景图，结合诗句写出对小娃“天真、可爱”的理解。

拓展学习：阅读《所见》，思考“牧童和小娃的共同点”。

反思总结：在作业本上写下“通过画画更懂了‘浮萍一道开’的画面感”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法、拓展资源（古诗链接）。

作用与目的：通过绘画巩固动态描写理解，拓展对比阅读深化儿童形象认知，反思促进语言表达与审美能力提升。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）同类古诗对比阅读：白居易《池上》与袁枚《所见》同为描写儿童生活的古诗。《所见》中“牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”，通过“骑、振、捕、闭”等动词，刻画牧童捕捉鸣蝉时的专注与天真，与《池上》中“撑、偷采、藏”的动态描写形成呼应，两首诗均以儿童的活泼动作展现童真童趣，可引导学生对比两诗中“动态描写”的异同，体会诗人对儿童纯真形象的喜爱。

（2）古诗中的动态描写技巧：结合《池上》中“浮萍一道开”的动态画面，拓展阅读杨万里《小池》“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”的静态描写，对比“一道开”与“立上头”的不同画面感；再读王维《鸟鸣涧》“月出惊山鸟，时鸣春涧中”的以动衬静，引导学生发现古诗中“动态描写”不仅能展现画面，还能传递情感，如《池上》通过“浮萍开”暗示小娃的天真，不刻意隐藏踪迹。

（3）“莲”的文化意象拓展：《池上》以“白莲”为意象，拓展阅读周敦颐《爱莲说》“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，理解莲在传统文化中象征高洁；再读王昌龄《采莲曲》“荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开”，感受莲与儿童生活的联系，如《池上》中采莲的童趣，莲不仅是景物，更是儿童活动的背景，承载着乡村生活的纯真。

2.课后自主探究

（1）生活场景观察记录：引导学生观察生活中儿童玩耍的动态场景（如课间跳绳、追逐嬉戏），用2-3个动词记录（如“甩绳、跳跃、躲闪”），仿照《池上》的动态描写，写3-5句话，体会“动词让画面鲜活”的表达效果，为后续古诗创作积累素材。

（2）古诗中的“儿童形象”专题探究：收集3-5首描写儿童的古诗（如高鼎《村居》“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”、胡令能《小儿垂钓》“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”），整理诗中儿童的共同特点（天真、活泼、专注），制作“古诗儿童形象卡片”，分析不同诗人如何通过动作、神态展现儿童性格，深化对《池上》中小娃“不解藏踪迹”的纯真理解。

（3）“莲”的主题创作活动：结合《池上》的采莲场景，鼓励学生以“莲”为主题，用绘画或文字创作“我的池塘故事”。绘画需包含动态元素（如“小艇划过”“浮萍分开”），文字则仿照古诗句式，尝试用“撑、采、藏”等动词描写儿童与莲互动的场景，如“小娃采莲蓬，笑把荷花戴，惊起白鹭飞，水波轻轻摆”，在实践中体会古诗的动态美与童趣。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生朗读古诗的节奏感，能否读出“撑、采、藏”等动词的轻快语气；关注学生回答问题时，是否能结合诗句关键词（如“浮萍一道开”）描述画面，以及对“偷采”情感的理解是否到位（区分贬义与天真）。

2.小组讨论成果展示：各小组能否围绕“诗人喜爱小娃的原因”展开，举例“不解藏踪迹”体现纯真，或对比《所见》中的牧童，分析儿童形象的共同点；展示时语言是否连贯，能否结合诗句和生活经验说明。

3.随堂测试：①填空题考查诗句默写（如“小娃撑小艇，________”）；②选择题判断“偷采”的情感色彩（A.贬义B.喜爱C.批评）；③简答题“‘浮萍一道开’让你想到什么画面？”，检测对动态描写的理解。

4.作业评价：批改“池上采莲图”时，关注画面是否体现“撑小艇”“浮萍开”的动态细节；评价“小娃特点”短文时，看是否用“天真、顽皮”等词，并联系诗句（如“偷采白莲回”说明活泼）。

5.教师评价与反馈：整体表扬学生能通过角色扮演和讨论突破“偷采”情感难点，多数能想象“浮萍开”的画面；针对部分学生对动态描写体会不深的问题，后续增加“动词仿写”练习；鼓励积极发言的学生，提醒课后对比阅读《所见》，深化对儿童形象的理解。反思改进措施（一）教学特色创新

1.动态画面与古诗结合，用动画演示“撑小艇”“浮萍一道开”，让抽象诗句变直观，学生更容易想象画面。

2.角色扮演融入课堂，让学生模仿小娃动作，亲身体会“偷采”“藏踪迹”的童趣，情感理解更深刻。

（二）存在主要问题

1.小组讨论时，部分学生参与度不高，问题设计需更分层，照顾不同理解能力的学生。

2.动态描写理解对基础薄弱学生有难度，实物演示（如纸片模拟浮萍分开）可更直观。

3.评价偏重结果，过程性评价（如学生发言积极性、合作表现）记录不够细致。

（三）改进措施

1.讨论问题分基础题（如“小娃做了哪些动作？”）和提升题（如“诗人为什么喜欢他？”），确保人人有话说。

2.增加“浮萍实验”：用纸片铺水面，模拟小艇划过的痕迹，直观感受“一道开”的动态。

3.设计课堂表现量表，记录学生发言、合作、创意表现，期末纳入古诗学习评价，鼓励全面发展。重点题型整理1.诗句默写与画面描述：默写《池》中描写小娃动作的诗句，并用自己的话描述“小娃撑小艇，偷采白莲回”的画面。

答案：诗句“小娃撑小艇，偷采白莲回”。画面：一个小孩子划着小船，偷偷采摘白莲，准备回家。

2.关键词作用分析：诗中“撑”“偷采”“藏踪迹”这三个动词好在哪里？请结合诗句说明。

答案：“撑”写出小娃划船的动作，体现活泼；“偷采”表现儿童调皮天真的特点；“藏踪迹”说明小娃想掩盖自己的行为，但“不解”又显出他的无心机，三个动词让画面更生动。

3.动态描写理解：“浮萍一道开”是怎样的一幅画面？这个画面让你感受到什么？

答案：画面：小船划过，水面上的浮萍被分开，形成一条水路。感受到小娃的顽皮和天真，他没注意留下踪迹，浮萍分