2025-2026学年掌声教学设计色彩笔记

课题2025-2026学年掌声教学设计色彩笔记课时安排1课前准备XX设计思路一、设计思路紧扣三年级语文《掌声》课文，以“情感变化”为主线，通过初读感知掌声场景、品读关键词句体会英子心理转变、联系生活分享掌声故事，引导学生理解掌声的温暖与力量，落实语言运用与情感熏陶，培养关爱他人的品质，符合中年级学情与教学实际。核心素养目标二、核心素养目标通过品读描写掌声与英子变化的词句，提升语言感悟能力；梳理英子从自卑到开朗的心理转变，发展逻辑思维；感受掌声传递的温暖力量，体会情感之美；懂得关爱他人，形成积极人生态度，涵育人文素养。学情分析三、学情分析三年级学生已具备初步阅读理解能力，能把握课文主要内容，但对人物内心情感的深层体会尚显不足。知识层面，掌握一定识字量，能联系上下文理解词句，但对“自卑”“开朗”等抽象情感词汇的感知需具象化支撑；能力上，能简单复述故事，但分析人物心理变化、体会情感内涵的能力较弱，语言表达不够流畅生动。素质方面，学生处于情感认知发展期，对“掌声”传递的温暖有初步共鸣，但主动关爱他人、主动给予鼓励的意识尚未完全形成。行为习惯上，课堂注意力集中时间约20-25分钟，喜欢情境化、互动性学习，对角色扮演、故事创编等活动兴趣浓厚，这有助于理解英子从“低头”到“微笑”的转变过程，但需教师引导聚焦关键词句，避免因情节吸引而忽略情感主线，影响对“掌声力量”的深度感悟。教学资源四、教学资源多媒体设备（投影仪、音响）、课文朗读音频、英子心理变化情境图、智慧课堂平台、课文动画片段、关键词句互动课件、角色扮演道具、情感体验学习单、小组讨论记录卡教学流程1.导入新课（5分钟）

播放音频：教室里的掌声、运动会上的加油声、生日歌的欢呼声，提问：“听到这些声音，你有什么感受？”引导学生说出“温暖”“鼓励”等关键词，顺势追问：“有一种掌声，能改变一个人的生活，今天我们就走进《掌声》，看看这掌声藏着怎样的力量。”板书课题，齐读课题，激发阅读期待。

2.新课讲授（30分钟）

（1）初读课文，整体感知（8分钟）

①学生自由朗读课文，圈出生字新词，借助拼音读准字音，思考：课文主要写了一件什么事？

②指名回答，梳理脉络：英子因腿残疾自卑，在一次上讲台演讲时得到同学们的掌声，从此变得开朗。

③出示关键词：残疾、自卑、掌声、开朗，让学生用这些词说说故事梗概，初步把握人物转变线索。

（2）品读词句，体会心理变化（12分钟）

①聚焦“自卑”：找出描写英子动作的句子，“总是默默地坐在教室一角”“立刻把头低了下去”，引导学生做“低头”动作，体会她的紧张和害怕；对比“全班同学的目光一齐投向了那个角落”，分析英子因残疾被关注的窘迫。

②研读“转变”：重点品读“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的”，提问：“犹豫”说明什么？“眼圈红红”表现了她怎样的心情？联系生活，让学生说说自己“犹豫”时的感受，理解英子内心的挣扎。

③解读“掌声”：找出描写掌声的句子，“骤然间响起了一阵掌声”“教室里又响起了热烈的掌声”，分析“骤然间”“热烈”等词，思考：这两次掌声有什么不同？第一次是鼓励，第二次是肯定，让学生通过朗读体会掌声的层次变化。

（3）感悟情感，理解掌声内涵（10分钟）

①讨论：英子收到掌声后有什么变化？“从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁”，对比前文“总是默默地”，引导学生体会掌声带来的力量。

②联系生活：你有没有得到过掌声？当时的心情怎样？学生分享后小结：掌声是尊重，是理解，能给人温暖和勇气。

③齐读课文最后一段，“我永远忘不了那一次掌声，它使我明白，同学们并没有歧视我”，体会英子对掌声的珍视，深化“掌声即关爱”的主题。

3.实践活动（20分钟）

（1）角色扮演，再现场景（8分钟）

①分组合作：每组5人，分别扮演英子、老师、同学们、旁白，准备道具（拐杖、讲台）。

②表演要求：突出英子“低头—犹豫—站起—微笑”的神态变化，同学们“第一次掌声（轻声鼓励）—第二次掌声（热烈肯定）”的语气差异。

③表演后互评：是否表现出英子的心理变化？掌声是否传递出不同的情感？加深对课文的理解。

（2）“掌声故事”分享会（7分钟）

①学生分享自己或身边人因掌声获得力量的故事，如“我参加朗诵比赛紧张，同学鼓掌后我顺利完成了”“我画画不好，同桌说我有进步，我更有信心了”。

②教师引导：掌声可以是语言，也可以是一个眼神、一次点头，让学生发现生活中“隐形”的掌声，培养观察力。

（3）“情感卡片”制作（5分钟）

①给需要鼓励的人写一句话，可以是同学、家人或陌生人，如“你跑步的样子真棒，下次我给你加油！”“别难过，我们一起努力！”

②写完后贴在教室“掌声墙”上，课后互相阅读，将课文情感转化为行动。

4.学生小组讨论（10分钟）

（1）讨论问题一：英子为什么一开始不愿意上讲台？

举例回答：因为她腿有残疾，害怕同学们嘲笑她，所以“立刻把头低了下去”，说明她很自卑，不敢面对大家。

（2）讨论问题二：同学们的掌声为什么能让英子改变？

举例回答：第一次掌声是“鼓励”，让英子觉得大家没有看不起她；第二次掌声是“肯定”，让她知道自己演讲得很棒，所以她变得开朗了。

（3）讨论问题三：如果你是英子的同学，你会怎么鼓励她？

举例回答：我会微笑着对她说：“英子，别紧张，你一定可以！”或者在她上台时，轻轻拍拍她的肩膀，给她加油。

5.总结回顾（5分钟）

①梳理本节课重点：英子从“自卑”到“开朗”的转变，掌声的鼓励和肯定力量。

②难点回顾：如何通过关键词句体会人物心理？如“犹豫”“眼圈红红”表现英子的紧张，“微笑”“主动”表现她的转变。

③升华情感：齐读“让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人”，鼓励学生在生活中主动传递关爱。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）绘本故事《我喜欢我自己》：通过小主角“小猪”接纳自己缺点的经历，引导学生理解“每个人都有独特之处”，呼应英子从自卑到自信的转变，帮助学生建立自我认同感。

（2）真实人物故事《张海迪的掌声》：讲述残疾人张海迪在成长中如何通过他人鼓励与自我坚持，克服困难成为作家的故事，与课文“掌声带来力量”的主题相契合，让学生感受真实的情感力量。

（3）儿歌《掌声响起来》：歌词“掌声响起来，我心更明白”简洁易懂，配合旋律可帮助学生直观体会掌声传递的温暖，适合在课堂延伸活动中跟唱，深化情感体验。

（4）课文对比阅读《一次特别的掌声》：选取与《掌声》结构相似的小故事，讲述同学因帮助他人获得掌声的经历，引导学生从不同角度理解“掌声”的多样性（鼓励、感谢、肯定），拓展对主题的认知。

（5）情感体验短文《那一次，我鼓起了掌》：通过描写“我”因胆小不敢发言，在同桌眼神鼓励下鼓起勇气并得到掌声的故事，贴近学生生活，帮助学生联系自身理解课文英子的心理变化。

2.拓展建议：

（1）阅读拓展：建议学生课后阅读《我喜欢我自己》《你很特别》等绘本，用画笔画出“我最喜欢自己的地方”，或用几句话写下故事中让自己感动的“掌声时刻”，在班级“成长树”上分享，培养观察与表达能力。

（2）生活实践：鼓励学生每天记录一件“生活中的掌声”，如“妈妈夸我整理书包很认真，我笑了”“同桌教我做题，我谢谢他”，周末整理成“掌声日记”，体会日常鼓励的温暖，将课文情感延伸到生活。

（3）表达拓展：开展“我想为你鼓掌”活动，学生制作“鼓励卡片”，写上对同学、家人或自己的肯定（如“你跑步坚持到最后，真棒！”“我今天主动举手发言，给自己鼓掌！”），在班级“掌声墙”展示，学会主动传递关爱。

（4）角色体验：与家长合作，模拟课文中的“演讲场景”，家长扮演“同学”，学生扮演“英子”，练习从“低头”到“微笑”的转变，完成后互相说说“如果我是英子，听到掌声会想什么”，深化对人物心理的理解。

（5）故事创编：以“如果英子没有收到掌声”为开头，续写故事结局，或以“我的一次掌声”为主题写几句话，引导学生思考“掌声的重要性”，培养想象力与逻辑思维，同时巩固课文主题。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课围绕《掌声》一文，通过品读英子“自卑—犹豫—开朗”的心理变化，理解掌声的鼓励与肯定力量。重点掌握“犹豫”“眼圈红红”等关键词句对人物情感的刻画，体会掌声传递的温暖与尊重，并联系生活实际，学会主动给予他人关爱。

当堂检测：

1.根据课文内容填空：英子因腿残疾总是______（动作描写），上讲台时______（神态描写），说明她内心______（情感）。

2.选择：文中两次掌声分别表达了什么？（）

A.第一次嘲笑，第二次赞美B.第一次鼓励，第二次肯定

C.第一次同情，第二次感谢D.第一次否定，第二次表扬

3.简答：如果你是英子的同学，看到她上台时紧张的样子，你会怎么做？请结合课文说说理由。

4.拓展：生活中，你曾收到或给予过怎样的掌声？请用一句话描述当时的感受。

（答案：1.默默坐一角、眼圈红红的、紧张自卑；2.B；3.示例：微笑鼓励她，像课文同学一样用掌声传递支持；4.示例：运动会同学为我加油，我感到温暖和力量。）板书设计①人物心理变化线索

关键词句：“总是默默地坐在教室一角”“立刻把头低了下去”（自卑）→“犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的”（紧张挣扎）→“深深地鞠了一躬”“微笑着面对大家”（开朗自信）

②掌声的力量与内涵

掌声描写：“骤然间响起了一阵掌声”“教室里又响起了热烈的掌声”

情感传递：第一次掌声（鼓励）→第二次掌声（肯定）→英子感受“同学们并没有歧视我”

③主题升华与生活联系

核心词：鼓励、肯定、关爱

情感延伸：“珍惜别人的掌声，把掌声献给别人”课后拓展1.拓展内容：

（1）绘本《你很特别》：讲述小木偶“胖哥”因他人肯定而接纳自己的故事，呼应课文“掌声带来自信”的主题，帮助学生理解“被看见”的力量。

（2）短文《掌声里的阳光》：描写转学生小林因口吃不敢发言，在同学持续鼓励下逐渐开朗的经历，与英子故事形成对比，拓展“掌声”的多样性。

（3）动画《暖阳》：5分钟动画，展现小组合作完成手工时，成员互相鼓掌肯定