初中七年级历史下册《辽、西夏与北宋的并立》教学设计

初中七年级历史下册《辽、西夏与北宋的并立》教学设计

一、指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育历史课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于发展学生核心素养，特别是唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。设计理念上，坚决摒弃传统的“汉族中心论”和“朝代更迭”的单一叙事模式，转向“多元一体”中华民族发展史观下的“并立格局”探究。强调辽、西夏、北宋是当时中国境内并存的、具有平等历史地位的三个主要政权，它们之间的战争与和平、冲突与交融，共同推动了中华文明的内部整合与发展，为元朝及以后更大规模的统一多民族国家的巩固奠定了基础。

理论支撑上，借鉴费孝通先生“中华民族多元一体格局”理论，运用全球史观中的“交往与互动”视角，以及文明比较研究方法，引导学生从政治制度、经济模式、文化面貌等多维度，立体化地理解这一时期复杂而动态的历史图景。教学设计注重情境创设、问题驱动和证据链建构，旨在培养学生的历史思维能力、批判性思维能力和跨学科整合能力。

二、教材分析与内容定位

1.教材分析：

本课选自人教版《中国历史》七年级下册第二单元“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”。本单元是理解中华民族从“多元”走向“一体”的关键时期。本课作为本单元的开篇，具有承上启下的重要作用：上承隋唐五代十国的分裂，下启元朝的大一统。教材通过“契丹族与党项族”、“辽与北宋的和战”、“西夏与北宋的关系”三个子目，简要介绍了三个政权的建立、发展与相互关系。但教材受篇幅所限，叙事较为概略，对制度创新、经济互动和文化交融的深层内涵挖掘不足。

2.内容定位：

本课内容是理解“宋元时期”时代特征——民族政权并立、社会变革深刻、经济文化繁荣、中外交流频繁——的锁钥。掌握本课，学生方能理解为何看似“积弱”的宋朝却创造了辉煌的经济文化成就；为何边疆民族的南下，不是简单的“入侵”，而是带来了制度与文化的碰撞与新生（如南北面官制、猛安谋克制的变体影响）；为何这一时期是中国古代“第二次南北朝”或“新三国”时期，其历史逻辑与魏晋南北朝既有相似，又有本质不同（内亚因素与华夏因素的深度融合）。

三、学情分析

授课对象为初中七年级下学期学生。

已有基础：

1.知识层面：已学习过唐朝的民族政策和安史之乱、黄巢起义等导致唐朝衰亡的内容，对“节度使”“藩镇”有一定概念；对北宋的建立（陈桥兵变）有初步了解；具备基本的中国古代王朝更迭时序概念。

2.能力层面：初步具备阅读简单历史材料、识别历史地图的能力，能够进行小组合作学习。

3.认知与情感层面：受传统通俗文艺（如杨家将、岳飞传等）影响，可能对辽、西夏存在“反派”或“侵略者”的刻板印象；对民族关系的理解可能简单化为“战”与“和”的二元对立。

存在困难：

1.对契丹、党项等少数民族的历史渊源、社会发展状况知之甚少，难以理解其政权建设的合理性与先进性。

2.难以超越“宋为正统”的观念，从平等并立的角度审视三个政权。

3.对“澶渊之盟”等历史事件的评价，容易陷入“屈辱”或“有利”的简单结论，缺乏多维度、辩证分析的能力。

4.对政治制度（如南北面官、藩汉分治）的理解较为抽象。

教学对策：

1.运用丰富的图像史料（壁画、文物、复原图）和文献选段，生动呈现辽、西夏的社会风貌与制度创新。

2.通过制作对比表格、绘制时空动态地图，直观建立“并立”的空间与时间概念。

3.创设模拟谈判、角色扮演等情境，引导学生代入不同立场，进行辩证思考。

4.将抽象制度与具体人物、事件、社会效果相联系，化抽象为具体。

四、教学目标

1.核心素养目标：

1.唯物史观：认识到辽、西夏、北宋的并立是特定历史条件下生产力与生产关系、经济基础与上层建筑矛盾运动的结果，理解民族交融是历史发展的必然趋势。

2.时空观念：能够在历史地图上准确标出辽、西夏、北宋的疆域范围、都城位置及重要战场、榷场；梳理三者建立、并存的时间脉络，形成清晰的时空框架。

3.史料实证：能够从文献记载（如《辽史》《宋史》节选）、实物史料（如货币、墓葬壁画）、图像史料中提取有效信息，尝试运用多重证据互证的方法，分析某一历史现象（如澶渊之盟的影响）。

4.历史解释：能够对“澶渊之盟是平等条约还是城下之盟？”“辽、西夏的制度是模仿还是创新？”等关键问题，提出基于史实的、有理有据的个性化解释，理解历史解释的多元性。

5.家国情怀：体会中华文明海纳百川的包容性，感受各民族共同缔造祖国历史的贡献，形成对中华民族共同体的认同感和自豪感，树立正确的民族观。

2.知识与能力目标：

1.知道耶律阿保机建立辽、元昊建立西夏的基本史实；了解北宋与辽、西夏之间的重要战役（高梁河之战、澶州之战等）与和议（澶渊之盟、宋夏和议）。

2.理解辽（南北面官）、西夏（仿唐宋制与蕃官系统）政治制度的特点及其“因俗而治”的智慧。

3.分析宋辽、宋夏和议的内容及其对双方社会经济发展、边境人民生活带来的深远影响，特别是榷场贸易的作用。

4.比较辽、西夏、北宋在政治、经济、文化上的异同，认识碰撞中的交融与发展。

3.过程与方法目标：

1.通过研读地图、文献，学会从时空维度把握历史格局。

2.通过小组合作探究，完成政权对比表、和议利弊分析表，学会归纳、比较和分析历史问题的方法。

3.通过情境模拟与辩论，学会多角度、辩证地评价历史事件与人物。

五、教学重点与难点

1.教学重点：辽、西夏与北宋并立局面的形成；宋辽“澶渊之盟”、宋夏和议的内容及其历史影响。

2.教学难点：如何引导学生客观评价少数民族政权在中国历史上的地位与贡献；如何辩证分析战争与和议对民族关系和经济文化发展的双重作用；理解“因俗而治”政治制度的创新性与历史意义。

六、教学准备

1.教师准备：

1.2.制作多媒体课件，内含：高清历史地图（动态演变）、文物图片（契丹鸡冠壶、西夏文残碑、宋朝瓷器等）、文献史料精选、相关学术观点摘录。

2.3.设计并打印《辽、西夏、北宋基本情况对比表》《“澶渊之盟”利弊分析卡》等学习任务单。

3.4.准备情境模拟活动所需的角色卡片（如北宋使臣、辽朝将领、西夏商人、宋朝边民等）。

4.5.查阅最新学术研究成果（如关于辽代“一国两制”、西夏文明特性等），融入教学。

6.学生准备：

1.7.预习教材，初步了解三个政权的基本信息。

2.8.分组（建议4-6人一组），并选定小组长。

七、教学过程

(一)导入新课：创设情境，引发认知冲突(约8分钟)

1.图像冲击：课件同时展示三幅代表性图像：北宋张择端《清明上河图》（局部，展现汴京繁华）、辽代陈国公主墓出土的黄金面具（展现契丹贵族葬俗）、西夏王陵的夯土遗迹（展现西夏皇权气象）。提问：“这三幅图分别来自哪个时代？它们之间有何联系？”

2.诗词设疑：呈现北宋范仲淹《渔家傲·秋思》（“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意…羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白发征夫泪。”）和辽代萧观音《回心院》词句。提问：“一位是北宋名臣，一位是辽国皇后，他们的作品为何都流露出深重的忧思？这反映了怎样的时代背景？”

3.揭示主题：在学生讨论基础上，教师点明：这不是一个单一王朝的时代，而是一个“三国演义”的时代——辽、西夏、北宋三足鼎立。它们共存了一百多年，共同书写了10-13世纪中国历史的壮阔篇章。今天，我们将一起走进这个“并立”的时代，探寻其中的碰撞与交融。

(二)新课讲授：解构“并立”，探究多维互动(约32分钟)

第一篇章：格局初定——三足鼎立之势如何形成？

1.时空定位：动态演示907年唐朝灭亡后，到1004年澶渊之盟前，中原五代更迭、契丹（辽）崛起南下、党项（西夏）势力扩张的时空演变地图。要求学生在地图册上同步标注关键时间点（916年辽建国、960年北宋建立、1038年西夏建国）和空间点（辽上京/中京、宋东京、西夏兴庆府；幽云十六州区域）。

2.政权建立探究（小组合作）：

1.3.分发学习任务单《辽、西夏、北宋建国简表》。各小组阅读教材及补充材料（如《辽史·太祖本纪》节选、元昊称帝的诏书节选），完成表格填写（包括建国时间、民族、建立者、都城、重要举措）。

2.4.重点引导探究：为何契丹和党项能崛起并建立稳固政权？（从游牧骑兵优势、学习中原制度、杰出领袖等角度分析）

3.5.教师精讲点拨：强调辽和西夏并非简单的“野蛮”政权。耶律阿保机仿汉制立典章、创文字；元昊“联蕃制宋”，创制西夏文字，设立文武官职。他们是有意识、有策略地构建了兼具民族特色与中原元素的复合型国家体系。

第二篇章：碰撞与权衡——战与和的变奏曲

1.战争面面观：

1.2.简述宋太宗两次攻辽（高梁河、雍熙北伐）失败与辽军南下的典型战役。利用地图分析战略要地“幽云十六州”的得失对宋辽战略态势的决定性影响。

2.3.简述宋夏之间的三川口、好水川、定川寨等战役。突出西夏军队的灵活机动与宋朝“积弱”在军事上的体现。

3.4.提出问题：长期战争给三方带来了什么后果？（财政拮据、边境凋敝、内部矛盾加剧）这为“和议”埋下了什么伏笔？

5.“澶渊之盟”深度探究（核心活动）：

1.6.情境还原：播放基于史实的“澶州之战”与“澶渊之盟”谈判情景短片，或由教师生动讲述寇准力劝宋真宗亲征、曹利用谈判等细节。

2.7.史料研读与辩论：提供多则史料。

史料一：（宋）每年向辽提供“助军旅之费”银十万两，绢二十万匹。

史料二：（盟约后）河北得以休养生息，“牛羊遍野，戴白之人（白发老人），不识干戈”。

史料三：（辽主）每岁受南朝馈遗…其实惧南朝（宋）兵也。

3.8.小组活动：分发《“澶渊之盟”利弊分析卡》，小组分别从北宋、辽、边境百姓、长远历史发展等不同视角，结合史料分析盟约的利与弊。随后进行微型辩论：“澶渊之盟是‘双赢’还是‘屈辱’？”

4.9.教师总结提升：引导学生超越简单的道德评判。从经济学角度看，岁币仅占宋朝财政收入的极小部分，却换来了长期和平与巨额边境贸易顺差；从政治学角度看，它确立了宋辽作为平等“兄弟之国”的外交关系模式；从社会学角度看，它带来了长达百年的和平环境，促进了南北经济文化交流和民族融合。这本质上是一种基于实力对比和现实利益的政治智慧与契约精神的体现。

10.类比迁移：简要介绍“宋夏和议”（庆历和议），引导学生运用分析“澶渊之盟”的方法，自主分析其内容与影响，理解其相似性（岁币换和平、设立榷场）与特殊性（西夏对宋称臣，但获“岁赐”）。

第三篇章：看不见的纽带——经济与文化的交融

1.榷场——和平的集市：

1.2.展示宋辽边境榷场想象图及交易物品清单（宋：茶叶、瓷器、丝绸、粮食；辽/夏：羊、马、骆驼、毛皮、盐、玉）。算一笔经济账：讨论为何和平贸易对双方都比战争掠夺更有利。

2.3.角色扮演：请学生扮演榷场中的宋朝商人、辽国牧民、双方管理官吏，模拟一次交易过程，体会经济互赖如何潜移默化地改变生活、消弭隔阂。

4.文化互鉴的流光溢彩：

1.5.实物举证：展示宋朝瓷器上的契丹风格纹饰、辽墓壁画中的“茶道”场景、西夏陵出土的汉文与西夏文对照碑刻、西夏仿宋的雕版印刷佛经等图片。

2.6.制度透视：重点讲解“辽朝南北面官制”：北面官“以国制治契丹”，管理游牧事务；南面官“以汉制待汉人”，管理农耕州县。这是中国古代“一国两制”的杰出实践，体现了高超的政治智慧和对不同文明的尊重。

3.7.指出：宋朝的文化（儒学、佛教、艺术）深刻影响了辽、西夏；同时，契丹的服饰（“钓墩”）、饮食（奶制品）、音乐（琵琶等乐器）也传入中原，丰富了中华文化内涵。

(三)巩固提升，构建体系(约8分钟)

1.思维导图共创：师生共同在黑板上或利用电子白板，以“辽、西夏、北宋的并立”为中心，构建思维导图。主干包括：政治格局（三足鼎立）、关系演变（战→和）、制度创新（因俗而治）、经济联系（榷场贸易）、文化交融（互鉴共生）、历史影响（为元统一奠基）。

2.核心问题回响：再次提问：“这是一个‘分裂’的时代，还是一个‘整合’的时代？”引导学生运用本节课所学，阐述观点。教师最终升华：这是一个形式上政权并立，实质上深度交融，为下一次更高层次统一积蓄力量的时代。中华民族的凝聚力，正是在这样的碰撞与磨合中不断增强。

(四)布置作业，分层拓展(约2分钟)

1.基础性作业（必做）：完善课堂上的《辽、西夏、北宋基本情况对比表》；撰写一篇短文，以一位北宋边民老人的口吻，讲述从宋初战争到“澶渊之盟”后其家庭生活的变化。

2.探究性作业（选做，二选一）：

1.3.历史小论文：搜集资料，比较辽朝“南北面官制”与当今中国“一国两制”方针的异同，写一篇不少于300字的短文。

2.4.创意设计：为你心目中的“辽夏宋博物馆”设计一个主题展厅（如“和平的榷场”或“文化的彩虹”），画出展厅布局草图，并为三件核心展品撰写解说词。

八、板书设计

采用结构式与图示式相结合的板书。

（主标题）辽、西夏与北宋的并立：碰撞中的交融

一、格局之形：三足鼎立(10-13世纪)

1.辽(契丹)：916年|耶律阿保机|上京|南北面官制

2.北宋(汉)：960年|赵匡胤|东京|中央集权

3.西夏(党项)：1038年|元昊|兴庆府|蕃汉分治