人教版PEP小学英语三年级下册Unit1 B读写综合课教案

人教版PEP小学英语三年级下册Unit1B读写综合课教案

一、单元及课时整体解析

单元主题：WelcomeBacktoSchool

本课时定位：本课时为单元第六课时，属于“读写综合”与“学习评价”融合课型。承接前五课时关于国家名称、个人身份介绍的核心句型学习，本课时旨在通过读、看、写、评等一系列综合性语言实践活动，引导学生将本单元所学词汇（UK,USA,Canada,China,boy,girl,teacher,student等）与核心句型“I’mfrom…”、“He/Sheisa…”在真实语境中进行整合应用与初步书写，实现从听说到读写的平稳过渡，并完成单元学习成果的形成性评价。

核心素养导向目标：

1.语言能力：

1.2.能够在图片和教师的引导下，理解“Readandwrite”部分的对话大意，并完成读后判断活动。

2.3.能够规范地在四线三格中完成单词（China,Canada）和句子（I’mfromChina.）的书写，初步建立良好的书写习惯。

3.4.能够综合运用本单元词汇与句型，在“PartCStorytime”或其他创设的语境中进行简单的角色扮演或自我介绍。

5.文化意识：

1.6.通过认识不同国家的代表性标志（如国旗），加深对国家名称的理解，培养初步的国际视野。

2.7.在自我介绍与介绍他人的活动中，体验中西方自我介绍方式的异同，学会礼貌、自信地展示自己。

8.思维品质：

1.9.通过观察图片、预测文本内容，发展观察力与逻辑推理能力。

2.10.在“Readandmatch”及“Lookandmatch”等活动中，锻炼信息提取、分类与匹配的逻辑思维能力。

11.学习能力：

1.12.通过小组合作完成海报制作、角色扮演等任务，培养合作学习与沟通能力。

2.13.利用评价表进行自我评价与同伴互评，初步形成反思与调整学习策略的意识。

二、教学重难点

1.教学重点：

1.2.巩固与运用本单元关于国家和身份的核心词汇与句型。

2.3.在语境中理解“Readandwrite”部分的意义，并完成读后任务。

3.4.掌握句子“I’mfromChina.”在四线三格中的正确书写格式。

5.教学难点：

1.6.国家单词的拼读与拼写，特别是首字母大写的书写规则。

2.7.在综合任务中，准确、流利地整合运用“I’m…”、“I’mfrom…”、“He/Sheisa…”等句型进行连贯表达。

3.8.引导三年级学生从口头输出自然过渡到关注书面表达的规范性与准确性。

三、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（含国家标志性景物图片、动画故事、交互式书写演示）、单词卡片、四线三格磁贴或板书、评价贴纸（国家形状）、小组活动任务卡（制作“班级国际友谊树”海报）。

2.学生准备：英语练习本、彩色笔、姓名与国家信息卡（课前自制）。

3.环境准备：教室墙面预留“班级国际友谊树”展示区。

四、教学过程实施

Step1:Warm-upRevision(热身与复习，约5分钟)

活动：“AroundtheWorld”歌曲律动与快速问答

1.歌曲导入：师生共同演唱改编版歌曲《Hello,whereareyoufrom?》（旋律采用经典童谣），配合简单动作。歌词示例：Hello,hello,whereareyoufrom?I’mfromtheUK.I’mfromtheUK.(依次替换USA,Canada,China)

2.头脑风暴：教师出示世界地图简图，提问：“Whatcountriesdoyouremember?”学生快速说出国家名称，教师将相应单词卡片贴在地图上。

3.闪电问答：教师展示不同人物（男孩、女孩、教师）图片，与学生进行快速句型复习。

1.4.T:(ShowapictureofaboyfromCanada)Look!Who’she?

2.5.Ss:Aboy.

3.6.T:Whereishefrom?(Gesture)

4.7.Ss:He’sfromCanada.

5.8.T:Yes.Heisaboy.He’sfromCanada.

设计意图：通过律动激活课堂氛围，复习关键词汇与句型。地图可视化帮助学生构建空间概念，将语言学习与地理认知初步结合，体现跨学科意识。

Step2:PresentationPractice(呈现与操练，约15分钟)

PartB:Readandwrite

1.读前预测(Pre-reading):

1.2.教师出示课本“Readandwrite”部分的两幅主情境图（不显示文字），提问引导学生观察：“Whoarethey?(Amy,ZhangPeng)Wherearethey?(atschool)Whataretheytalkingabout?”鼓励学生根据图片和已知句型猜测对话内容，如：“MaybeAmysays‘I’mfromtheUK.’”培养学生读图预测的阅读策略。

3.阅读验证(While-reading):

1.4.第一遍：播放录音，学生静听，验证自己的预测。

2.5.第二遍：学生打开课本，手指文字跟读录音，模仿语音语调。教师关注“I’m”的连读和“from”的发音。

3.6.第三遍：自主朗读。教师巡视指导，关注朗读的流利度与准确性。

7.读写聚焦(Focusonwriting):

1.8.单词书写：聚焦“China”和“Canada”。教师利用课件动态演示书写笔顺，强调国名首字母大写。学生进行“书空”练习，随后在练习本上仿写2-3遍。教师使用实物投影展示优秀书写样例，并点评（如：Good!The‘C’isbigandbeautiful.）。

2.9.句子书写：聚焦“I’mfromChina.”。教师利用四线三格磁贴，现场板书。通过提问引导学生关注书写规则：“Wheredoesthefirstwordstart?(Leftline)Whereisthebigletter‘I’?(Onthetopandmiddlelines)Whataboutthefullstop?(Afterthelastword)”学生仿写句子。同伴互查，用铅笔轻轻画出写得好的字母。

10.读后巩固(Post-reading):

1.11.学生独立完成“Readandmatch”连线活动，将句子与对应国家国旗相连。

2.12.进行拓展活动“Lookandmatch”：教师呈现更多人物（如Mike,Sarah,MrJones等）与国家标志的图片，学生两人一组进行匹配对话练习。例如：S1:ThisisMike.S2:He’sfromCanada.

设计意图：遵循“整体输入-聚焦细节-整体输出”的阅读教学规律。将阅读与书写紧密结合，利用动态演示和教师示范突破书写难点。匹配活动将课本知识进行延伸应用，巩固理解。

Step3:ProductionExtension(产出与拓展，约15分钟)

PartC:StorytimeIntegratedTask

1.故事激趣：

1.2.教师提出问题：“OurfriendsZoomandZipareback!Whathappenstothem?”播放Storytime动画，学生整体感知。

2.3.教师暂停关键画面，引导学生理解“Waitaminute!”和“I’mtheteacher!”的幽默之处。学生分角色跟读、朗读故事，体会角色的情感。

4.综合任务：“我们的班级国际友谊树”

1.5.任务发布：教师展示一棵大树的轮廓（海报），宣布：“Wearefromdifferent‘countries’inourclass.Let’smakea‘ClassInternationalFriendshipTree’!”

2.6.小组合作：学生4人一组，每人使用课前准备的姓名信息卡（卡片设计成树叶形状），在“树叶”上用所学句型写下自己的“国家”信息。例如：I’mWangFang.I’magirl.I’mfromChina.能力较强的学生可以尝试介绍组员：ThisisLiLei.He’saboy.He’sfromtheUSA.

3.7.成果展示：每组派代表将“树叶”贴到班级海报大树的相应“国家”枝干上，并做简短介绍。教师引导学生用“Welcome!”回应每一位同学的“到来”。

4.8.跨学科融合：鼓励学生用彩色笔装饰自己的“国家树叶”，可以画上该国国旗简图或标志性图案（如中国龙、加拿大枫叶），融合美术元素。

设计意图：Storytime作为“甜品”环节，在紧张的学习后提供轻松的语言输入，保护学习兴趣。综合任务创设了具有真实交际意义的班级文化建设项目，驱动学生综合运用语言。小组合作与手工制作满足了三年级学生的活动需求，将语言学习转化为可见、可分享的成果，极大地提升成就感和课堂凝聚力。

Step4:SummaryAssessment(总结与评价，约5分钟)

1.知识梳理：教师与学生共同总结：“Today,wecanreadaboutcountries,writesentences,andintroduceourfriends.WeareallmembersofourInternationalFriendshipClass!”

2.多维评价：

1.3.自我评价：发放简易评价表（采用笑脸、平脸、哭脸图案），学生自评在“我能认出国家名称”、“我能规范书写句子”、“我能介绍自己/朋友”三个维度的表现。

2.4.同伴评价：在小组活动后，互相说一句“Goodjob!”或“Nicewriting!”。

3.5.教师评价：教师根据学生在各环节的表现，将国家形状的贴纸奖励给学生，并给予具体点评，如：“Youspokeloudlyandclearly!”“Your‘China’iswrittenperfectly!”同时，观察并记录学生在综合任务中的语言输出情况，作为单元形成性评价的重要依据。

设计意图：总结提炼本课核心收获。采用多元评价方式，关注过程而非仅关注结果，帮助学生认识自我、建立自信。具体的表扬强化学生的学习亮点，符合三年级学生的心理特点。

五、分层作业设计

1.基础巩固层（必做）：

1.2.听读“Readandwrite”及“Storytime”部分3遍。

2.3.在四线三格本上规范抄写“China,Canada,I’mfromChina.”各3遍，并设计边框美化。

4.能力拓展层（选做）：

1.5.画一幅自画像，并用2-3句英语在旁边做自我介绍（可使用：Hello,I’m…I’maboy/girl.I’mfrom…）。

2.6.观察家人的照片或询问家人，尝试用“Thisismy…He/Sheisfrom(城市名).”的句式向同学介绍一位家人。

六、板书设计

Unit1WelcomeBacktoSchool!(Lesson6)

LeftBoard(情境区):

1.标题

2.简笔画：一棵大树（友谊树），贴上部分学生作品“树叶”。

MiddleBoard(核心区-四线三格):

1.Words:China(红色粉笔描红首字母C)

Canada(红色粉笔描红首字母C)

2.Sentence:I‘mfromChina.(红色粉笔描红’I’和句号)

RightBoard(功能句型区):

1.I’m________.(aboy/girl/teacher/student)

2.I’mfrom________.(theUK/USA/Canada/China)

3.Thisis________.He/Sheisfrom________.

七、教学反思与特色

（本部分为预设性反思，供课后实际反思参考框架）

1.大单元教学视角：本课时作为单元终结性综合应用课，成功将分散的词汇与句型整合于“制作班级友谊树”这一主题任务中，使单元学习形成一个从认知到创造、从个人到集体的完整闭环，体现了“教学评一体化”的设计思想。

2.跨学科融合实践：有机融入了地理（国家位置与标志）、美术（卡片设计与装饰）、德育（友谊与班级文化建设）等元素，使英语课堂成为发展学生综合素养的场域。

3.读写启蒙