三下Unit 2 My family第4课时（B Let's talk）对话教学教案

三下Unit2Myfamily第4课时（BLet'stalk）对话教学教案

一、教学内容分析

（一）【基础】教材定位与单元整体关联

本课时是PEP人教版三年级下册Unit2Myfamily的第四课时，涵盖B部分Let‘stalk及Let’splay板块。在单元整体教学中，本课时起着承上启下的关键作用。学生已在A部分学习了核心词汇father,mother,man,woman以及核心句型Who‘sthatman/woman？He’s/She‘smy...，能够初步介绍单数家庭成员。本课时则将学习重点从“介绍”转向“基于人物外貌或照片细节进行询问与确认”，首次引入了英语一般疑问句Ishe/sheyour...？及其肯定和否定回答Yes，he/sheis.No，he/sheisn’t.这一语法现象对学生而言是新知，但he/she的人称代词已在A部分有过铺垫，因此本课时的核心任务是帮助学生实现从陈述句表述到一般疑问句提问与回答的认知跨越。Let‘splay板块则是通过趣味游戏，让学生在真实或模拟的情境中操练并巩固这一核心句型，实现从课本对话到生活应用的过渡。本课时也为第五课时B部分的词汇学习和第六课时的故事阅读奠定了基础，即在更丰富的家庭语境（大家庭成员）中运用该疑问句式进行交际。

（二）【重要】语篇研读（What，Why，How）

What：本课Let’stalk的语篇围绕Sarah和Amy的对话展开。Amy到Sarah家中做客，观看Sarah家庭视频时，Amy对视频中出现的人物产生了兴趣，于是向Sarah发起了一连串的询问。对话内容主要围绕询问和确认视频中人物的身份展开：“Isheyourbrother？”“No，heisn‘t.”“Issheyourmother？”“Yes，sheis.”通过这一问一答，生动地呈现了核心句型在真实语境中的运用。Let’splay则是一个猜测游戏，一名学生通过遮挡住部分内容的家庭照片提问，另一名学生运用核心句型进行猜测，进一步强化了句型的语用功能。

Why：编者通过Amy和Sarah这两个年龄相仿的儿童之间自然的社交互动，旨在引导学生在真实的走访亲友情境中，学会得体地询问并确认朋友的家庭成员身份。这不仅锻炼了学生的语言交际能力，更渗透了人际交往的基本礼仪——对朋友家人的关心和好奇。通过对话，学生能够感受到朋友之间分享家庭生活的快乐，进一步深化对“家庭”这一概念的情感认同，体会家庭生活的温馨与美好。

How：本课时语篇是一段典型的日常生活对话，具有极强的口语交际特征。在语言结构上，采用了“一般疑问句+简短回答”的形式，这是英语交际中最基础也是最重要的互动模式之一。核心句型“Ishe/sheyour...？”采用了升调，而肯定/否定回答“Yes，he/sheis.”或“No，he/sheisn‘t.”则采用降调。语篇中穿插了“Comeon！”“Really？”等具有生活气息的口语表达，使对话显得鲜活、真实。此外，brother一词虽然在A部分并未作为核心词汇学习，但在对话中自然出现，体现了词汇学习的滚动复现。整个语篇为学生在真实语境中运用语言提供了清晰的范例。

二、学情分析

（一）【基础】知识储备

三年级学生经过一年多的英语学习，已具备初步的听说能力。他们已经掌握了基本的问候语（如Nicetomeetyou.），并能简单地介绍自己或他人。在本单元前两课时的学习中，学生已经熟练掌握了father，mother，man，woman等家庭成员的称谓以及Who‘sthat...？这一特殊疑问句的提问与回答，能够准确区分并使用he和she。这为本课时理解并运用一般疑问句奠定了坚实的词汇和语法概念基础。

（二）【重要】认知特点与生活经验

三年级学生年龄多在8-9岁，活泼好动，好奇心强，形象思维占主导，对歌曲、游戏、故事、动画等教学形式有浓厚的兴趣。他们对“家”有着强烈的归属感和深厚的情感，乐于谈论自己的家人，也愿意了解他人的家庭。在生活经验上，学生都有邀请朋友来家玩或去朋友家做客的经历，这为本课创设真实的交际情境提供了丰富的生活素材。

（三）【难点】预设学习困难

1.语序与助动词的缺失：中文表达“他是你弟弟吗？”学生极易直接翻译成“Heisyourbrother？”，遗漏助动词“Is”，或将“Is”置于句中，这是母语负迁移造成的典型错误。

2.一般疑问句的语调：受汉语四声影响，学生在朗读一般疑问句时往往忽略句尾升调，导致语气生硬，缺乏英语的语流韵味。

3.“isn‘t”的发音与运用：否定回答“No，he/sheisn’t.”中，“isn‘t”的发音对学生来说是一个难点，尤其是/t/的爆破音往往被吞掉。此外，在否定回答后，学生往往不知如何进一步提供正确信息。

4.人称代词的准确切换：在对话中，从提问方的“Ishe...？”到回答方的“No，heisn’t.”，人称代词保持一致，但当回答方需要进一步指明正确人物时（如He‘smyfather.），需要从he/she准确切换到正确的身份名词，这对学生的思维敏捷性和语言组织能力提出了挑战。

三、教学目标

通过本课时的学习，学生能够：

5.【基础】听懂、会说、认读核心句型：Ishe/sheyour...？Yes，he/sheis.No，he/sheisn’t.并能理解这些句型在询问和确认家庭成员身份时的语用功能。

6.【重要】用正确的语音（升调/降调）、语调自然流畅地朗读并表演Let‘stalk部分的对话。

7.【重要】在情境中，准确运用核心句型与他人就家庭成员信息进行交流与互动，能对他人的询问做出得体的肯定或否定回应。

8.【难点】能够在否定回答后，尝试运用已学句型He’s/She‘smy...提供额外信息，使对话内容更加丰富、真实。

9.通过谈论家庭成员，进一步加深对家人的关爱之情，体会家庭温暖，并乐于分享自己的家庭生活。

四、教学重难点

（一）教学重点

10.掌握核心句型“Ishe/sheyour...？”并能用“Yes，he/sheis.”或“No，he/sheisn’t.”进行准确回答。

11.理解对话大意，并能分角色表演对话。

（二）教学难点

12.克服母语负迁移，正确构建英语一般疑问句的语序，即“Is+主语+其他？”

13.准确掌握一般疑问句的升调朗读以及“isn‘t”的发音。

14.在真实的交流情境中，灵活、得体地运用核心句型，实现对语言知识的迁移和创新运用。

五、教学准备

多媒体课件（PPT）、相关人物头饰（Amy，Sarah）、家庭照片（教师准备一张自己的全家福，学生提前准备家庭照片或家人画像）、遮挡用的卡片或手指偶、与教材配套的动画视频和音频资源。

六、教学实施过程

（一）【热身与复习】唤醒旧知，铺垫新知

上课铃响，教师面带微笑，用饱满的情绪与学生进行日常问候，营造轻松愉快的英语学习氛围。

T：Goodmorning，boysandgirls.

Ss：Goodmorning，Miss/Mr....

T：Nicetoseeyouagain.

Ss：Nicetoseeyou，too.

随后，教师播放本单元A部分Let‘schant的歌谣。这首节奏明快、朗朗上口的歌谣包含了“Who’sthatman？He‘smyfather.”等已学核心句型和词汇。学生们跟随节奏一起拍手、跟唱，并做出相应的动作。这个环节旨在快速激活学生已有的知识储备，将他们的注意力集中到“家庭”这一单元主题上来，同时调动多种感官，为后续学习做好身心准备。

歌谣结束后，教师利用课件快速闪现A部分的核心词汇图片（father，mother，man，woman），实施“看图片，说单词”的快闪游戏。教师随机点击图片，学生以开火车的形式快速说出对应的英文单词。这个活动不仅巩固了词汇的音、形、义，也为本课即将用到这些词汇进行问答做好了铺垫。

紧接着，教师创设了一个简单的信息差情境，自然过渡到新知识的呈现。教师拿出自己的一张家庭照片（照片中仅有父亲一人），故作神秘地提问。

T：（指着照片中的父亲）Lookatthispicture.Who’sthatman？Canyouguess？

S1：He‘syourfather？

教师在黑板上板书学生回答的句子，并轻声纠正其语调，将其改写为标准的一般疑问句形式并标注升调。

T：（点头，给予肯定和示范）Yes！“Isheyourfather？”Goodquestion！Today，we’regoingtolearnhowtoaskquestionslikethis.

通过这种方式，教师巧妙地利用学生的“无意”产出，引出本课的核心句型，既肯定了学生的尝试，又明确了本节课的学习目标，使学生对新知识有了初步的感知。

（二）【呈现与感知】整体输入，理解语篇

15.创设情境，预测内容：教师利用课件展示Let‘stalk板块的主情境图（Amy和Sarah一起看视频的画面），但将视频播放界面进行模糊处理，只保留Amy和Sarah的头像。

T：Lookatthepicture.Whoarethey？

Ss：TheyareAmyandSarah.

T：Yes.AmyisatSarah’shome.Whataretheydoing？

Ss：TheyarewatchingTV./Theyarelookingatthecomputer.

T：Maybetheyarewatchingavideo.Whatisthevideoabout？Canyouguess？

引导学生观察Amy的表情和动作（手指屏幕，面带好奇），推测视频内容可能与Sarah的家人有关。通过预测活动，激发学生的好奇心和求知欲，使他们带着任务进入听力环节。

16.观看动画，整体感知：教师播放Let‘stalk的课文动画，要求学生带着刚才的预测，整体感知对话大意。第一遍观看时，不要求学生逐词听懂，而是抓住核心信息。

T：Let’swatchthevideoandfindout：Whataretheytalkingabout？

看完第一遍后，学生能很快回答出：TheyaretalkingaboutSarah‘sfamily.教师给予肯定和表扬。

17.精听细读，获取细节：教师播放第二遍录音，这次逐句播放，并在关键信息处暂停，引导学生捕捉细节信息。

T：Listenagainandanswermyquestions.（播放Amy的第一句话“Comeon！Let’swatchTV.”，然后暂停）

T：WhatdoesAmyseeonTV？Let‘slisten.（继续播放至“Isheyourbrother？”暂停）

T：Amyseesaboy.Whatdoessheask？

Ss：Isheyourbrother？

T：Good！HowdoesSarahanswer？Let’slisten.（播放“No，heisn‘t.”）

T：WhatdoesSarahsay？

Ss：No，heisn’t.

教师板书核心问答句。用同样的方法，引导学生找出第二个问答句“Issheyourmother？Yes，sheis.”

18.文化渗透与情感教育：在确认完所有信息后，教师引导学生关注对话中的其他细节。

T：WhenSarahsays“No，heisn‘t.”，doesshejustsay“No”andstop？

Ss：No，shesays“He’smyfather！”

T：Yes！Shegivesmoreinformation.That‘sverynice.AndwhatdoesAmysaywhensheknowsthat？

Ss：Really？

T：“Really？”showsAmyisveryinterestedinSarah’sfamily.It‘spolitetobeinterestedinyourfriend’sfamily.引导学生体会在交流中，不仅要有问有答，还要表现出对朋友话题的兴趣和关心，这是良好交际礼仪的体现。

（三）【操练与内化】模仿练习，聚焦形式

19.跟读模仿，纠正发音：这是语言学习的关键步骤。教师播放录音，带领学生进行三次不同层次的跟读。第一次，全班整体跟读，要求学生手指课本，耳听录音，眼看文字，初步模仿语音语调。第二次，分句跟读，教师重点示范一般疑问句的升调“Isheyourbrother？↗”以及“isn‘t”的清晰发音/ˈɪznt/，并带领学生反复操练难点发音。第三次，男生女生或小组之间分角色跟读，激发学生的好胜心，在模仿中体会角色的情感。

20.朗读挑战，培养语感：跟读结束后，给学生2-3分钟时间自由朗读对话。随后，教师发起“模仿达人秀”挑战，随机邀请几位学生尝试模仿录音中的语音语调和情感进行朗读展示。教师和其他学生共同作为评委，从流利度、准确度、情感表现力等方面进行点评和鼓励。这个环节旨在将机械的跟读转化为有意义的、富有挑战性的学习活动，提升学生的朗读兴趣。

21.师生互动，机械操练：为了帮助学生快速掌握核心句型的结构，教师利用课件展示一系列人物图片，包括名人、卡通人物、或本班学生的家人照片（需提前征得同意）。教师指着图片，与学生进行快速的问答练习。

T：（指着奥特曼的图片）Isheyourbrother？

Ss：（笑着齐答）No，heisn‘t.

T：（指着一位学生母亲的图片）Issheyourmother？

被指到的学生：Yes，sheis.

这种快节奏、覆盖全班的问答，能够帮助学生在轻松有趣的氛围中，快速建立“Ishe/she...？”与肯定/否定回答之间的条件反射，实现语言结构的初步自动化。

（四）【巩固与拓展】创设情境，语用实践

22.【基础活动】角色扮演，内化对话：学生两人一组，戴上Amy和Sarah的头饰，进行角色扮演。要求他们尽量模仿录音中的语音语调和肢体语言，还原对话情境。教师巡视指导，鼓励学生尝试脱离课本，用自己的话进行表演。随后，邀请几组学生上讲台展示，全班观看并给予掌声鼓励。这是对课本对话最直接的巩固和内化。

23.【重要活动】Let‘sPlay：猜猜他是谁？：

此环节将学习活动推向高潮。教师先与一名学生进行示范。

T：（拿出一张被白纸遮挡了大部分，只露出一双眼睛的家庭照片）Lookatthisphoto.Who’sthat？

S1：Aman？

T：Maybe.Isheyourfather？

S1：No，heisn‘t.

T：Isheyourbrother？

S1：（移开白纸，露出整张照片）No，heisn’t.He‘smygrandpa！（此处在示范中自然引出未学词汇，学生能根据图片理解其意，教师可不做强行要求，点到为止）

示范后，教师将全班学生分成四人一组。学生拿出自己准备好的家庭照片或画像，用白纸或手指进行遮挡。小组内一人手持照片提问或引导，其他组员运用核心句型“Ishe/sheyour...？”进行猜测。猜对者可以继续提问或获得小奖励。教师在这一过程中，深入各组，聆听学生的对话，及时纠正语序和发音错误，特别是对“No，he/sheisn’t.”的使用进行指导。这个游戏将语言学习与趣味活动完美结合，极大地调动了学生的参与热情，在真实或半真实的交际中，学生需要运用所学句型去获取未知信息，这正是语用能力的体现。

24.【难点突破与拓展】进阶对话，丰富表达：

在学生能熟练进行基础问答后，教师抛出更高要求，引导学生使对话更丰富、更真实。

T：Whenyourfriendguesseswrong，like“Isheyourbrother？”andyousay“No，heisn‘t.”，maybeyoucantellhim/herwhoheis.Forexample，“No，heisn’t.He‘smyfather.”Let’strytomakeourdialoguelongerandbetter.

教师邀请一位英语基础较好的学生进行示范。

T：（指着自己照片中一个戴眼镜的小男孩）Who’sthatboy？Guess！

S1：Isheyourbrother？

T：No，heisn‘t.He’sme！Haha！

S1：Really？Cool！

生动的示范启发了学生。随后，教师鼓励学生在小组游戏中尝试运用这种“否定回答+提供正确信息”的对话模式。这一进阶活动，不仅巩固了本课核心句型，还滚动复习了已学句型He‘s/She’s...，有效提升了学生语言组织和逻辑思维能力，使对话更加贴近真实生活。

（五）【评价与小结】回顾总结，升华情感

25.课堂小结：教师引导学生在板书前回顾本节课的收获。

T：Whatdidwelearntoday？

Ss：Welearnedtoask“Ishe/sheyour...？”

T：Andhowtoanswer？

Ss：Yes，he/sheis.No，he/sheisn’t.

T：Excellent！Remembertousearisingtonewhenyouaskaquestion↗，andafallingtonewhenyouanswer↘.

师生共同总结本节课的核心知识点，再次强化重难点。

26.情感升华：教师播放一段温馨的短视频或展示一系列图片，内容关于家人