初中七年级英语下册Unit 3 How can we keep fit 听说课教案

初中七年级英语下册Unit3Howcanwekeepfit?听说课教案

一、单元整体教学分析

本单元隶属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，具体聚焦于“健康的生活方式、积极的生活态度”这一内容要求。单元大观念为“健康是一种动态平衡的、可以通过明智选择与积极行动来达成的身心状态”。本单元旨在引导学生超越对“健康”的浅层认知（如不生病），深入到生活习惯、心理调适、社会交往等多维层面，理解保持健康是一个需要知识、意志和持续努力的综合性过程。

SectionA(1a-1d)作为本单元的起始听说板块，承载着单元“启动”与“奠基”的重要功能。其核心任务是：在真实的日常会话语境中，引入关于身体状况描述与初步建议的表达方式，为学生构建本单元最基础的语言脚手架（词汇、句型），并初步激活学生关于“健康习惯”的已有认知与经验，为后续深入学习关于饮食、运动、作息等具体维度的健康话题做好语言与内容上的铺垫。从语篇类型上看，1a-1c为听力和配对练习，属于训练性语篇；1d为基于听力材料的模仿对话，属于应用性语篇。两者共同构成“输入—内化—初步输出”的微型学习循环。

二、本课时深入解读

本课时是学生系统接触“健康”主题英语表达的起点。1a部分通过图片与词汇匹配，视觉化呈现了“头痛”、“胃痛”、“牙痛”等常见身体不适，将抽象词汇与具体情境关联。1b的听力对话创设了“同学间关心健康状况”的微型社会情境，自然呈现了“What’sthematter?”这一核心询问句以及“Ihavea…”的应答结构，同时引入了“Youshould/shouldn’t…”这一初步建议功能句型。1c的结对练习是语言结构的机械性巩固。1d则要求学生在听力内容的基础上进行角色扮演，实现从听到说的初步迁移。

本课时的教学价值不仅在于语言知识的习得，更在于通过语言学习，培养学生对他人健康状况的关切意识（关怀品质），以及基于常识给出简单合理建议的初步能力（解决问题思维）。这体现了英语课程工具性与人文性的统一。

三、学情分析

本课教学对象为七年级下学期学生。他们具有以下特点：

认知与语言基础：学生经过七年级上学期的学习，已掌握大量关于日常活动、食物、频率等的基本词汇和一般现在时态，能够进行简单的信息交流。对于“身体部位”词汇已有部分储备（如head,stomach,tooth等），但可能不完整或不准确。对于用英语表达不适及给予建议是全新的语言功能项目，兴趣度高。

心理与学习特征：该年龄段学生活泼好动，乐于参与课堂活动，尤其是角色扮演和游戏。他们对与自身生活经验紧密相关的话题（如生病、健康建议）有强烈的表达欲望。形象思维仍占主导，对图片、音频、视频等多模态资源反应积极。但注意力持久性有待加强，需要教学活动张弛有度、富有变化。

潜在困难与障碍：首先，新词汇如“stomachache”,“toothache”的发音与拼写可能存在困难。其次，“should/shouldn’t+动词原形”这一语法结构对于部分学生而言，其情态动词的“建议”功能需要明晰。再者，从听懂对话到自主编造类似对话，需要跨越信息提取、语言重组、合作演绎等多个步骤，部分学生可能在流利度和创造性上遇到挑战。

四、核心素养导向的教学目标

基于对课程内容、语篇及学情的分析，设定本课时教学目标如下：

语言能力目标：

1.学生能够准确听、说、读、写核心词汇：matter,stomachache,toothache,headache,fever,liedown,rest.

2.学生能够理解并熟练运用核心句型进行表达与交流：

1.3.询问状况：What’sthematter(with…)?/What’swrong(with…)?

2.4.描述不适：Ihavea(headache/stomachache…)./She/Hehasa…

3.5.给予建议：Youshould(liedownandrest/seeadentist…)./Youshouldn’t(eattoomuch/gotobedlate…).

6.学生能够听懂关于健康状况询问与建议的简单日常对话，并提取关键信息（谁、怎么了、应做什么/不应做什么）。

7.学生能够参照范例，与同伴合作编演一段关于关心健康状况并提出简单建议的对话，做到语音语调基本正确，表达基本流畅。

学习能力目标：

1.学生能通过图片联想、音义结合等方式有效记忆新词汇。

2.学生能在听力活动中运用预测、抓取关键词等听力策略。

3.学生能在小组活动中积极合作，相互纠音，共同完成对话创作与表演任务。

4.学生能初步利用目标语言，就健康问题尝试寻求或提供信息帮助。

思维品质目标：

1.学生能通过观察图片和听力信息，分析、推断图中人物可能面临的身体问题（分析推断能力）。

2.学生能在给定情境下，思考并选择相对合理的建议，理解“建议”需基于“问题”的因果关系（逻辑思维）。

3.在拓展活动中，学生能对不同生活习惯进行简单评判，初步形成批判性思维的意识（批判性思维萌芽）。

文化意识目标：

1.学生了解用英语表达关心与建议的基本交际方式，体会语言背后的人文关怀。

2.通过对比不同建议（如看医生、休息等），感知其中蕴含的普遍健康观念。

五、教学重难点

教学重点：

1.关于常见身体不适的词汇学习与运用。

2.核心句型“What’sthematter?Ihavea…Youshould/shouldn’t…”在真实情境中的听说练习。

教学难点：

1.词汇“stomachache”,“toothache”的正确发音与拼写。

2.第三人称单数在描述他人状况时的准确运用（He/Shehasa…）。

3.引导学生从机械模仿对话过渡到在贴近生活的新情境中创造性地运用语言进行交流。

六、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：包含清晰图片、音频、动画效果、关键句型提示。

2.原版听力材料音频文件。

3.单词卡片与句型条（用于板书或活动）。

4.角色扮演任务卡（设置不同情境，如：在学校、在家、在操场等）。

5.简易“健康建议卡”模板（用于产出活动）。

6.课堂互动工具（如可随机点名的数字工具，用于提高参与度）。

七、教学过程设计

Step1:主题导入与认知激活(Lead-inActivation)(约8分钟)

活动一：歌曲热身，营造氛围

播放一首节奏轻快、与身体部位相关的英文儿童歌曲（如“Head,Shoulders,KneesandToes”），师生共同跟随视频做动作。歌曲结束后，教师快速指向身体相关部位，学生集体说出单词（head,stomach,tooth等）。此活动迅速拉回学生注意力，激活旧知，并在轻松氛围中切入主题。

活动二：问题链驱动，切入主题

教师面带关切表情，自然地揉揉自己的太阳穴，发出轻微的“ouch”声，随即向全班提问：“I’mnotfeelingverywellnow.Whatcanyouaskme?”引导学生说出中文的“你怎么了？”教师随即肯定并引出英文：“Great!InEnglish,wecanask‘What’sthematter?’or‘What’swrong?’”板书这两个问句。然后教师回答：“Ihaveaheadache.”板书并带读。接着，教师展示一张一个孩子捂着腮帮子的图片，问：“Lookatthisboy.What’sthematterwithhim?”引导学生猜测“牙痛”，教师呈现单词“toothache”。通过类似的图片和动作，引入“stomachache”,“fever”。

设计意图：从教师自身创设的真实微情境出发，引发学生好奇心与关切心，自然导出核心问句。利用视觉化图片和动作，帮助学生将新词汇与具体形象、情境直接关联，符合七年级学生的认知特点。问题链的设计旨在启发学生思考，而非被动接受。

Step2:词汇意义建构与初固(VocabularyPresentationPractice)(约10分钟)

活动一：多模态匹配与发音攻坚

课件呈现1a图片，但暂时隐藏文字。教师播放事先录制好的不同“不适”的声音（如头疼的呻吟、牙痛的吸气声），或描述症状（如“Mystomachfeelsbad.Idon’twanttoeatanything.”），让学生猜是哪种“ache”，并将单词卡片贴到对应图片旁。重点聚焦“stomachache”和“toothache”，通过拆分音节（stom-ach-ache,tooth-ache）、夸张口型、集体跟读、小组竞赛读等方式强化发音。讲解“ache”作为后缀的含义。

活动二：快速反应游戏

教师说“Ihaveaheadache.”学生做抱头动作；教师说“Shehasatoothache.”学生指腮帮。反过来，教师做动作，学生说短语。速度逐渐加快。此活动调动肢体，强化音义联结，并自然引入第三人称“has”的输入。

活动三：1a任务完成与拓展

学生打开课本，独立完成1a的匹配练习。同桌互查后，全班核对。教师提问：“除了这些，我们还可能有什么不舒服？”鼓励学生用中文说出，如“咳嗽”、“喉咙痛”，教师可补充“cough”,“sorethroat”，作为拓展词汇供学有余力者学习。

设计意图：词汇教学摒弃孤立灌输，融合听觉、视觉、动觉等多通道感知。游戏化练习增加趣味性与参与度，在不知不觉中重复目标语言。完成教材任务确保基础，适度拓展满足差异化需求。

Step3:听力输入与策略指导(ListeningInputStrategyTraining)(约12分钟)

活动一：听前预测(Pre-listening)

指向1b的图片，教师提问：“Wherearethey?(Theyareatschool.)Whoarethey?(Nancy,Sarah,andDavid.)Whataretheytalkingabout?”引导学生观察图片中人物的动作和表情（Nancy捂头，Sarah捂胃），预测对话内容：“MaybeNancyhasa…MaybeSarahhasa…”教师将学生的预测关键词写在黑板一侧。此环节旨在激活图式，明确听力任务指向。

活动二：一听抓主旨，完成1b(While-listening:Firstlisten)

播放第一遍录音，学生仅验证预测：Nancy和Sarah怎么了？听完后，学生分享所获信息，教师核对黑板上的预测。然后学生完成1b的编号任务。

活动三：二听捕细节，深化理解(While-listening:Secondlisten)

播放第二遍录音前，提出更精细的问题：“WhatshouldNancydo?Whatshouldn’tSarahdo?What’swrongwithDavid?”要求学生边听边记关键建议词（should/shouldn’t后面的动词）。听完后，学生回答问题。教师板书核心建议句：“Youshouldliedownandrest.”“Youshouldn’teatsomuchnexttime.”并解释“liedown”和“rest”的含义及搭配。

活动四：听力策略小结

教师引导学生回顾刚才的听力过程：“我们是怎么听懂对话的？先看图片猜，再听大意验证，最后听细节找答案。”简单归纳“预测-验证-抓细节”的听力策略。

设计意图：将听力活动设计为有层次、有策略指导的过程。听前预测降低理解难度，提升学生主动参与感。两遍听力任务由易到难，从主旨到细节，符合认知规律。听后策略提炼有助于学生元认知能力的培养。

Step4:语言聚焦与controlled练习(LanguageFocusControlledPractice)(约8分钟)

活动一：跟读与模仿

播放录音，学生逐句跟读，特别注意模仿语音语调，尤其是关切询问的语气和给出建议时的语调。教师巡回指导。

活动二：角色朗读

学生三人一组，分角色（Nancy,Sarah,David/Reporter）朗读1b的对话文本。鼓励他们加入适当的表情和手势。

活动三：句型转换与替换练习

教师利用板书句型进行操练。

T:What’sthematterwithNancy?

Ss:Shehasaheadache.

T:Whatshouldshedo?

Ss:Sheshouldliedownandrest.

随后，教师替换人物（Sarah,David）和问题（What’swrongwith…?），进行快速问答。接着，教师给出新情境：“Tomhasatoothache.”引导学生说出建议：“Heshouldseeadentist.Heshouldn’teatcandy.”

设计意图：此环节是语言内化的关键。跟读模仿确保语音准确。角色朗读在情境中体验语言功能。句型转换练习从第一、二人称自然过渡到第三人称，突破难点，并为后续自主输出搭建稳固的句式框架。

Step5:情境化应用与创造性产出(SituationalApplicationCreativeProduction)(约10分钟)

活动一：1d对话仿编

学生两人一组，基于1d的示范，进行对话练习。要求必须包含“询问-陈述-建议”三个基本环节。教师提供语言支持框架（板书句型）和可选词汇库（拓展的病症和建议）。

活动二：情境任务卡角色扮演

教师分发不同情境的任务卡，如：

1.SituationA:Athome.YourbrotheriswatchingTVwithhiseyesveryclosetothescreen.Hesayshiseyeshurt.

2.SituationB:AfterPEclass.Yourfrienddrinksalotofcoldwaterveryfast.Nowhehasastomachache.

小组根据任务卡准备新的对话，要求情境合理，建议恰当。准备时间3分钟。

活动三：展示与评价

邀请2-3组学生上台表演。其他学生作为“健康小评委”，倾听并判断：问题说清楚了吗？建议合理吗？语言正确吗？表演后，先由学生观众简单评价（“Ithinktheiradviceisgoodbecause…”），教师再予以针对性反馈，重点表扬创造性的建议和得体的表达，温和纠正典型错误。

设计意图：这是从语言学习走向语言运用的关键跃升。1d是机械仿编，确保全员参与。情境任务卡则提供了半开放的真实交际场景，激发学生思维和创造性。表演与评价环节将课堂推向高潮，学生在真实交际中运用语言，并通过评价他人深化对“合理建议”的理解，培养初步的批判性思维和交际策略。

Step6:总结归纳与作业布置(SummaryAssignment)(约2分钟)

总结归纳：教师引导学生共同回顾本节课所学：我们学会了哪些表示身体不适的词？如何关心他人？如何给出简单建议？教师指着板书，梳理知识结构。

作业布置（分层设计）：

1.基础作业：熟读并背诵1b对话；用所学词汇和句型，写3组关于不同健康状况的问答句。

2.拓展作业：采访一位家人或朋友，了解他们最近一次感到身体不适的情况及他们是如何处理的，用英语记录下关键词（如：grandmother,backache,seeadoctor,rest），并尝试为他/她写一条英文健康小建议卡。

3.预习作业：浏览SectionA2a-2d部分，圈出不认识的单词。

设计意图：总结帮助学生结构化知识，形成整体印象。分层作业尊重个体差异，基础作业巩固双基，拓展作业将英语学习延伸至真实生活，体现学科育人价值，预习作业为下节课铺垫。

八、板书设计

Unit3Howcanwekeepfit?

SectionA1a-1d

KeyWords:

headache

stomachache

toothache

fever

liedown,rest

KeySentences:

What’sthemat