人教版七年级英语下册Unit 1 深度教学方案（Section B 1a1f）

人教版七年级英语下册Unit1深度教学方案（SectionB1a-1f）

一、教学背景与目标定位

（一）教材与学情分析

【基础】本课时为人教版七年级下册Unit1Canyouplaytheguitar?的第三课时，即SectionB1a-1f。该部分内容在单元中起着承上启下的关键作用，既是SectionA语言知识的自然延伸与综合运用，也是为后续SectionB的阅读与写作板块所做的必要铺垫。从语言知识角度看，本课聚焦于情态动词can在真实语境中用于“谈论能力”的进一步深化，特别是将能力话题从个人拓展至团队或社团招聘的公共语境，引入了诸如musician,paint,speakEnglish,thesportsclub等与社团活动紧密相关的词汇和短语。从技能培养角度看，1a-1f通过“词汇匹配-听力输入-口语输出”的线性任务链，系统训练学生在具体话题语境下捕捉关键信息、处理信息并进行口头交际的能力。从情感态度与文化意识层面，本课旨在引导学生认识自我才能，发现他人闪光点，并初步建立通过自身能力服务于集体（如加入社团）的意识。

【重要】授课对象为七年级学生，他们活泼好动，好奇心强，乐于参与课堂活动，对英语学习保持着较高的热情。经过SectionA的学习，学生已经初步掌握了情态动词can的基本句型结构（Canyou...?Yes,Ican./No,Ican't.），并能简单谈论个人在某方面的能力。然而，学生在词汇的准确运用、听力中对细节信息的快速捕捉以及根据实际需求进行连贯对话的能力上仍有待提升。本课时需在原有基础上，引导学生将个人能力与具体社团需求相结合，使语言输出更具目的性和真实性。

（二）核心素养综合目标

基于英语学科核心素养理念，确立本课时教学目标如下：

1.语言能力：

【基础】学生能准确听、说、认读并拼写单词：guitar,club,join,paint,musician,center,weekend,teach,以及短语：playthepiano,playtheviolin,speakEnglish,begoodwith,helpwith,makefriends。

【核心】学生能在听力及对话情境中，熟练运用核心句型：

询问与表达个人能力：—Canyou...?—Yes,Ican./No,Ican't.ButIcan...

谈论他人能力：—Whatcanhe/shedo?—He/Shecan...

表达加入意愿与目的：—Whatclubdoyouwanttojoin?—Iwanttojointhe...club.—Why?—BecauseIcan...andIwantto...

2.文化意识：

学生能了解学校社团文化（如音乐社、美术社、体育社等），理解个人特长与集体活动之间的关系。

通过谈论中外常见的乐器与活动（如piano,violin,chess），感知中外文化的交融与差异。

3.思维品质：

【难点】在听力预测与信息筛选过程中，训练学生的逻辑推理与判断能力。

在小组合作设计社团招新海报与面试对话时，培养学生的创新思维和批判性思维，学会根据不同的社团需求，匹配相应的能力陈述。

4.学习能力：

【高频考点】学生能通过观察、归纳，掌握情态动词can在不同人称下（尤其是第三人称单数）的基本用法，并能将其灵活迁移到新的语境中。

学会运用听力预测、关键词捕捉等策略提高听力理解的效率。

通过合作学习，在真实的交际任务中，提升主动参与和与人沟通的能力。

（三）教学重难点

5.教学重点：

【高频考点】掌握与社团及个人特长相关的核心词汇与短语。

【高频考点】能够在听力材料中准确抓取有关人物能力、意愿等关键信息。

熟练运用情态动词can的一般疑问句、特殊疑问句及其回答进行口头交际。

6.教学难点：

【非常重要】【难点】在连贯的对话中，能够自然、准确地将个人能力（can）与个人意愿（wantto）结合起来进行表达，例如：“IwanttojointhemusicclubbecauseIcanplaythepianoandIwanttomakefriends.”

【重要】引导学生从谈论“我能做什么”过渡到思考“我能为集体做什么”，实现语言的工具性与人文性的统一。

二、教学实施过程（核心环节）

（一）激活与导入：才艺展示快闪(3-4分钟)

上课伊始，教师利用多媒体设备快速播放一段精心剪辑的校园社团活动视频集锦，内容涵盖吉他弹唱、绘画创作、书法展示、机器人编程、舞蹈表演等精彩瞬间。视频节奏明快，配以激昂的背景音乐，迅速将学生的注意力吸引到课堂。

视频播放结束后，教师面带微笑，用极具感染力的语调提问：

“Wow!Whatawonderfulshow!Somanytalentedstudents!Theycandosomanycoolthings.Whataboutyou?WhatcanYOUdo?”

教师并非点名提问，而是做一个“Standupandsay”的热身活动。教师说出一个动作，例如“Playtheguitar!”，会弹吉他的学生就迅速站起来，并大声说出“Icanplaytheguitar!”。随后，教师快速变换指令：“Dance!”“Sing!”“Draw!”“SpeakEnglishverywell!”。这个活动充分调动了学生的身体与感官，营造了积极、活跃的课堂氛围，激活了学生已有的关于能力表达的图式，并为即将学习的新词汇做好了铺垫。

（二）词汇新授与内化：社团能力对对碰(8-10分钟)

1.情境创设与词汇呈现：

【基础】教师在屏幕上展示出学校“社团文化节”的大型海报，海报上有各个社团的LOGO和名称：MusicClub,ArtClub,EnglishClub,ChessClub,SportsClub.教师指着海报说：

“Ourschoolhasmanydifferentclubs.Theywantnewmembers.Whatkindofpeopledotheyneed?Let'shavealook.”

教师逐一呈现社团图片，并引导学生思考该社团需要具备何种能力的人。

例如，呈现MusicClub图片时，教师播放一段钢琴、小提琴和吉他的声音片段，然后展示单词和图片：

“Listen!What'sthis?Yes,it'sapiano.Sointhemusicclub,ifyoucanplaythepiano,youcanjoinus.”板书并带读playthepiano。

同样的方式，通过音视频或图片，教学playtheviolin,playtheguitar,playthedrums.特别强调乐器名词前要加定冠词“the”这一规则。

【重要】对于ArtClub，教师展示绘画、雕塑的图片，教学paint和draw的区别，强调paint通常指用颜料作画，而draw指用铅笔、钢笔等画线条。

对于EnglishClub，教师展示学生用英语流利对话的场景，教学speakEnglish,tellstories.并拓展begoodwith(善于应对……的)，例如：Areyougoodwithpeople?这对于想加入英语社并乐于交流的学生很重要。

对于SportsClub，复习playbasketball,playsoccer，并教学新短语helpwithsports.

2.词汇操练与内化：1a匹配与1b小组排序

完成新词的音义教学后，引导学生打开课本，完成1a的词汇匹配任务。这是一个快速巩固环节，旨在检验学生对单词与图义的对应关系是否掌握。

随后进入1b环节。教师明确任务指令：

“Now,pleaselistentoaconversationbetweenBobandhisfriends.Theyaretalkingaboutjoiningclubs.Intheconversation,theywillmentionsomeactivities.Pleaselistencarefullyandnumberthewordsyouhearin1a[1-4].”

在播放听力前，教师引导学生进行听力预测：

“Beforewelisten,let'spredict.Lookatthepicturesin1a.Whatdoyouthinktheyaregoodat?Whatclubmighttheywanttojoin?”

这个短暂的预测环节，不仅激活了学生的背景知识，更让他们带着目的去听，降低了听力难度，培养了良好的听力习惯。播放第一遍录音，学生独立完成排序。然后进行同桌核对，教师请一位学生公布答案，全班共同确认。

（三）听力深度探究：能力清单与社团匹配(10-12分钟)

3.泛听捕捉大意：1c听力任务

【重要】教师再次播放1b的听力录音，但这次的任务升级为1c：“Thistime,listenagainandcompletethesentences.WhatcanBob,BillandCindydo?Andwhatcan'ttheydo?”学生在课本上完成填空。

播放完毕后，教师通过板书引导学生进行信息整理：

Name|Can|Can't

Bob|playtheguitar,sing|playthepiano

Bill|sing,playtheguitar|?

Cindy|playthedrums,playthepiano,sing|?

在核对答案过程中，教师特意追问Bill和Cindy不会什么。听力原文中并未直接提及他们“不会”的能力，而是需要通过他们“能”做什么，结合对话逻辑进行推断。例如，当Bill说“Icansingandplaytheguitar,butIcan'tplaythepiano.”由此可以推断出Bill不会弹钢琴。这个设计巧妙地将听力训练从简单的信息获取提升到了信息推断的层面，培养了学生的逻辑思维能力。

4.精听细节模仿：聚焦语音语调

【难点】教师选取听力原文中带有强烈情感的句子进行精听与模仿训练。例如，当Bob说“Great!IcanplaytheguitarandIcansing.”时的自信语气；当Cindy说“Icanplaythedrumsandthepiano.Icansing,too.”时的自豪感。教师播放原句，让学生反复跟读，模仿其重音、连读和语调。通过语音语调的模仿，学生能更深刻地体会人物的情感，为后续生动的口语输出打下基础。

5.听后任务深化：社团能力匹配

在完成对三个人物能力的梳理后，教师抛出一个更具挑战性的问题：

“NowweknowBob,BillandCindy'stalents.WhichclubdoyouthinkistheBESTforeachofthem?Andwhy?”

这个开放性问题激发了学生的高阶思维。学生需要根据听力中获取的信息进行综合判断。例如，有学生可能会说：

“IthinkthemusicclubisthebestforCindybecauseshecanplaythedrums,thepianoandsing.Shehasmanytalentsformusic.”

“IthinkBobandBillcanalsojointhemusicclubbecausetheycansingandplaytheguitar.Maybetheycanformaband.”

教师对学生的每一种合理解答都给予积极评价，并引导学生认识到，同一个能力可以服务于不同的集体。

（四）口语综合输出：社团招新实战(15-18分钟)

6.示范对话与句型提炼：1d角色扮演

【核心】【高频考点】教师以听力内容为蓝本，引出1d的核心对话任务。教师与一名英语基础较好的学生进行示范，展示一段关于“加入音乐社”的面试对话：

Teacher:Hi!WearestudentsfromtheMusicClub.Todaywearelookingfornewmembers.What'syourname?

StudentS:MynameisLiHua.

Teacher:Nicetomeetyou,LiHua.So,whatcanyoudo?

StudentS:IcanplaytheguitarandIcansing.

Teacher:Great!Canyouplaythepiano?

StudentS:No,Ican't.ButIcanlearn!

Teacher:That'sagoodattitude.Whydoyouwanttojoinourclub?

StudentS:BecauseIlovemusicandIwanttomakefriendswithpeoplewholikemusic,too.AndIcanhelpwiththeschoolmusicfestival.

Teacher:Wonderful!WelcometotheMusicClub!

示范结束后，教师将对话中的关键句型板书在黑板上，形成语言支架：

Interviewer(面试官):Canyou...?/Whatcanyoudo?/Whydoyouwanttojoin...?

Candidate(候选人):Ican.../Ican't...butIcan.../Iwanttojoin...because...andIwantto...

7.小组合作任务：社团招新嘉年华

【非常重要】为了将语言学习推向高潮，教师宣布举办“班级社团招新嘉年华”活动。

任务分工：将全班分为6-8个小组，每个小组代表一个社团（可以是课本中提到的，也可以自创，如FoodClub,ReadingClub,MovieClub,CodingClub等）。

步骤一（2分钟）：各社团抽签决定身份，并在1分钟内为自己的社团起一个响亮的名字，写在社团名牌上（如“天籁之音”音乐社、“神笔马良”美术社）。

步骤二（3分钟）：各社团成员头脑风暴，共同完成“招新海报”的核心部分——列出本社团的“招新要求”。例如，音乐社需要：能唱歌、能弹奏一种乐器、喜欢表演等。这要求学生运用本课核心词汇和句型，将个人能力陈述转化为团队需求描述。教师巡视，提供必要的词汇和句型支持。

步骤三（8-10分钟）：嘉年华正式开始！每个社团留下两名“面试官”驻守，其余成员则成为“求职者”，自由走访其他社团的展台，尝试用所学英语进行面试，争取加入心仪的社团。面试成功的“求职者”可以获得该社团的一个小贴纸或签名。

【热点】教师作为观察者与协助者，穿梭于各个展台之间，倾听学生的对话，记录下共性的语言错误，并在必要时提供即时反馈。课堂瞬间变成一个充满活力的微型社会，学生们在真实的交际需求驱动下，积极主动地运用语言，实现了从“学英语”到“用英语”的跨越。

8.反馈与点评

嘉年华活动结束后，教师邀请几位在不同社团成功“入职”的学生上台，向全班展示他们的面试过程。这既是对活动成果的展示，也是一次高质量的示范。教师基于刚才的观察，对展示进行精准点评，着重表扬那些能够灵活运用目标句型、表达真实流畅、语音语调自然的同学。同时，委婉地纠正普遍存在的语言错误，如动词搭配错误（如说成playpiano），或者人称不一致的问题。

（五）课堂小结与作业布置(2-3分钟)

9.师生共同小结

教师引导学生回顾本课所学：

“Todaywe'velearnedhowtotalkaboutourabilitiesindifferentclubs.Whatnewwordsandsentencesdidwelearn?Canyoutellme?Whatclubdoyouwanttojoinandwhy?”

学生七嘴八舌地总结，教师在黑板上用思维导图的方式快速勾勒出本课的知识脉络：核心词汇（乐器、社团活动）、核心句型（谈论能力、意愿与理由）。这个过程帮助学生将零散的知识点结构化、系统化。

10.分层作业设计

【基础】作业：

完成练习册中与本课时相关的词汇和句型练习题。

模仿1d的对话，编写一段自己与心仪社团面试官的对话，并工整地写在作业本上。

【重要】拓展作业（二选一）：

（1）【挑战性作业】以小组为单位，制作一张精美的英文社团招新海报。海报需包含社团名称、招新要求（至少3点）、联系方式以及一句吸引人的宣传语。下节课进行展示和评比。

（2）【研究性作业】通过网络或书籍，调查除了课本中提到的社团，国外中学还有哪些有趣的学生社团？选择其中一个，用英文向同学们介绍这个社团是做什么的，以及加入这个社团需要什么特殊的能力或爱好。

三、教学评价设计

（一）形成性评价

贯穿于教学全过程：

1.课堂观察：教师通过观察学生在词汇学习、听力活动、小组讨论中的参与度与表现，及时调整教学节奏与策略。重点关注学生是否能准确运用新学词汇和句型进行交流。

2.提问反馈：通过不同层次的提问（记忆型、理解型、应用型、分析型），评估学生的思维深度和语言综合运用能力。

3.听力任务检查：通过1b,1c的听力练习答案，检测学生对关键信息的获取与处理能力。

4.对话展示评价：在“社团招新嘉年华”环节，采用师评、互评相结合的方式。教师制定简单的评价量表，如：

语言准确性（使用can/can't/wantto的正确性）☆☆☆

内容丰富性（能否说明原因和意愿）☆☆☆

互动流畅性（能否自然问答）☆☆☆

（二）终结性评价

【基础】课后分层作业的完成质量。特别是拓展性作业，将作为学生单元学习过程性评价的重要组成部分，计入最终的学业评价体系。通过海报制作和调查研究，不仅能检验学生综合运用语言的能力，还能激发其创造力和探索精神。

四、板书设计

（屏幕左侧）（屏幕中央）（屏幕右侧）

Unit1SectionB1a-1f

JoiningaClub

【核心词汇】【核心句型】【听后产出】

1.Instruments:1.Askingaboutabilities:StudentTalents:

piano,guitar,violin,drums--Canyouplaytheguitar?Bob:playguitar,sing

(play+the+乐器)--Yes,Ica