九年级下册语文《祖国啊我亲爱的祖国》核心素养教案

九年级下册语文《祖国啊，我亲爱的祖国》核心素养教案

一、教学基本信息

【学科与学段】：初中九年级语文（下学期）

【课题】：祖国啊，我亲爱的祖国——舒婷爱国诗歌的意象重构与情感深化

【课时安排】：2课时

【授课对象】：九年级学生

【教材版本】：统编版义务教育教科书《语文》九年级下册

二、课标分析与教材解读

（一）【基础】课标定位与要求

本课教学严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》的相关要求。首先，在“阅读与鉴赏”领域，要求学生在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对于诗歌而言，强调要通过朗读，品味诗歌语言，把握意象，体味情感内涵，感受诗歌的韵律和节奏。其次，在“文化自信”核心素养层面，要求通过优秀传统文化的熏陶，以及现当代优秀作品的阅读，让学生理解和认同中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化。舒婷的这首诗正是社会主义先进文化在改革开放初期的文学表达，蕴含着深沉的爱国情怀和强烈的时代责任感。再次，课程标准强调“思维能力”的提升，要求学生在阅读中能提出自己的看法，能运用批判性思维审视作品，探究作品的思想内涵和艺术价值。本课设计将引导学生通过意象分析、对比阅读等方式，发展深度思维。最后，在“审美创造”方面，要引导学生感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值，能结合自己的经验，尝试进行文学创作。本课将通过朗读、赏析和仿写，培养学生的审美感知和创造能力。

（二）【重要】教材地位与作用

《祖国啊，我亲爱的祖国》是统编版初中语文九年级下册第一单元“爱国情怀”主题下的第一篇课文。这一单元旨在通过诗歌的形式，激发学生的爱国热情，感受不同时代、不同背景下的赤子之心。本诗作为舒婷的代表作，是朦胧诗派的重要作品，其独特的艺术手法和深沉的历史责任感，在整个单元乃至整个初中语文爱国主题作品中，都占据着承上启下的关键位置。它上承七年级、八年级对现代诗歌基本要素（如节奏、意象）的学习，下启对诗歌多元解读和深层意蕴探究的能力培养。通过本课学习，学生将进一步掌握通过意象分析解读诗歌情感的方法，为高中阶段学习更复杂的文学作品奠定坚实基础。

（三）【难点】文本特点与价值

《祖国啊，我亲爱的祖国》不同于传统直抒胸臆的爱国诗篇，它以其独特的艺术魅力著称。第一，意象的创新性。诗人摒弃了宏大的、空泛的抒情，转而选择了一系列看似平凡甚至“破旧”、“淤滩”、“驳船”等具有沉重感的意象，来构建一个历经苦难、正在艰难起步的祖国形象。这种“以丑为美”、化抽象为具体的意象群，极具视觉冲击力和情感张力，是本诗最大的【难点】。第二，情感的层次性。全诗情感脉络并非单一的激昂，而是经历了从“沉重的叹息”到“痛苦的希望”，再到“沸腾的renewing”，最后抵达“深情的奉献”的复杂过程。这种情感的螺旋式上升，需要学生深入文本，细细品味。第三，人称代词的转换。诗中“你”与“我”的关系，从最初的疏离、被牵制，到最后的融合、共生，深刻表达了个人与祖国血肉相连、荣辱与共的深层关系。这是理解诗歌主题思想的关键钥匙，也是教学的【重要】着力点。

三、学情分析与教学目标

（一）【基础】学情研判

九年级学生已经具备了一定的诗歌阅读能力，能够初步把握诗歌的节奏和情感，但对于朦胧诗的特点，特别是其意象的多义性和象征性，理解上可能存在障碍。他们对祖国的概念往往停留在认知层面，缺乏将个人命运与国家历史、现实紧密联系起来的深刻体验。因此，教学的关键在于如何搭建桥梁，引导学生通过对具体意象的品析，走进诗人的内心世界，唤醒他们内心的家国情怀，并将这种情感内化为自身的责任感和使命感。此外，学生对改革开放初期的历史背景认知相对模糊，需要教师提供必要的背景知识铺垫。

（二）教学目标设定（依据核心素养）

1.语言建构与运用：【基础】通过反复诵读，把握诗歌的节奏和韵律，品味诗歌凝练、含蓄、富有张力的语言。能够准确识别并理解诗中的关键意象。

2.思维发展与提升：【重要】运用联想和想象，深入分析“破旧的老水车”、“熏黑的矿灯”、“淤滩上的驳船”等核心意象的象征意义，探究诗人如何通过意象群构建“祖国”形象。梳理诗歌情感脉络，理解诗人情感从沉郁到高昂的变化过程，培养批判性和深刻性思维。

3.审美鉴赏与创造：【核心】感受诗歌独特的朦胧美和深沉的情感美。通过品味意象的色彩、质感，体悟诗歌的绘画美和音乐美。能够仿照诗歌的意象运用方式，尝试创作简短的爱国诗句，表达个人对祖国的独特感受。

4.文化传承与理解：【灵魂】理解诗人在特定历史转折时期深沉的历史责任感和强烈的爱国情怀。体会个人命运与国家命运的紧密交织，认同并传承中华民族生生不息的奋斗精神和赤诚的爱国传统，树立正确的家国观。

四、教学重难点

（一）【重要】教学重点

1.通过反复诵读，把握诗歌的节奏、韵律和情感基调。

2.准确理解诗中的核心意象（如“老水车”、“矿灯”、“稻穗”、“路基”、“驳船”等）及其构成的画面，分析其象征意义。

3.梳理诗歌四个章节的情感脉络，体会诗人情感由“沉郁”到“高昂”的层次变化。

（二）【难点】教学难点

1.深入探究“我”与“祖国”在诗中的关系演变，理解诗人如何通过意象的递进和“我”的融入，表达个人与祖国血肉相连、荣辱与共的深刻主题。

2.领悟“迷惘的我、深思的我、沸腾的我”这一组“我”的内涵，理解诗人作为一代青年，其心路历程与时代脉搏的共振。

3.初步感知朦胧诗的审美特征，即意象的多义性和情感的含蓄性。

五、教学方法与准备

（一）【最高水准】教法学法

教法：

1.诵读感悟法：以读贯穿始终，通过范读、自由读、个读、齐读等多种形式，让学生在声调、节奏的把握中，由浅入深地感知诗歌的情感基调和韵律美。

2.意象解析法：引导学生抓住诗中的核心意象，运用联想和想象，将文字还原为画面，再从画面中抽离出情感，实现“由象及意”的深度理解。

3.问题驱动法：设计具有层次性和启发性问题链，如“诗人笔下描绘了一个怎样的祖国？”、“‘我’在诗中经历了怎样的情感变化？”、“‘我’和‘你’的关系是如何一步步走向融合的？”，驱动学生主动探究。

4.情境创设法：补充时代背景资料（如改革开放初期），播放相关影像或音乐，创设与诗歌情感基调相吻合的教学情境，帮助学生跨越时代隔阂，与诗人产生情感共鸣。

5.对比探究法：可将舒婷的这首诗与其他风格迥异的爱国诗篇（如艾青的《我爱这土地》、光未然的《黄河颂》等）进行片段对比，引导学生体会本诗意象选择的独特性和情感表达的含蓄性。

学法：

1.朗读批注法：学生在朗读过程中，圈画出关键意象和富有表现力的词语，并在旁边批注自己的初步理解和感受。

2.合作探究法：以小组为单位，围绕核心问题展开讨论，分享对意象的理解和情感变化的梳理，碰撞思维火花。

3.联想想象法：调动自己的生活经验和知识积累，对诗歌描绘的画面进行再创造，深入体验诗人的内心世界。

4.归纳总结法：在学习完每个章节或整首诗后，引导学生对意象特点、情感内涵、艺术手法等进行归纳，形成系统化的认知。

（二）教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含诗歌背景资料、作者简介、核心意象图片（如老水车、驳船）、配乐朗诵音频或视频、对比阅读文本片段。准备背景音乐，用于课堂配乐朗诵环节。

2.学生准备：预习课文，要求至少朗读三遍，初步感知诗歌内容。借助工具书解决生字词。尝试思考“诗歌中的‘祖国’与我以往了解的有什么不同？”，并记录下来。

六、【核心】教学实施过程（第一课时）

（一）情境导入，初识诗人（约5分钟）

1.播放一段展现中国改革开放初期（如70年代末、80年代初）社会面貌的黑白影像资料或展示相关图片（如老厂房、农田、人们朴素的衣着等），同时配以深沉、舒缓的背景音乐（如大提琴曲）。

2.教师导入语：“同学们，影像记录的是一个时代的印迹。当历史走到上个世纪七十年代末，我们的国家刚刚从一场浩劫中走出，百废待兴。面对这样伤痕累累而又孕育着希望的祖国，一位青年女诗人，没有选择高亢的口号，而是以她独特而深情的笔触，写下了一首震撼无数心灵的诗歌。她，就是舒婷。今天，让我们一同走进她的代表作——《祖国啊，我亲爱的祖国》。”（板书课题、作者）

（二）初读感知，正音识韵（约10分钟）

1.【基础】自由朗读：学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。教师巡视，相机指导，并检查预习情况。重点检查以下字词读音和含义：

【高频考点】干瘪（biě）、驳船（bó）、淤滩（yū）、簇新（cù）、胚芽（pēi）、绯红（fēi）、迷惘（wǎng）、蜗行（wō）。

2.听读范读：播放名家配乐朗诵音频或教师范读。要求学生边听边在脑海中浮现画面，初步感受诗歌的节奏和情感基调。思考：整首诗给你最突出的感受是什么？（引导学生说出：沉重、悲伤、希望、深情等初步感受。）

3.再读思考：学生模仿范读的语调和节奏，再次自由朗读。思考：诗歌可以分成几个部分？划分的依据是什么？（引导学生注意到诗歌的空行，自然分为四个章节。）教师明确：全诗共四节，情感层层递进。

（三）研读赏析，品析意象（第一、二节）（约20分钟）

1.【重要】聚焦第一节：破败中的坚韧

问题驱动：诗人开篇就用了一系列的“我是……”，请同学们找出来，大声朗读。（我是你河边上破旧的老水车，数百年来纺着疲惫的歌；我是你额上熏黑的矿灯，照你在历史的隧洞里蜗行摸索……）

小组合作探究（一）：这些意象有什么共同特点？（破旧、熏黑、疲惫、蜗行……都给人以沉重、沧桑、苦难、缓慢的感觉。）它们共同构成了一幅怎样的画面？（古老的农业社会、艰辛的工业生产、被束缚的停滞状态。）

深层追问：诗人为何要选择这些看似不美甚至破败的意象来写祖国？（引导学生讨论得出：诗人直面祖国曾经历的苦难和落后，这是一种深刻而真诚的爱，是“哀其不幸，怒其不争”背后更深的痛惜与关切。这比单纯的歌颂更真实，更具震撼力。）教师小结：这就是舒婷笔下独特的“祖国”形象，它从历史的深处缓缓走来，带着伤痕和疲惫。

2.【重要】品味第二节：痛苦中的希望

过渡提问：如果说第一节描绘的是“苦难”的祖国，那么第二节的意象发生了怎样的变化？

学生自主探究：朗读第二节，找出意象。（“贫困”、“悲哀”、“希望”、“飞天袖间的花朵”）

精讲点拨：“飞天”是佛教艺术中在天空中飞舞的神，象征着美好和理想。“飞天袖间的花朵”非常美丽，但“千百年来未落到地面”，这又意味着什么？（代表着中华民族自古以来就有的美好梦想和希望，但这些希望一直是空中楼阁，从未真正实现过。）

教师小结：这一节，诗人在极度的贫困和悲哀中，倔强地点亮了一线“希望”。但这希望依然是渺茫的，是痛苦的。情感在沉郁中孕育着变化。

（四）课堂小结与作业布置（约5分钟）

1.小结：今天我们初识了舒婷，感受到了她诗歌中意象的独特魅力。诗人在第一、二节中，通过一组组饱含历史沧桑的意象，为我们勾勒出一个背负着沉重历史、又在痛苦中孕育希望的祖国形象。诗人的情感是深沉而复杂的。

2.作业：

【基础】背诵诗歌第一、二节。

【拓展】预习诗歌第三、四节，思考：与前面相比，这里的意象和情感发生了怎样的转变？尝试用批注法，写下你的理解。

七、【核心】教学实施过程（第二课时）

（一）复习回顾，温故知新（约5分钟）

1.抽查背诵：随机抽查学生背诵第一、二节。

2.快速回顾：提问学生，用一句话概括第一、二节中“祖国”的形象。（如：历经苦难、满目疮痍、又怀揣着渺茫希望的祖国。）

3.过渡：当历史的车轮碾过苦难，希望的种子在冰雪下悄然萌发。让我们一起走进诗歌的后半部分，感受那排山倒海而来的“新生”的力量。

（二）深入研读，探究主旨（第三、四节）（约20分钟）

1.【核心】品读第三节：簇新的世界与沸腾的我

男生齐读第三节。思考：这一节的意象与前面相比，在色彩、质感上发生了怎样的剧变？

意象对比分析（小组合作）：

教师引导：将第三节的意象与第一、二节进行对比。找出三组最具代表性的变化。（例如：“破旧的老水车”vs“簇新的理想”；“熏黑的矿灯”vs“雪被下古莲的胚芽”；“淤滩上的驳船”vs“绯红的黎明”。）

深入研讨：“雪被下古莲的胚芽”象征着什么？（沉睡千年，在新时代的春光下苏醒，象征着古老文明即将焕发出的勃勃生机。）“挂着眼泪的笑涡”又该如何理解？（悲喜交加，是告别苦难、迎来新生的复杂情感，泪水是对过去的祭奠，笑容是对未来的憧憬。）

品析“我”的变化：这一节的“我”是谁？与前两节的“我”有何不同？（“我”是“新刷出的雪白的起跑线”，是“绯红的黎明”，是“胚芽”，是“笑涡”。这里的“我”不再是历史的背负者，而是新生的、充满希望和力量的一代建设者。“我”从历史的深处走出，开始融入并成为新祖国的化身。）

2.【难点】研读第四节：血肉的融合与庄严的奉献

女生齐读第四节。这是全诗的高潮和总结。

问题链驱动：

（1）诗人如何称呼“你”——祖国？（“伤痕累累的乳房”、“迷惘的我、深思的我、沸腾的我”、“正在喷薄的黎明”）这些称呼分别从哪些角度表达了“我”对祖国的情感？（“伤痕累累的乳房”是对祖国母亲养育之恩的铭记与怜惜；“迷惘的我、深思的我、沸腾的我”是自我成长历程的总结，也是与祖国同呼吸共命运的宣言；“正在喷薄的黎明”则将对祖国的祝福推向最高潮，预示着无限光明的未来。）

（2）【高频考点】如何理解“那就从我的血肉之躯上/去取得/你的富饶、你的荣光、你的自由”？（这是全诗情感的最高点。诗人将“小我”完全融入到“大我”——祖国之中。她愿意奉献自己的一切，包括血肉之躯，来换取祖国的富饶、荣光和自由。这是一种最深沉、最无私的爱国情感。此时，“我”与“你”已经融为一体，不可分割。）

（三）【难点】总结提升，探究主旨（约10分钟）

1.梳理情感脉络：教师引导学生共同梳理贯穿全诗的“我”的情感变化线。

（板书或PPT动态展示）：

第一节：我是你……（沉重的苦难感，被动的承受者）——迷惘的“我”

第二节：我是你……（痛苦的希望，悲怆的守望者）——深思的“我”

第三节：我是……（新生的喜悦，主动的建设者）——沸腾的“我”

第四节：那就从我的血肉之躯上……（奉献的誓言，融合的“大我”）

结论：这不仅是诗人个人情感的变化，更是一代人，乃至一个民族从反思过去、把握现在到开创未来的心路历程。

2.探究艺术特色：朦胧诗的特点

（1）意象的多义性：诗中的意象不仅仅是景物，更是承载着复杂情感和深刻思想的符号。例如，“老水车”既是实物，也是古老、缓慢、落后的农业文明的象征。

（2）主体的多重性：诗中的“我”既是诗人自己，也代表了与祖国有着相同经历的一代人，更是中华民族集体形象的隐喻。

（3）情感的含蓄性：诗人没有直白地喊出“我爱你，祖国”，而是通过一系列精心选择的意象，让读者自己去感受、去领悟那份深沉的、复杂的、甚至带有痛感的爱。这种爱，更真实，也更动人。

3.拓展与升华：

对比阅读：展示艾青《我爱这土地》中的名句“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”，引导学生对比两首诗的异同。（同：都是深沉的爱国；异：艾青的诗更直接、悲壮；舒婷的诗则更内敛、在沉痛中蕴含着希望和力量，更具时代变革的特点。）

联系现实：请同学们结合今天的中国，谈谈你对“富饶、荣光、自由”的理解，作为新时代的青年，我们应如何在“我的血肉之躯上”去创造祖国的未来？（引导学生将个人的成长与国家的发展联系起来，激发责任感和使命感。）

（四）【创造】迁移运用，尝试创作（约5分钟）

1.仿写练习：仿照诗中“我是你……”或“我是……”的句式，结合你对祖国的独特感受，尝试创作1-2行小诗。可以是抽象的，也可以是具体的。

示例：“我是高原上盘旋的鹰，/俯瞰着你苍茫而辽阔的梦想。”“我是北斗导航里的一束微光，/在浩瀚星河中为你指引方向。”

2.学生创作并展示，教师点评鼓励，重在肯定其独特的意象选择和情感表达。

（五）课堂总结与作业布置（约5分钟）

1.课堂总结：同学们，舒婷用她独特的笔触，让我们看到了一个从苦难中走来、在希望中新生、与“我”血肉相连的祖国。这首诗告诉我们，爱国，不仅是歌颂她的辉煌，更是直面她的苦难，并愿意将自己的青春和热血奉献给她，让她变得更加富饶、荣光和自由。愿这首诗的种子，在你们心中生根发芽，长成一片深沉的爱国林。

2.【分层作业】：

【基础】背诵并默写全诗。

【重要】写一段不少于300字的赏析文字，题目为“从意象的嬗变看《祖国啊，我亲爱的祖国》的情感脉络”。

【拓展】课外阅读舒婷的其他诗作，如《致橡树》、《双桅船》等，感受其诗歌的艺术风格，并选择一首写下你的阅读感受。

八、板书设计

【左侧】意象的嬗变（祖国形象）

第一层：破旧、熏黑、蜗行——苦难

（老水车、矿灯、驳船）

↓

第二层：贫困、悲哀、飞天花朵——希望

（未落地的花朵）

↓

第三层：簇新、雪白、绯红——新生

（理想、胚芽、黎明）

↓

第四层：伤痕累累、正在喷薄——奉献

【右侧】情感的深化（“我”的心