2025-2026学年语文教资科三教学设计预测

2025-2026学年语文教资科三教学设计预测科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师Xx老师授课班级、授课课时1授课题目（包括教材及章节名称）Xx教学内容一、教学内容：人教版八年级上册第三单元“山川风物”，包含《三峡》（郦道元）、《答谢中书书》（陶弘景）、《记承天寺夜游》（苏轼）。重点学习文言实词（如“曦”“襄”“歇”）、虚词（“之”“其”“以”）的含义与用法，掌握写景散文的“抓住特征、多角度描写”手法，体会作者对自然之美的热爱与豁达情怀，结合单元写作训练完成“校园秋景”片段描写。核心素养目标二、核心素养目标：通过文言实词虚词的积累与运用，提升语言建构能力；分析写景散文的多角度描写手法，发展逻辑思维；感受山川景物的描写与作者情感，培养审美鉴赏与创造能力；体会古人寄情山水的文化情怀，增强文化传承与理解意识。学习者分析1.学生已掌握七年级文言文基础，能借助注释疏通浅易文意，对常见文言实词（如“自”“非”）和虚词（“而”“则”）有初步积累，但易混淆一词多义现象。

2.学生对自然景物描写兴趣浓厚，具备初步文本分析能力，偏好直观形象的学习方式，对多媒体情境创设接受度高，但抽象概括能力较弱。

3.可能存在的困难：文言实词“曦”“襄”“歇”等在语境中的准确释义；多角度描写手法的系统归纳（如《三峡》的听觉、视觉、俯仰视角转换）；理解苏轼“闲人”背后的复杂情感；将单元写景技法迁移至“校园秋景”片段创作时易流于表面描写。教学资源1.硬件资源：多媒体投影设备、实物展台、学生平板电脑（可选）

2.软件资源：PPT课件（含文言词汇解析、写景手法对比表）、课文朗读音频

3.课程平台：教学平台资源库（单元导学微课、拓展阅读材料）

4.信息化资源：三峡风光纪录片片段、苏轼书法作品图片、《答谢中书书》山水画插图

5.教学手段：文言词汇卡片、小组合作学习任务单、校园景物观察记录表

6.文本资源：教材原文及注释、课后习题集、单元写作指导手册教学过程设计**（一）导入环节（5分钟）**

播放三峡风光纪录片片段（1分钟），画面聚焦“素湍绿潭，回清倒影”“悬泉瀑布，飞漱其间”等场景。教师提问：“同学们，这段视频让你联想到课文《三峡》中的哪些句子？作者是从哪些角度描写三峡景物的？”（2分钟）学生自由发言，教师引导关注“视觉（色彩、形态）”“听觉（水声）”“俯仰视角（俯看潭水、仰望绝巘）”（1分钟）。顺势过渡：“今天，我们将深入三篇写景名篇，感受古人如何用文字‘画’出山川之美。”（1分钟）

**（二）讲授新课（25分钟）**

**1.研读《三峡》：文言实词与写景视角（8分钟）**

（1）朗读课文（自由读2分钟），圈画“曦”“襄”“歇”等实词，小组讨论词义（2分钟）。小组代表分享：“曦”指日光，“襄”指上，“歇”指消失；教师追问：“‘至于夏水襄陵，沿溯阻绝’中‘襄’如何体现夏水特点？”（1分钟）学生回答：“突出水势之猛，漫上丘陵。”（1分钟）

（2）聚焦写景手法：PPT展示“素湍绿潭，回清倒影”“绝巘多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间”，提问：“这两句分别从什么角度描写？”（1分钟）学生回答：“前句俯看潭水（静景），后句仰望山岩与瀑布（动景）。”（1分钟）教师总结：“多角度描写让景物立体可感。”（1分钟）

**2.品读《答谢中书书》：虚词运用与多维度写景（7分钟）**

（1）齐读课文（1分钟），找出“之”“其”“以”等虚词，小组举例用法（2分钟）。如“山川之美，古来共谈”中“之”为助词，“实是欲界之仙都”中“之”为结构助词；教师追问：“‘自康乐以来，未复有能与其奇者’中‘与’的用法？”（1分钟）学生回答：“参与，这里指欣赏。”（1分钟）

（2）分析多维度描写：PPT展示“高峰入云，清流见底”“两岸石壁，五色交辉”“晓雾将歇，猿鸟乱鸣”，提问：“作者从哪些维度展现景物之美？”（1分钟）学生讨论后回答：“空间（高、低）、色彩（五色）、时间（晓雾将歇）。”（1分钟）教师补充：“静态与动态结合（猿鸟乱鸣），景物更有生机。”（1分钟）

**3.悟读《记承天寺夜游》：情感体悟与“闲人”内涵（10分钟）**

（1）背景铺垫：简介苏轼被贬黄州经历（1分钟），提问：“‘夜游承天寺’时，苏轼的心情是单纯的‘闲’吗？”（1分钟）学生默读课文（1分钟），圈画“但少闲人如吾两人者耳”，小组讨论“闲人”的含义（2分钟）。小组代表分享：“既有被贬的孤独，也有豁达自适的心境。”（1分钟）

（2）情感升华：对比《三峡》《答谢中书书》的景物美与《记承天寺夜游》的情思美，提问：“同样是写景，三篇的情感有何不同？”（1分钟）学生回答：《三峡》对自然的赞叹，《答谢中书书》对山水的热爱，《记承天寺夜游》在孤独中的豁达。（1分钟）教师总结：“写景不仅是‘画’景，更是‘寄’情。”（1分钟）

**（三）巩固练习（10分钟）**

**1.文言实词语境运用（3分钟）**

PPT展示语境填空：“①庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。②________（日光）下彻，与________（水势漫上）陵的夏水不同。”学生抢答，教师点评：“①‘月’②‘曦’‘襄’，注意一词多义。”（1分钟）

**2.写景手法迁移训练（5分钟）**

任务：运用“抓住特征、多角度描写”手法，写一段“校园秋景”（100字左右）。学生独立写作（2分钟），小组内互评（2分钟），推荐2篇展示。例文：“校园的银杏叶黄得发亮，风一吹，‘哗哗’作响，像一把把小扇子（听觉+形态）；地上铺满金黄的地毯，踩上去软绵绵的（触觉+色彩）。”教师点评：“抓住‘银杏叶’特征，从听觉、触觉、色彩多角度描写，生动传神。”（1分钟）

**3.情感共鸣讨论（2分钟）**

提问：“如果你是苏轼，在承天寺夜游后，会给张怀民发一条怎样的短信？”学生发言：“怀民兄，今晚月色真好，何夜无月？但少闲人如吾两人者耳！——苏轼”教师引导：“古人寄情山水，我们也可以在平凡生活中发现诗意。”（1分钟）

**（四）课堂小结（5分钟）**

学生自主总结：“本单元我学会了……”（2分钟）教师梳理：“文言实词虚词的语境运用、多角度写景手法、古人寄情山水的情怀。”（2分钟）布置作业：完成“校园秋景”片段修改，并写下“我眼中的自然”感悟（1分钟）。知识点梳理**（一）文言基础知识**

1.**重点实词**

（1）《三峡》：“曦”（日光，如“曦月”）、“襄”（上，如“夏水襄陵”）、“漱”（冲刷，如“飞漱其间”）、“属”（连接，如“属引凄异”）、“绝”（断，如“沿溯阻绝”）；

（2）《答谢中书书》：“交辉”（交相辉映，如“五色交辉”）、“歇”（消散，如“晓雾将歇”）、“颓”（坠落，如“沉鳞竞跃”）、“与”（参与，如“未复有能与其奇者”）；

（3）《记承天寺夜游》：“空明”（清澈透明，如“积水空明”）、“藻荇”（水草，如“水中藻荇交横”）、“闲人”清闲的人，含贬谪自嘲与豁达之意。

2.**重点虚词**

（1）“之”：《三峡》“春冬之时”（结构助词，的）、《答谢山川之美”（结构助词，的）、《记承天寺夜游》“相与步于中庭”（助词，取消句子独立性）；

（2）“其”：《三峡》“其间千二百里”（代词，那）、《答谢中书书“未复有能与其奇者”（代词，它的）；

（3）“以”：《三峡》“虽乘奔御风，不以疾也”（介词，凭借）、《记承天寺夜游“盖竹柏影也”（语气词，表推测）。

3.**特殊句式**

（1）省略句：“（余）解衣欲睡”（《记承天寺夜游》，省略主语）；

（2）介词后置：“相与步于中庭”（《记承天寺夜游），正常语序为“于中庭相与步”）；

（3）判断句：“盖竹柏影也”（《记承天寺夜游），“……也”表判断。

**（二）写景散文核心技法**

1.**多角度描写**

（1）《三峡》：视觉（“素湍绿潭，回清倒影”写潭水清澈色彩）、听觉（“林寒涧肃，常有高猿长啸”写猿啼）、俯仰视角（“俯视”潭水、“仰望”绝巘与瀑布）；

（2）《答谢中书书》：空间维度（“高峰入云”仰视、“清流见底”俯视）、时间维度（“晓雾将歇”晨、“夕日欲颓”昏）、色彩维度（“五色交辉”写石壁斑斓）；

（3）《记承天寺夜游》：视觉（“积水空明”写月色）、触觉（“盖竹柏影也”间接写月光的清冷）。

2.**抓住特征**

（1）《三峡》：夏水“襄陵，沿溯阻绝”突出水势之猛；春冬“素湍绿潭，回清倒影”突出水之清澈；

（2）《答谢中书书》：“猿鸟乱鸣”以声衬静，“沉鳞竞跃”以动写静；

（3）《记承天寺夜游》：“积水空明”以积水喻月色，突出月色澄澈。

3.**情景交融**

（1）《三峡》：字里行间流露对三峡雄奇景物的赞叹，如“良多趣味”；

（2）《答谢中书书》：借“实是欲界之仙都”直接抒发对山水的热爱；

（3）《记承天寺夜游》：以“但少闲人如吾两人者耳”含蓄表达贬谪中的豁达与知己之情。

**（三）文本主旨与情感**

1.**《三峡》**：郦道元以地理学家的严谨，描绘三峡四季景物，既有对自然伟力的赞叹（“素湍绿潭，回清倒影”），也有对三峡险峻特征的准确把握（“重岩叠嶂，隐天蔽日”），体现对祖国山川的热爱。

2.**《答谢中书书》**：陶弘景以简练笔触勾勒山水之美，通过“高峰入云，清流见底”等句展现自然之趣，结尾“自康乐以来，未复有能与其奇者”暗含对谢灵运的推崇与自身隐逸情怀的流露。

3.**《记承天寺夜游》**：苏轼在贬谪黄州期间，与张怀民夜游承天寺，借月色抒发情感，“闲人”二字既指夜游之闲，更含被贬的孤独与自我排遣的豁达，体现文人“穷则独善其身”的处世哲学。

**（四）文化内涵与传承**

1.**寄情山水传统**：古人常借山水抒怀，陶弘景“山川之美，古来共谈”体现对自然的敬畏，苏轼“何夜无月？但少闲人如吾两人者耳”则将个人际遇融入自然，形成“景中有情”的文化传统。

2.**文人处世智慧**：面对人生困境，或如陶弘景般归隐山水，或如苏轼般豁达自适，“闲人”文化蕴含着古代文人在逆境中保持精神自由的生命智慧。

3.**写景手法传承**：多角度描写、情景交融等手法在现代散文中仍有广泛应用，单元写作训练“校园秋景”要求学生迁移传统技法，实现文化传承与能力提升的结合。

**（五）写作能力提升**

1.**技法迁移**：借鉴《三峡》的多角度描写，写“校园秋景”时可从视觉（银杏叶的金黄）、听觉（踩落叶的“沙沙”声）、触觉（秋风凉意）等角度展开；

2.**情感融入**：学习《记承天寺夜游》的“寓情于景”，在描写景物时加入个人感受，如“校园的桂花香，像极了童年记忆里的味道”；

3.**语言锤炼**：运用文言实词的精准性，如用“萧瑟”形容秋风，“斑驳”描写树影，使语言更具表现力。作业布置与反馈作业布置：

1.基础巩固：完成课后习题中“文言实词虚词语境运用”练习，重点辨析“曦”“襄”“闲人”等词在不同句子中的含义（如“夏水襄陵”与“襄陵阻绝”中“襄”的异同）。

2.写作迁移：修改课堂“校园秋景”片段，要求至少运用两种写景角度（如视觉+听觉），并融入个人情感（如“秋叶飘落时，我仿佛听见了时光的脚步声”）。

3.拓展阅读：对比阅读《小石潭记》，梳理两文在“多角度描写”上的异同（如《小石潭记》的“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”与《三峡》“素湍绿潭”的写法差异）。

作业反馈：

1.词汇作业：批改时标注一词多义混淆点（如“闲人”需结合苏轼背景理解其双重含义），对错误率高的词（如“襄”）在课堂集中讲解。

2.写作作业：重点反馈“多角度描写”的缺失（如仅写“银杏叶黄”未写“踩落叶的沙沙声”）和情感生硬问题，建议结合校园生活细节（如“操场边的梧桐树下，同学捡起落叶夹进书里”），增强画面感与真情实感。

3.拓展阅读：对对比分析不深入的学生，提供“写景角度”“情感寄托”等对比维度，引导关注《小石潭记》的“凄清”与《三峡》的“雄奇”背后的作者心境差异。反馈采用“等级+评语”形式，优秀作业在班级展示，共性错误录制微课讲解。板书设计①**文言基础**

实词：曦（日光）、襄（上）、漱（冲刷）、歇（消散）、空明（清澈）

虚词：之（结构助词）、其（代词）、以（介词）

特殊句式：省略句（解衣欲睡）、判断句（盖竹柏影也）

②**写景手法**

多角度描写：

-《三峡》：视觉（素湍绿潭）、听觉（高猿长啸）、俯仰视角（俯视潭水/仰望绝巘）

-《答谢中书书》：空间（高峰入云/清流见底）、时间（晓雾将歇/夕日欲颓）、色彩（五色交辉）

抓住特征：

-夏水“襄陵，沿溯阻绝”（水势猛）

-“积水空明”（月色澄澈）

情景交融：

-《三峡》“良多趣味”（赞叹）

-《记承天寺夜游》“但少闲人如吾两人者耳”（豁达）

③**文本主旨**

-《三峡》：赞美三峡雄奇险峻

-《答谢中书书》：抒发对山水的热爱与隐逸情怀

-《记承天寺夜游》：贬谪中的孤独与豁达

文化传承：寄情山水传统、文人处世智慧教学反思与改进1.设计反思活动：课后通过小问卷了解学生对“多角度描写”手法的掌握程度，重点检查“校园秋景”片段是否运用了视觉、听觉等角度；批改文言作业时统计“襄”“闲人”等词的出错率，分析是否因语境理解不足导致；课堂观察小组讨论环节，记录学生对“闲人”情感内涵的讨论深度。

2.改进措施：针对文言实词混淆问题