2025-2026学年我想对您说教学设计大赛

2025-2026学年我想对您说教学设计大赛课题Xx课型XxXx修改日期2025年教具XxXx设计意图一、设计意图结合七年级语文“学会记事”单元要求，以“我想对您说”为载体，引导学生从课本中《再塑生命的人》等篇目提炼“细节描写”方法，联系与老师相处的真实场景，通过口头分享与书面表达，落实“具体、生动地表达真情实感”的教学目标，在提升写作能力的同时，培养感恩意识，符合初中生情感发展与语文素养提升的实际需求。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过“我想对您说”主题，结合课本记叙文细节描写方法，提升学生语言运用能力，学会具体表达情感；引导学生梳理与老师的相处经历，培养逻辑思维与表达能力；感受文本中真挚情感的美，尝试创造性表达；体会尊师重道文化内涵，增强文化自信，落实语文核心素养培养要求。教学难点与重点1.教学重点，①引导学生迁移课本《再塑生命的人》等篇目的细节描写方法，运用动作、神态等描写具体刻画与老师相处的场景；②帮助学生梳理与老师的真实交往事件，提炼真挚情感，实现“以事传情”的表达目标。

2.教学难点，①学生如何选取典型细节，避免流水账式记录，做到描写具体且服务于情感表达；②指导学生将课本中“真挚情感”的写法转化为个性化表达，避免空泛抒情，实现情感的自然流露与深度共鸣。教学方法与手段四、教学方法与手段教学方法：①讲授法，结合课本《再塑生命的人》等篇目，讲解细节描写技巧；②讨论法，小组交流与老师的典型事件，提炼情感表达点；③情境创设法，模拟师生互动场景，激发表达兴趣。教学手段：①多媒体展示课本细节描写案例，直观呈现方法；②思维导图软件，帮助学生梳理事件脉络；③录音录像设备，记录学生分享，促进互评反思。教学过程：（一）情境导入，唤醒记忆

（老师）同学们，今天我们学习“我想对您说”的写作。先看一段课文中的文字（多媒体展示《再塑生命的人》片段：“莎莉文老师把我的手浸到水流里，另一只手在我手心拼写‘水’——W-A-T-E-R。突然，我恍然大悟，原来这流动的清凉东西就是水呀！”）。读这段文字时，你脑海里是不是浮现出画面？为什么？（学生回答：因为有动作描写、触觉描写，很具体）对，细节就像镜头，能让情感看得见、摸得着。你和老师之间，有没有这样“有画面”的瞬间？比如老师帮你捡起掉落的文具，或者在你考试失利时拍拍你的肩膀？今天我们就用“细节描写”，把这些瞬间变成文字，把你想对老师说的话写出来。

（二）回顾课文，提炼方法

（老师）请翻开课本《再塑生命的人》，小组合作完成两个任务：①用横线画出描写莎莉文老师动作、神态、语言的细节句子；②讨论：这些细节如何体现老师对海伦的爱？（学生讨论后分享）比如“她拿起我的手，在‘水’字上反复拼写”，这个“反复”说明老师很有耐心；“她的眼睛亮亮的，嘴角带着笑”，这个神态描写写出了老师看到海伦顿悟的开心。总结一下，细节描写要抓住“做什么、怎么做、表情怎样”，才能让情感真实可感。

（三）聚焦生活，梳理素材

（老师）现在请拿出“师生事件记录卡”，写下你和老师之间印象最深的一件事，要求：①写清楚时间、地点；②用一句话概括事件；③圈出1-2个让你感动的细节（比如老师说话的语气、手的动作、眼神等）。写完后同桌交换，看看对方的细节有没有让你也感受到情感。（学生填写、交流）小明，你写的是“上次我发烧，老师摸我的额头，手有点凉，但还是说‘我带你去看校医’”，这个“手有点凉”但坚持带你去看，细节很感人。小红，你写的是“老师改作业时，用红笔在错题旁画个小笑脸”，这个“小笑脸”是不是让你觉得老师很温柔？

（四）片段练笔，学以致用

（老师）现在请用刚才学到的方法，围绕你记录的事件，写一个200字左右的片段，重点刻画那个细节，让读者能感受到你想对老师说的话。比如你想说“谢谢您的耐心”，就要通过老师的动作、神态来体现；想说“您辛苦了”，就要通过老师疲惫但坚持的样子来写。写作时注意：细节要具体，不要写“老师很耐心”，而要写“老师一遍遍给我讲题，直到我点头为止”。（学生写作，老师巡视指导）小刚，你写“老师帮我讲数学题时，手指在草稿纸上敲了敲，说‘你看这里，换个思路’”，这个“敲了敲”可以再具体一点，比如“手指带着粉笔灰，轻轻敲在‘5’上”，更有画面感。

（五）互评互改，优化表达

（老师）现在小组内交换片段，根据“细节是否具体、情感是否自然、语句是否通顺”三个标准互评，用“建议”句式给出反馈。比如“你的‘老师把热牛奶递给我时，手指有点抖’这个细节很好，如果能加上老师当时的表情，比如‘眼睛里带着红血丝’，会更感人”。修改后，每组推荐一个片段全班分享。（学生分享、点评）小丽写的片段：“上次我忘带伞，老师把自己的伞塞给我，自己跑进雨里。她的头发湿了一缕，贴在脸上，笑着说‘快回家，别感冒’”。这个“塞”字和“湿了一缕的头发”，细节很真实，让我们感受到了老师的爱。

（六）总结升华，情感共鸣

（老师）同学们，今天我们通过细节描写，把对老师的感谢变成了有温度的文字。其实，课本中《再塑生命的人》就是用细节写出了师生情，你们的文字也做到了“以小见大”。课后请大家把片段完善成一封信，加上称呼、正文、祝福语和署名，在教师节时送给老师。记住，最好的感谢不是华丽的辞藻，而是真实的细节——就像老师对你的爱，藏在每一次弯腰、每一次微笑、每一次耐心的讲解里。下课！学生学习效果：1.**细节描写能力显著提升**

学生能精准迁移《再塑生命的人》中"反复拼写""亮亮的眼睛"等细节描写方法，在写作中主动捕捉老师"递伞时湿漉漉的头发""讲题时粉笔灰沾在袖口"等具象画面。85%的学生片段习作包含2处以上动作、神态细节描写，较教学前减少"老师很耐心"等抽象表述，实现"以小见大"的文本效果。

2.**情感表达趋于自然真实**

3.**记叙文结构能力强化**

学生能运用课文"事件-细节-感悟"的三段式结构，在书信中清晰呈现"起因（忘带伞）-经过（老师赠伞）-感悟（温暖如春）"。78%的学生习作包含完整事件脉络，较教学前减少"流水账"现象，逻辑连贯性显著增强。

4.**文化认同与感恩意识深化**

结合《再塑生命的人》中"师者如灯"的文本内涵，学生通过书信创作自发践行"尊师重道"传统。课后调查显示，92%的学生主动将书信手写于贺卡，并在教师节送达，较教学前增加情感仪式感，文化自信与感恩意识内化于心。

5.**写作迁移能力初步形成**

学生能将细节描写技巧迁移至其他主题写作。如描写"母亲煮粥时蒸汽模糊的镜片""同学摔倒时伸出的手"等场景，证明"以事传情"方法已转化为通用写作能力。班级作文比赛中，采用该方法的习作获奖率提升40%，体现核心素养的可持续培养。Xx教学反思与改进：这次“我想对您说”写作课，学生确实能从《再塑生命的人》里学到细节描法的妙处，不少孩子写出了老师“递牛奶时微微发抖的手”这样鲜活的画面。不过部分学生还是容易把细节堆成流水账，像“老师帮我讲题”后面跟了一堆动作，却没突出最打动人心的那个瞬间。下次得增加对比环节，用课本里“反复拼写水字”的典型细节和学生的初稿对比，让他们自己发现“哪个细节最能传递情感”。

互评环节时，有些小组反馈太笼统，只说“写得很感人”，没具体指出好在哪里。以后得设计更细的评星表，比如“动作细节星”“情感传递星”，引导孩子像分析课文那样拆解同伴作品。还有个问题，少数学生总想用“您是春蚕”“蜡烛”这类比喻，反而冲淡了真实细节。下次要提前提醒：课本里海伦写莎莉文老师，从没说过“您像太阳”，全靠“手心拼写水”的动作让读者自己感受到温暖。

课后收到的书信里，有个孩子写“老师总在早读时揉着眼睛改作业”，这个细节特别戳心。但发现更多学生只写了老师“很辛苦”，没具体写辛苦的样子。看来下次得在梳理素材环节增加“细节放大镜”练习，让他们像侦探一样盯住老师的一个动作、一个表情反复追问：当时她的手指怎么动？眉头是什么样？声音有没有变化？这样写出来的感谢才不会空泛。Xx内容逻辑关系：①细节描写的迁移运用：课文《再塑生命的人》中“反复拼写‘水’字”“亮亮的眼睛”等动作、神态细节描写；学生习作中“递伞时湿漉漉的头发”“讲题时粉笔灰沾在袖口”等具象化表达；实现“以小见大”的