2025-2026学年语言创编活动教案

上课时间上课时间2025-2026学年语言创编活动教案2025年12月任课老师任课老师魏老师教学内容分析教学内容分析1.本节课的主要教学内容：人教版小学语文五年级下册第八单元“习作：创编童话故事”，包括童话创编的核心要素（拟人化人物、完整情节、合理环境），以及运用夸张、对比等修辞手法增强故事趣味性的方法。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在三年级已学过《卖火柴的小女孩》等童话，掌握童话“拟人化”特点；四年级习作中练习过“按事情发展顺序写”，具备初步情节架构能力；本节课需整合已有的人物描写、环境描写经验，引导自主创编结构完整、想象丰富的童话。核心素养目标分析核心素养目标分析二、核心素养目标分析语言运用：运用拟人化、夸张等修辞手法创编童话，提升书面表达与交流能力；思维能力：通过情节构思、人物塑造，发展想象与逻辑思维；审美创造：在故事创编中感受童话趣味，培养审美鉴赏与创造能力；文化自信：感受童话文学魅力，增强对优秀文化的认同感。学情分析学情分析三、学情分析五年级学生已具备童话阅读基础，三年级学过《卖火柴的小女孩》等课文，掌握拟人化特点，四年级习作练习过按事情发展顺序写，能构建简单情节，但对夸张、对比等修辞手法运用不熟练，情节设计易缺乏逻辑性与趣味性。学生想象力丰富，乐于表达，但独立创作时易出现人物形象单薄、环境描写模糊等问题。课堂中习惯小组合作讨论，但独立写作时易分心，需任务驱动与支架引导。本节课需整合已有知识，通过范例分析与分层指导，帮助学生突破情节架构与细节描写难点，提升童话创编能力。教学资源教学资源-软硬件资源：电脑、投影仪、交互式白板、打印机

-课程平台：学校在线学习平台

-信息化资源：多媒体课件、在线故事创作工具、电子课本

-教学手段：小组合作讨论、范例分析、分层指导材料教学过程教学过程1.导入（约5分钟）：

（1）激发兴趣：提问学生“你们读过哪些童话故事？其中哪些人物让你觉得特别？为什么？”请2-3名学生分享，引导学生说出“会说话”“有超能力”等特点。

（2）回顾旧知：回顾三年级《卖火柴的小女孩》中“小女孩擦燃火柴看到的幻象”是拟人化的表现，四年级习作中“按事情发展顺序写”的方法，强调童话需要“人物特别、情节完整、环境合理”。

2.新课呈现（约25分钟）：

（1）讲解新知：

①拟人化人物：把事物当人写，赋予语言、动作、情感（如“会哭的闹钟”“爱跑步的书包”）。

②完整情节：包含起因（遇到问题）、经过（想办法解决）、结果（问题解决），有冲突才有趣（如“小蚂蚁搬家遇暴雨—搭桥过河—成功搬家”）。

③合理环境：符合故事背景，帮助情节发展（如“森林里的小木屋”“城市里的公园”）。

④修辞手法：夸张（放大特点，如“风呼呼吹得树枝像手臂一样摆动”）；对比（突出性格，如“小老鼠胆小vs小猫勇敢”）。

（2）举例说明：

①拟人化举例：“铅笔盒会抱怨‘主人又把我乱丢’，橡皮擦会委屈地说‘我又帮你改错了，要爱惜我哦’。”

②完整情节举例：“小兔子想参加森林舞会（起因），但不会跳舞（冲突），向小鹿请教（经过），学会后成功参加（结果）。”

③环境举例：“故事发生在‘开满蒲公英的草地’，小蚂蚁在这里搬家，遇到小溪挡路。”

④修辞举例：“夸张：‘小猫的叫声像打雷，吓得老鼠钻进洞里不敢出来’；对比：‘小蚂蚁勤劳搬粮食，小蜘蛛却只顾织网’。”

（3）互动探究：

小组任务：给出“小猫钓鱼”“蝴蝶找花”两个情境，小组讨论：

①如何设计拟人化人物？（如“小猫会不耐烦”“蝴蝶会着急”）

②情节怎么有冲突和解决？（如“小猫被蝴蝶分心—静下心来—钓到鱼”）

③环境怎么描写？（如“小河边”“花园里”）

④可以用什么修辞？（夸张：“蝴蝶翅膀像彩虹”；对比：“小猫耐心vs蝴蝶急躁”）

小组汇报，教师点评，总结“人物要特别、情节有波折、环境帮故事、修辞添趣味”。

3.巩固练习（约10分钟）：

（1）学生活动：选择一个情境（“会唱歌的石头”“迷路的小星星”“爱冒险的橡皮擦”），独立创编童话片段，要求：

①包含拟人化人物（起名字、设特点）；

②情节完整（起因-经过-结果）；

③环境描写（符合情境）；

④至少用一种修辞（夸张/对比）。

（2）教师指导：

巡视时提醒：

①人物要有特点，如“石头小灰”“星星小闪”“橡皮擦小勇”；

②情节按顺序写，遇到什么问题，怎么解决（如“石头不会唱歌—向小鸟学—唱出动听歌声”）；

③环境结合情境（如“花园里”“夜空中”“教室里”）；

④用修辞让故事生动（如夸张：“石头唱的歌让花儿都开了”；对比：“小星星胆小vs橡皮擦勇敢”）。

完成后同桌互评，教师展示2-3个片段，点评优点（如“人物特点鲜明”“情节有波折”“修辞用得好”）。拓展与延伸拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）《夏洛的网》（E.B.怀特）：通过蜘蛛夏洛和猪威尔伯的故事，感受拟人化动物的细腻情感与对话，学习“以小见大”的情节设计（从“拯救威尔伯”到“生命意义”），体会环境描写（农场谷仓、集市）对情节的推动作用。

（2）《安徒生童话·丑小鸭》：分析“丑小鸭被嘲笑—离家—成长—蜕变”的完整情节结构，理解“冲突—解决”的叙事逻辑，关注环境描写（农场、沼泽、湖泊）如何烘托情感（孤独、温暖）。

（3）《格林童话·三只小猪》：对比三只小猪的不同性格（勤劳、懒惰、聪明），学习“对比”手法的运用，感受夸张描写（大灰狼“吹倒草房”“吹不倒砖房”）增强故事趣味性，理解“环境选择”（材料不同）对情节的影响。

（4）《张秋生童话·小巴掌童话》：精选《挂在月亮上的秋千》《啄木鸟大夫的小药箱》等短篇，学习“微型童话”中拟人化细节（月亮会荡秋千、啄木鸟背药箱），体会“以生活小事入童话”的创作方法，积累“环境+情节+人物”的简洁表达。

2.课后自主探究

（1）主题创编任务：选择一个生活场景（如“教室里的文具盒”“阳台上的绿萝”“书包里的课本”），创编一篇300字左右的童话，要求包含拟人化人物（赋予名字、性格）、完整情节（遇到问题—想办法解决）、环境描写（场景细节）、至少一种修辞（夸张/对比）。

（2）经典童话分析：选择一本自己喜欢的童话书（如《格林童话》《郑渊洁童话》），任选一篇故事，用表格形式分析：①拟人化人物有哪些？②情节分哪几部分？③关键环境描写是什么？④用了哪些修辞手法？

（3）修辞专项练习：围绕“运动会”“大扫除”“春游”三个主题，分别用夸张手法写一个句子（如“跑步时我快得像一阵风，把跑道上的灰尘都吹起来了”），用对比手法写一个句子（如“小明跑得像猎豹，小刚却像蜗牛慢慢爬”）。

（4）合作童话集：小组合作，每人负责一个童话要素（人物设计、情节构思、环境描写、修辞运用），共同创编一篇完整的童话（500字左右），绘制插图，汇编成“班级童话集”，在班级图书角展示。

（5）童话故事会：准备一个自己创编或改编的童话故事，在家庭或班级“故事会”上分享，请听众点评“人物是否特别”“情节是否有波折”“修辞是否生动”，根据反馈修改故事。课后作业课后作业1.填空题：童话创编中，把事物赋予人的语言、动作、情感的特点称为______。答案：拟人化。

2.简答题：完整情节的三部分是什么？答案：起因（故事开始的问题）、经过（解决问题的过程）、结果（问题的结局）。

3.创作题：以“会说话的闹钟”为主题，写一个拟人化句子。答案：闹钟焦急地说：“主人，再不起床就要迟到啦！”

4.分析题：句子“小猫的叫声像打雷一样响”用了什么修辞手法？答案：夸张。

5.应用题：用对比手法写一个句子，描述“春天和冬天”。答案：春天百花盛开，冬天万物凋零。

6.综合题：以“迷路的小星星”为主题，写一个包含拟人化、完整情节、环境描写的童话片段（50字）。答案：小星星迷路了（起因），向月亮求助（经过），月亮指引它回家（结果），在夜空中闪烁。板书设计板书设计①拟人化人物：赋予事物人的语言、动作、情感（如“会哭的闹钟”“爱跑步的书包”）；

②完整情节：起因（遇到问题）—经过（想办法解决）—结果（问题解决）（如“小兔子学跳舞—成功参加舞会”）；

③环境与修辞：环境符合背景推动情节（如“森林小木屋”）；修辞夸张（特点放大，如“风像手臂摆动”）、对比（突出性格，如“小蚂蚁勤劳vs小蜘蛛懒惰”）。教学评价教学评价1.课堂评价：通过提问检查学生对拟人化概念的理解（如“什么是拟人化？”），观察小组讨论中情节设计的逻辑性（是否包含起因-经过-结果），创作片段时巡视学生是否运用夸张或对比修辞。当堂完成情节结构填空（如“小蚂蚁搬家：起因____，经过____，结果____”），即时反馈典型问题（如情节缺失、环境描写模糊）。

2.作业评价：批改填空题和简答题时重点核对术语准确性（如“拟人化”“起因经过结果”）；创作题采用星级评价（★人物特点鲜明、★★情节完整、★★★修辞生动）；分析题标注修辞手法名称及效果（如“夸张：突出叫声响亮”）。对综合题（50字童话片段）标注“拟人化√”“情节√”“环境√”，圈出精彩词句（如“焦急地说”“夜空中闪烁”），在班级展示优秀范例，针对性讲解共性问题（如“结果仓促”）。反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.生活化情境创编，用“教室里的文具”“阳台绿萝”等学生熟悉场景激发创作兴趣，让童话源于生活又高于生活。

2.分层支架指导，为不同能力学生提供“情节结构卡”“修辞提示卡”，降低创作难度，保障全员参与。

（二）存在主要问题

1.小组讨论时，部分学生依赖组长发言，个体思维参与度不足。

2.修辞手法讲解偏重概念，学生自