血液循环的途径和功能教案（2025-2026学年冀少版生物七年级下册）

血液循环的途径和功能教案（2024-2025学年冀少版生物七年级下册）教材分析本节课是冀少版生物七年级下册第三单元“人体内的物质运输”第二节的核心内容，承接上一课时“心脏的结构和功能”“血管的类型及特点”，是学生理解人体内物质运输、能量供应的关键纽带，也是后续学习“呼吸作用与血液循环的关系”“泌尿系统的物质交换”等知识的重要基础。教材以“血液循环的双循环路径”为核心，结合图文素材，循序渐进呈现体循环、肺循环的途径及血液成分变化，注重引导学生通过观察、探究构建知识体系，契合2022新课标生物学科“生命观念、科学思维、探究实践、态度责任”四大核心素养要求，强调理论联系生活，培养学生运用知识解释生命现象、关注心血管健康的意识，贴合七年级学生从具象思维向抽象思维过渡的认知特点，注重知识的层次性和实用性。教学目标学习理解1.能准确描述体循环和肺循环的完整途径，明确两条循环路径的起点、终点及主要流经的器官；2.能说出血液循环过程中血液成分（氧气、二氧化碳含量）在不同部位的变化规律；3.理解血液循环的核心功能，知晓血液循环对人体正常生命活动的重要意义；4.结合心脏结构，明确心脏在血液循环中的动力作用，建立“结构与功能相适应”的生命观念。应用实践1.能结合图文素材、模型演示，准确区分体循环和肺循环的路径差异、血液成分变化差异；2.能运用血液循环知识，简单解释生活中的常见生命现象，如运动后心跳加快、面色变化，感冒时肺部不适与血液循环的关联等；3.能通过小组合作探究，完成血液循环路径的梳理和绘制，提升观察分析、合作交流的能力；4.初步学会运用简单的实验思路，验证血液循环中血液成分的变化，落实探究实践素养。迁移创新1.能结合血液循环知识，分析心血管疾病（如高血压、动脉硬化）的简单成因，并提出合理的预防建议；2.能迁移所学知识，推理不同生理状态（如休息、剧烈运动）下，血液循环速度、血液成分的变化特点，培养科学思维；3.能主动关注自身及家人的心血管健康，设计简单的健康生活方案，将知识转化为实际行动，落实态度责任素养；4.能结合呼吸、消化等知识，构建“人体内物质运输与能量供应”的完整知识框架，实现知识的整合与迁移。重点难点教学重点1.体循环和肺循环的具体途径，包括起点、终点、主要流经器官及血流方向；2.血液循环过程中，血液成分在体循环、肺循环中的具体变化；3.血液循环的核心功能，以及与心脏结构、血管特点的内在关联。教学难点1.体循环与肺循环的协同配合关系，理解两条循环路径同时进行、相互衔接，共同构成完整的血液循环系统；2.血液成分变化与流经器官的功能关联（如肺部气体交换、组织细胞气体交换），建立“功能决定变化”的科学思维；3.运用血液循环知识解释实际生命现象，实现知识的灵活应用和迁移，落实“教-学-评”一体化中“评学结合”的要求。课堂导入采用生活情境设问导入，贴合学生认知，激发探究兴趣，同时衔接前序知识，为新知学习铺垫。教师提问：“同学们，当我们跑完800米后，会感觉到心跳加快、呼吸急促，脸上还会发红发热，大家有没有想过，为什么会出现这些现象？”引导学生自由发言，结合上节课所学的心脏、血管知识，说出“心跳加快是心脏泵血变快”“发红可能与血液流动有关”等猜想。随后教师总结：“大家的猜想非常有道理，这些现象都与我们体内的血液循环密切相关。血液就像我们身体里的‘运输车’，在心脏和血管构成的管道里不停流动，为身体各个细胞输送氧气和营养，带走废物。那么，血液究竟是怎样流动的？流经哪些部位？又会发生什么变化？今天我们就一起来探究这个问题——血液循环的途径和功能。”导入结束后，简要明确本节课的学习目标，告知学生本节课将通过观察、探究、练习等环节，掌握血液循环的核心知识，同时会评价大家的学习效果，落实“教-学-评”一体化理念。探究新知本环节围绕3个核心知识点展开，拆分4个梯度教学任务，结合观察、探究、演示、评价等活动，落实“教-学-评”一体化，注重知识的层层递进，贴合学生认知规律，同时融入新课标生物核心素养要求。任务一：明确血液循环的整体框架（铺垫性任务，落实学习理解目标）1.教师演示：展示人体血液循环模型、动态动画视频（简化版，突出心脏、体循环、肺循环的整体关联），引导学生观察，提问：“结合模型和视频，大家发现血液循环主要分为几个部分？血液流动的动力来自哪里？”2.学生活动：小组观察、讨论2分钟，每组派1名代表发言，分享观察结果。3.教师讲解：结合学生发言，明确血液循环主要分为体循环和肺循环两部分，两条循环路径同时进行、相互衔接，动力均来自心脏的节律性收缩和舒张（衔接上节课心脏的功能，强化“结构与功能相适应”的生命观念）。4.即时评价：对学生的观察结果和发言进行点评，肯定正确表述，纠正“两条循环先后进行”“动力来自血管”等错误认知，评价重点关注学生对血液循环整体框架的理解，落实“学中评”。5.过渡：“既然血液循环分为体循环和肺循环，那我们先来详细探究第一条循环路径——体循环。”任务二：探究体循环的途径和血液成分变化（核心知识点一，落实学习理解、应用实践目标）1.教师引导：展示体循环详细图文素材、心脏与体循环关联模型，明确探究问题：“体循环的起点和终点分别是什么部位？血液流经哪些器官和血管？流经过程中，血液成分会发生什么变化？”2.学生探究：小组合作，结合素材，梳理体循环路径，填写简单的探究记录表（表格内容：起点、终点、流经器官/血管、血液成分变化），时间5分钟，教师巡视指导，重点关注基础薄弱学生的梳理情况。3.小组展示：每组派代表上台，结合模型，讲解本组梳理的体循环途径，分享血液成分变化的猜想，其他小组补充、质疑。4.教师精讲：结合学生展示，详细讲解体循环的完整途径：左心室→主动脉→各级动脉→全身毛细血管网→各级静脉→上、下腔静脉→右心房。重点强调：①起点是左心室（肌肉最发达，与泵血功能相适应，强化生命观念）；②核心流经部位是全身毛细血管网，此处发生物质交换（氧气、营养物质进入组织细胞，二氧化碳、废物进入血液）；③血液成分变化：动脉血（含氧多、颜色鲜红）变为静脉血（含氧少、颜色暗红）。5.即时评价：通过提问“体循环的终点是什么？”“血液流经全身毛细血管网后，成分发生了什么变化？”，随机抽查学生回答，评价学生对体循环途径和成分变化的掌握情况，对回答准确的学生给予肯定，对回答不完整的学生进行引导补充，落实“学中评”。6.小练习：让学生快速绘制体循环简单路径图（不用标注细节，重点标注起点、终点和核心流经部位），同桌之间相互检查评价，教师随机抽查，强化知识记忆。任务三：探究肺循环的途径和血液成分变化（核心知识点二，落实学习理解、应用实践目标）1.对比探究：引导学生结合体循环的探究方法，自主探究肺循环，提出探究问题：“肺循环的起点、终点与体循环有什么不同？流经哪些器官？血液成分会发生什么变化？”2.学生活动：小组合作，结合肺循环图文素材、模型，梳理肺循环路径，完成探究记录表，时间5分钟，教师巡视，重点指导学生对比体循环，找出差异，培养科学思维（对比分析能力）。3.交流展示：每组派代表分享探究成果，讲解肺循环途径和血液成分变化，重点说明与体循环的不同之处，教师引导学生相互补充、纠正。4.教师精讲：结合学生展示，详细讲解肺循环的完整途径：右心室→肺动脉→肺部毛细血管网→肺静脉→左心房。重点强调：①起点是右心室，终点是左心房，与体循环的起点、终点相反；②核心流经部位是肺部毛细血管网，此处发生气体交换（肺泡中的氧气进入血液，血液中的二氧化碳进入肺泡）；③血液成分变化：静脉血变为动脉血（与体循环成分变化相反）；④肺动脉中流的是静脉血，肺静脉中流的是动脉血（突破易错点，引导学生理解“血管名称与血液类型无关，关键看血液成分”）。5.即时评价：设计易错点提问“肺动脉中流的是动脉血还是静脉血？为什么？”“肺循环的核心气体交换发生在哪个部位？”，评价学生对肺循环知识的掌握情况和易错点的突破情况，同时评价学生的对比探究能力和合作交流能力，落实“学中评”。6.对比总结：引导学生同桌合作，对比体循环和肺循环，从起点、终点、流经器官、血液成分变化四个方面，梳理两者的差异和联系，教师展示对比表格，引导学生补充完整，强化知识对比，培养科学思维。任务四：探究血液循环的功能及体循环与肺循环的协同关系（核心知识点三，落实学习理解、应用实践、迁移创新目标）1.问题引导：结合前面的探究，提问：“体循环和肺循环同时进行，它们之间是怎样衔接的？共同完成什么功能？”引导学生思考、讨论，结合生活实际，说出血液循环的功能。2.小组讨论：围绕“血液循环的功能”“体循环与肺循环的协同关系”两个问题，小组讨论3分钟，教师巡视指导，引导学生结合体循环、肺循环的成分变化，理解两者的协同作用——体循环为身体细胞提供氧气和营养，带走废物；肺循环为血液补充氧气、排出二氧化碳，两条循环路径通过心脏（左心房、左心室、右心房、右心室）相互衔接，形成完整的血液循环，保证人体正常的生命活动。3.教师总结：明确血液循环的核心功能：①运输功能（运输氧气、营养物质、二氧化碳、废物等）；②调节功能（运输激素等物质，调节人体生理活动）；③防御功能（运输白细胞等，抵抗病原体）。同时强调，体循环和肺循环是一个统一的整体，同时进行、不可分割，心脏是两条循环路径的枢纽，强化“整体观念”（生命观念的重要组成部分）。4.迁移应用：结合课堂导入的生活情境，提问：“现在大家能解释‘运动后心跳加快’的原因了吗？”引导学生运用血液循环知识，说出“运动时，组织细胞需要更多的氧气和营养，心脏加快泵血，血液循环速度加快，满足组织细胞的需求，所以心跳加快”，实现知识的迁移应用，落实迁移创新目标。5.即时评价：评价学生对血液循环功能的理解，以及运用知识解释生活现象的能力，重点关注学生的迁移创新能力和科学思维，对能准确解释生活现象的学生给予表扬，对解释不完整的学生进行引导，落实“学中评”，同时为后续课堂练习铺垫。课堂练习遵循“分层设计”原则，贴合本节课核心知识点，兼顾基础、提升和迁移，落实“教-学-评”一体化中“评学结合”的要求，评价学生对知识的掌握情况和应用能力，同时强化知识记忆，突破易错点。练习后及时讲评，针对学生易错点进行重点讲解，纠正错误认知。基础题（贴合学习理解目标，考查核心知识点记忆）1.体循环的起点是（），终点是（）；肺循环的起点是（），终点是（）。2.血液流经肺部毛细血管网后，发生的成分变化是（），流经全身毛细血管网后，成分变化是（）。3.血液循环的动力来自（），主要分为（）和（）两部分。提升题（贴合应用实践目标，考查知识应用和对比分析能力）1.下列关于体循环和肺循环的叙述，正确的是（）A.体循环先进行，肺循环后进行B.体循环流经肺部，肺循环流经全身C.体循环和肺循环同时进行，相互衔接D.肺动脉中流动脉血，肺静脉中流静脉血2.请简要说明，血液流经肺部和全身组织细胞后，成分发生变化的原因。迁移题（贴合迁移创新目标，考查知识迁移和实际应用能力）1.为什么长期吸烟会影响心血管健康？请结合血液循环知识，简单分析原因。2.剧烈运动后，除了心跳加快，还会出现呼吸急促，结合血液循环和呼吸作用的知识，解释这一现象。讲评方式基础题采用集体订正的方式，快速核对答案，重点纠正易错点（如肺循环的起点、终点，肺动脉和肺静脉的血液类型）；提升题和迁移题采用小组讨论、代表发言的方式，引导学生说出解题思路，教师补充讲解，重点评价学生的知识应用能力和迁移创新能力，对表现优秀的小组和个人给予肯定，对存在的共性问题进行重点讲解，落实“评学结合”。课堂总结遵循“学生自主梳理、教师补充完善”的原则，贴合“教-学-评”一体化理念，让学生成为总结的主体，同时评价学生对本节课知识的整体掌握情况。1.学生自主总结：引导学生结合本节课的探究活动和练习，自主梳理本节课的核心知识点，用自己的语言说出体循环、肺循环的途径、血液成分变化，以及血液循环的功能，同桌之间相互交流补充，时间3分钟。2.代表发言：随机抽取2-3名学生，上台总结本节课的核心知识，教师引导其他学生补充、纠正，评价学生的知识梳理能力和语言表达能力。3.教师完善总结：结合学生总结，用简洁明了的语言，梳理本节课的知识框架，强调核心重点和易错点：本节课围绕体循环、肺循环的途径，以及血液循环的功能三个核心知识点，探究了血液循环的奥秘，明确了体循环和肺循环同时进行、相互衔接，共同构成完整的血液循环系统，为人体生命活动提供保障；重点掌握两条循环的途径和血液成分变化，突破“肺动脉流静脉血、肺静脉流动脉血”“两条循环协同作用”等易错点；同时，我们学会了运用血液循环知识解释生活中的常见现象，落实了本节课的学习目标。4.素养升华：引导学生认识到，血液循环是人体各系统协调配合的重要体现，关注心血管健康，养成良好的生活习惯（如不吸烟、不酗酒、坚持运动），是对自己生命健康负责的表现，落实态度责任素养。课后任务课后任务贴合本节课知识点，兼顾基础巩固、实践探究和迁移创新，同时衔接生活实际，落实新课标要求，培养学生的探究实践能力和态度责任素养，同时为后续评价提供依据。1.基础巩固：完善本节课的探究记录表，准确绘制体循环和肺循环的完整路径图，标注清楚起点、终点、主要流经器官和血液成分变化，背诵核心知识点（体循环、肺循环途径，血液循环功能）。2.实践探究：回家后，观察家人的脉搏（手腕处），记录家人休息时和运动后的脉搏次数，对比分析脉搏次数变化与血液循环的关系，撰写简单的探究笔记（100字左右），下节课分享交流（落实探究实践素养）。3.迁移创新：结合本节课知识，查阅相关资料（可询问家长、老师），设计一份“心血管健康宣传小贴士”，包含心血管健康的重要性、常见心血管疾病的预防方法等内容，要求简洁明了、贴合生活，下节课展示评价（落实迁移创新、态度责任素养）。4.预习任务：预习下一节课“血液循环与人体健康”，初步了解常见心血管疾病的成因和预防措施，带着疑问上课。板书设计板书设计简洁明了、重点突出，贴合本节课知识框架，层次清晰，便于学生记忆和梳理知识，同时体现“教-学-评”一体化理念，标注核心重点和易错点。血液循环的途径和功能一、动力来源：心脏（节律性收缩舒张）二、循环途径（核心）1.体循环路径：左心室→主动脉→各级动脉→全身毛细血管网→各级静脉→上、下腔静脉→右心房成分变化：动脉血→静脉血（物质交换）2.肺循环路径：右心室→肺动脉→肺部毛细血管网→肺静脉→左心房成分变化：静脉血→动脉血（气体交换）关键易错点：肺动脉（静脉血）、肺静脉（动脉血）三、协同关系：同时进行、相互衔接，统一整体四、核心功能1.运输功能（氧气、营养、废物等）2.调节功能（激素等）3.防御功能（白细胞等）五、核心素养：生命观念、科学思维、探究实践、态度责任教学反思本节课紧扣2022新课标生物核心素养要求，结合冀少版教材特点和七年级学生认知规律，以“教-学-评”一体化理念为核心，围绕体循环、肺循环的途径和血液循环的功能三个核心知识点，设计了分层递进的教学任务，融入观察、探究、讨论、评价等多种活动，注重理论联系生活，努力实现“学习理解、应用实践、迁移创新”三个层次的教学目标，整体教学流程清晰、逻辑严谨，贴合学生认知发展。本节课的亮点的在于：1.导入贴合生活情境，能有效激发学生的探究兴趣，衔接前序知识，为新知学习做好铺垫；2.探究新知环节拆分合理，采用“任务驱动”的方式，引导学生自主探究、合作交流，充分体现学生的主体地位，同时融入即时评价，落实“教-学-评”一体化，每个知识点讲解细致，重点突出，易错点反复强调，有助于学生掌握知识；3.课堂练习和课后任务分层设计，兼顾基础、提升和迁移，贴合教学目标，同时融入探究实践和态度责任素养，贴合新课标要求；4.整个教学过程注重培养学生的科学思维（对比分析、迁移推理）和生命观念（结构与功能相适应、整