2025-2026学年课外古诗教案

2025-2026学年课外古诗教案备课组Xx主备人授课教师魏老师授教学科Xx授课班级Xx年级课题名称Xx教材分析一、教材分析本学期课外古诗教案以统编版七年级上册语文教材“古代诗歌四首”“峨眉山月歌”等单元主题为依托，精选《江南逢李龟年》《约客》等与课本“家国情怀”“生活情趣”主题契合的课外诗作。通过拓展阅读，深化学生对诗歌意象、情感的理解，衔接课本“朗读与想象”“品味语言”等语文要素训练，助力其形成系统的古诗鉴赏能力，落实新课标“文化自信”素养目标。核心素养目标分析二、核心素养目标分析文化自信：通过课外古诗拓展课本“家国情怀”“生活情趣”主题，感受传统文化内涵，增强民族认同感。语言运用：积累古诗语言素材，提升朗读节奏与鉴赏能力，衔接课本“品味语言”要素训练。思维能力：分析诗歌意象与情感联系，发展逻辑思维与想象能力，深化对课本“朗读与想象”的理解。审美创造：品味诗歌意境美，提升审美感知，落实新课标“文化自信”素养目标。重点难点及解决办法重点：课外古诗意象与情感分析（来源：课本“古代诗歌四首”意象训练延伸）；课外古诗朗读节奏把握（来源：课本“朗读与想象”要素强化）。

难点：意象与情感的深层联系（来源：学生抽象思维不足）；课外古诗语言陌生感（来源：课本“品味语言”迁移困难）。

解决办法：对比课本已学意象（如“月”“雨”），建立迁移路径；标注课外诗朗读停顿，结合课本节奏范例练习；小组合作绘制意象情感关联图；补充诗人背景及创作情境，降低语言理解障碍。教学方法与策略采用讲授法解析古诗意象与情感，结合课本“古代诗歌四首”案例深化理解；组织小组讨论，对比课外诗与课本《峨眉山月歌》的意象运用；设计“诗人角色扮演”活动，模拟创作情境；运用多媒体展示江南意象图片及朗诵音频，辅助语言感知；通过“意象配对游戏”巩固课本“月”“雨”等意象迁移能力，强化语言运用与审美创造素养。教学流程**1.导入新课（3分钟）**

播放《峨眉山月歌》朗诵音频，提问：“诗中‘峨眉山月半轮秋’的‘月’传递了怎样的情感？”引导学生回顾课本意象分析方法。过渡：“今天我们通过课外古诗《江南逢李龟年》，继续探索意象与情感的深层联系，看看‘落花’在诗中如何承载家国情怀。”

**2.新课讲授（15分钟）**

①**意象对比分析（5分钟）**

结合课本《峨眉山月歌》的“月”意象，对比《江南逢李龟年》的“落花”。举例：“课本中‘月’象征漂泊，而‘落花’在课外诗中暗示盛世凋零，二者如何通过意象传递情感？”

②**情感脉络梳理（5分钟）**

解析《约客》语言难点：“黄梅时节家家雨”的“雨”与课本《夜雨寄北》的“雨”有何异同？举例：前者写闲适，后者写思念，突出语言陌生感的突破方法。

③**意象情感关联（5分钟）**

突破难点：以《江南逢李龟年》为例，绘制“落花→盛世衰败→身世飘零”情感链。关联课本“朗读与想象”要素，强调“歧王宅里”等细节的深层含义。

**3.实践活动（18分钟）**

①**意象配对游戏（6分钟）**

提供“月、落花、雨”等意象卡片，学生匹配课本与课外诗中的情感关键词（如“漂泊”“凋零”）。强化语言迁移能力。

②**情感朗读训练（6分钟）**

标注《约客》朗读停顿（如“有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花”），结合课本节奏范例，练习“轻快→孤寂”的语气变化。

③**意象情感图绘制（6分钟）**

小组合作绘制《江南逢李龟年》意象情感关联图，标注“岐王宅”“崔九堂”等地点与“落花”的情感联系，解决抽象思维难点。

**4.学生小组讨论（8分钟）**

①**基础层面**：举例回答“《江南逢李龟年》中‘落花’在课本《春望》中对应哪个意象？”（答：“国破山河在”的“草木深”）

②**深化层面**：举例回答“两首诗中‘落花’情感差异的原因？”（答：《春望》写战乱悲凉，《江南逢李龟年》写盛衰之叹）

③**迁移层面**：举例回答“若将‘雨’意象用于课外诗，可表达何种情感？”（答：如“夜雨”写愁绪，关联课本《夜雨寄北》）

**5.总结回顾（1分钟）**

用思维导图串联重难点：意象对比（课本“月”→课外“落花”）、情感分析（语言陌生感突破）、朗读节奏（停顿训练）。强调“落花”意象在课外诗中的家国情怀，呼应课本“文化自信”素养目标。拓展与延伸**1.拓展阅读材料**

（1）杜甫《春望》

"国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。"

关联点：与《江南逢李龟年》同属家国情怀主题，通过"草木深""花溅泪"等意象深化对盛世衰败的感知，强化意象情感分析能力。

（2）李白《月下独酌》

"举杯邀明月，对影成三人。"

关联点：对比课本《峨眉山月歌》的"月"意象，拓展"月"象征孤独与超脱的多元内涵，深化意象迁移能力。

（3）王维《山居秋暝》

"空山新雨后，天气晚来秋。"

关联点：结合《约客》的"雨"意象，分析"雨"在田园诗中的闲适意境，强化语言陌生感的突破策略。

**2.课后自主探究建议**

（1）意象专题研究

任务：整理课本"月""雨""落花"意象在不同古诗中的情感差异（如《夜雨寄北》的雨写愁绪，《山居秋暝》的雨写恬静）。

方法：绘制意象情感对照表，标注诗人背景与创作情境，分析意象情感关联规律。

（2）诗人风格对比

任务：对比杜甫《春望》与《江南逢李龟年》的叙事手法，探究"诗史"风格的延续性。

方法：聚焦"落花""草木"等意象，结合安史之史实，分析家国情怀的表达差异。

（3）创作实践

任务：仿写一句包含课本意象（如"月""雨"）的诗句，表达特定情感（如思念、闲适）。

要求：遵循"意象+情感"结构，标注意象象征意义，尝试运用课堂所学的朗读节奏（如"轻快→深沉"的语气变化）。

（4）跨文本比较

任务：比较《峨眉山月歌》与《月下独酌》中"月"的意象功能差异。

方向：分析"月"在漂泊诗中的空间象征（如"思君不见下渝州"）与孤独诗中的情感投射（如"对影成三人"），深化意象多义性理解。

（5）文化溯源

任务：探究"落花"意象在古诗中的文化原型（如《楚辞》的香草美人传统）。

方法：查阅《唐诗三百首》中"落花"诗句，归纳其从自然意象到文化符号的演变，增强文化自信素养。

**3.学习资源推荐**

（1）教材延伸篇目：统编版七年级上册"课外古诗词诵读"中《秋词》《夜雨寄北》的意象分析。

（2）工具书：《唐诗鉴赏辞典》（意象篇），重点查阅"月""落花""雨"词条。

（3）实践工具：自制"意象情感卡"，收集课本与拓展诗中的意象案例，建立个人意象库。

**4.探究成果呈现**

（1）完成一份"意象情感分析报告"，包含至少三组课本与拓展诗的对比案例。

（2）录制一段"意象朗读音频"，标注停顿与语气变化，提交至班级学习平台。

（3）创作一首七言短诗，运用课堂所学意象，附100字创作说明（意象选择与情感表达逻辑）。典型例题讲解例题1：分析《江南逢李龟年》中“落花”意象与《春望》中“草木深”意象的情感关联。

答案：二者均通过衰败意象寄托家国之思，《春望》以“草木深”写战乱后荒芜，《江南逢李龟年》以“落花”暗喻盛世消逝，均体现杜甫沉郁风格。

例题2：比较《约客》与《夜雨寄北》中“雨”意象的情感差异。

答案：《约客》的“雨”烘托闲适寂寥，《夜雨寄北》的“雨”象征思念绵长，前者写生活情趣，后者写羁旅愁绪。

例题3：为《峨眉山月歌》中“思君不见下渝州”标注朗读停顿，说明节奏设计意图。

答案：停顿为“思君/不见/下渝州”，通过三拍节奏强化空间阻隔感，呼应课本“朗读与想象”要素。

例题4：解析《江南逢李龟年》中“岐王宅里”细节对情感表达的作用。

答案：以昔日繁华场景反衬当下飘零，通过今昔对比深化盛衰之叹，突破意象情感关联难点。

例题5：仿写一句包含“月”意象的诗句，表达思乡情感，参考课本《峨眉山月歌》手法。

答案：举头望月照归途，月随孤帆入梦深。（以“月”为线索，结合“孤帆”意象传递乡愁）教学反思与总结教学反思这节课的意象配对游戏效果不错，孩子们很快能联系课本里的“月”“雨”分析课外诗，但时间分配上朗读训练有点赶。小组讨论时发现部分学生对《江南逢李龟年》的“落花”情感理解较浅，可能需要补充更多杜甫生平背景。下次可以提前印发诗人小传，帮助突破语言陌生感难点。

教学总结整体来看，学生基本掌握了意象迁移方法，能对比《峨眉山月歌》和《月下独酌》的“月”意象差异，仿写诗句也出现了不少精彩表达。不过《约客》的“闲敲棋子”细节分析不够深入，说明对生活情趣主题的挖掘还需加强。改进措施是增加“古今对比”环节，比如让学生用现代语言描述“落花”意象，强化文化理解。下次课我会压缩讲授时间，把更多机会留给学生自主探究，毕竟课本里的“朗读与想象”要素，还是得靠他们自己多读多悟才行。教学评价课堂评价采用分层提问与即时观察结合：基础层提问“《峨眉山月歌》中‘月’象征什么？”（对应课本意象训练）；进阶层要求对比《江南逢李龟年》与《春望》的“落花”情感差异（突破难点）；开放层让学生用“雨”意象仿写诗句（迁移语言运用）。观察学生小组讨论时关注意象情感图的逻辑性，对混淆“落花”与“草木深”的学生现场补充杜甫生平背景。测试环节设计3分钟意象配对小测，80%学生能准确匹配课本与课外诗中的情感关键