2025-2026学年激情教学法教案设计

-2026学年激情教学法教案设计讲授人课时序号课题内容教学时间教材分析一、教材分析本课选自部编版七年级语文上册第一单元，以“四季美景”为主题，是朱自清的经典写景散文。课文通过细腻的笔触描绘春天的生机与活力，语言优美，情感真挚。单元重点在于“朗读感知，品味语言”，本课需引导学生体会作者对春天的热爱之情，学习抓住景物特征描写的方法，为后续写景散文学习奠定基础。核心素养目标分析二、核心素养目标分析引导学生品味《春》中生动的语言，积累“朗润”“酝酿”等词语，提升语言运用能力；通过分析景物描写顺序与修辞手法，培养逻辑思维与形象思维能力；感受作者对春天的细腻描绘，提升审美鉴赏与创造能力；体会作者对自然的热爱，传承中华文化中“天人合一”的审美情趣。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：七年级学生已具备基础语文素养，能识别常见修辞手法，理解简单写景散文，对四季有初步感知，但缺乏对经典散文深度赏析的经验。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生形象思维活跃，对自然主题兴趣浓厚，乐于朗读和小组讨论，但语言概括能力较弱，部分学生习惯被动接受，需引导主动探究。

3.学生可能遇到的困难和挑战：对朱自清细腻的书面语言（如“朗润”“酝酿”）理解困难；难以体会作者含蓄的情感；景物描写顺序与修辞手法的关联分析易流于表面；对“盼春—绘春—颂春”结构逻辑的把握需教师强化引导。教学方法与手段1.教学方法：采用情境朗读法，通过范读与配乐朗读激发情感共鸣；运用小组讨论法，引导学生合作分析景物描写特点；设计任务驱动法，以“寻找春之线索”活动深化文本理解。

2.教学手段：利用音频设备播放名家范读，感受语言韵律；借助动态图片展示“春草”“春雨”等场景，化抽象为具体；使用互动课件实现关键词句即时标注与批注，强化语言品析能力。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：推送朱自清《春》原文及朗读音频，要求标注描写春景的关键词句。

设计预习问题：作者如何通过"盼春—绘春—颂春"结构展现情感？找出文中三处最生动的修辞并分析作用。

监控预习进度：通过班级群收集学生标注截图，筛选典型问题。

学生活动：

自主阅读文本，圈画"朗润""酝酿"等生词及比喻句。

思考问题，记录对"春风图"拟人手法的疑问。

提交标注笔记及问题清单。

教学方法/手段/资源：自主学习法+在线平台（如钉钉）

作用与目的：提前感知文本语言特色，为课中突破"景物描写与情感融合"难点奠基。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放春景延时摄影，提问"如何用文字留住春天？"

讲解知识点：聚焦"春雨图"，解析"像牛毛、像花针"的排比句如何营造朦胧美。

组织课堂活动：分组绘制"春景线索图"，标注五幅图的感官描写（视觉/听觉/触觉）。

解答疑问：针对"酝酿"一词的深层含义进行情境化解释。

学生活动：

听讲并参与"感官描写"竞猜游戏。

小组合作完成线索图，讨论"春风抚摸"的拟人效果。

提出"如何理解'春天像刚落地的娃娃'"的隐喻。

教学方法/手段/资源：讲授法+合作学习法+思维导图软件

作用与目的：通过多感官分析突破"修辞手法与情感表达"的难点，强化逻辑梳理能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：仿写"夏雨图"，要求运用至少两种感官描写。

提供拓展资源：推送《荷塘月色》选段及《四季散文》书单。

反馈作业情况：点评典型仿写片段，重点分析"通感"运用。

学生活动：

完成仿写，尝试将听觉（雨声）与触觉（凉意）结合。

阅读拓展文本，对比不同作家笔下的春天。

撰写"我的四季感悟"反思日志。

教学方法/手段/资源：自主学习法+反思总结法

作用与目的：通过迁移写作巩固写景技巧，深化对"自然与人文情感"关联的理解。拓展与延伸1.**拓展阅读材料**

（1）老舍《济南的冬天》：对比朱自清笔下春天的生机，体会老舍对济南冬天"温晴"的独特描绘，学习从不同地域视角观察季节特征。重点分析"小山把济南围了个圈儿"的拟人手法与《春》中"盼春"的抒情异同。

（2）宗璞《紫藤萝瀑布》：结合《春》中"花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着"，体会作者如何通过紫藤萝的繁盛展现生命力量。引导学生关注"万花灿烂的流动的瀑布"与"春花图"在色彩、动态描写上的呼应。

（3）鲁迅《秋夜》：以"一株是枣树，还有一株也是枣树"的重复句式，对比《春》中"桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你"的排比，感受不同作家对季节情感的独特表达。

2.**课后自主探究任务**

（1）**四季意象采集**：学生分组收集校园或社区中的季节标志性景物（如春芽、夏荷、秋枫、冬雪），仿照《春》的描写手法，创作150字短文，要求至少运用两种感官描写。

（2）**作家风格比较**：选取朱自清《春》与郁达夫《故都的秋》中关于"秋"的段落，对比分析两人在景物选择（如"春草"vs"槐蕊"）、情感基调（明快vs清冷）上的差异，制作对比表格。

（3）**情感线索图绘制**：以《春》的"盼—绘—颂"结构为模板，梳理自己最喜爱的季节文章（如《济南的冬天》《雨的四季》），绘制"情感发展路径图"，标注关键意象与情感转折点。

（4）**跨学科实践**：结合生物课"植物生长周期"，观察记录一种植物（如月季）四季变化，撰写观察日记，要求融入《春》中"红的像火，粉的像霞"的比喻手法。

**资源支持**：

-配套教材《语文读本》中《四季美文选读》单元

-学校图书馆《中国现代散文选》（朱自清、老舍专题）

-教师提供《春》手稿影印件（重点批注"酝酿"一词修改过程）

**评价维度**：

-意象选择的典型性与独特性

-修辞手法的恰当运用

-情感表达的深度与真实性

-跨学科知识的整合能力

（注：以上拓展内容均基于部编版教材七年级上册"四季"主题单元，强化"写景抒情"核心能力，避免脱离教材的泛化拓展，确保与课堂所学形成深度联结。）内容逻辑关系①**结构逻辑**：课文以"盼春—绘春—颂春"三段式展开，重点词句包括"盼望着，盼望着"（开篇反复强调期待）、"春天的脚步近了"（拟人化过渡）、"春天像刚落地的娃娃"（比喻总起）、"春天像小姑娘"（比喻递进）、"春天像健壮的青年"（比喻升华），形成由期待到描绘再到赞美的完整情感链条。

②**语言逻辑**：通过五幅春景图（春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图）构建空间顺序，核心词句如"小草偷偷地从土里钻出来"（动词"钻"体现动态）、"红的像火，粉的像霞，白的像雪"（排比比喻强化视觉）、"像母亲的手抚摸着你"（触觉通感）、"在乡下小路上，石桥边"（方位词串联场景），体现从微观到宏观的观察视角转换。

③**情感逻辑**：情感由"新"（"新翻的泥土的气息"）、"美"（"鸟儿将巢安在繁花嫩叶间"）、"力"（"春天像健壮的青年"）三层递进，关键句"从头到脚都是新的"（生命新生）、"坐着，躺着，打两个滚"（自由欢愉）、"领着我们向前去"（希望力量），形成从感知到共鸣再到精神升华的情感脉络。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课围绕朱自清《春》展开，重点引导学生理解课文“盼春—绘春—颂春”的三段式结构，分析语言特色如比喻（“春天像刚落地的娃娃”）、拟人（“小草偷偷地从土里钻出来”）和排比（“红的像火，粉的像霞，白的像雪”），体会作者对春天的热爱之情。学生需掌握五幅春景图的描写顺序（春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图），以及关键词句如“盼望着，盼望着”的反复修辞和“春天像健壮的青年”的情感升华。通过朗读和讨论，强化了对景物描写技巧的理解，为后续写作奠定基础。

当堂检测：

1.选择题：《春》中作者将春天比作