2025-2026学年一年级背土豆教学设计

2025-2026学年一年级背土豆教学设计授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教材分析一、教材分析本节课选自人教版一年级上册第三单元“1-5的认识和加减法”，通过“背土豆”这一生活情境，引导学生经历从具体情境中抽象出加减法的过程，巩固10以内数的加减计算。教材通过“背土豆”“掉土豆”等故事情节，帮助学生理解“合起来用加法”“去掉用减法”的含义，结合摆小棒、画图等操作活动，培养学生的数感和运算能力，符合一年级学生从具体到抽象的认知规律，为后续学习更复杂的加减法奠定基础。核心素养目标二、核心素养目标通过“背土豆”生活情境，培养学生的数感，能在具体情境中理解1-5各数的意义；发展运算能力，掌握10以内加减法的计算方法，体会加减法的意义；渗透模型意识，经历从情境中抽象加减算式的过程，建立简单数学模型；增强应用意识，能运用加减法解决生活中的简单问题，感受数学与生活的联系。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：理解10以内加减法的意义，掌握计算方法。例如通过“背土豆”情境，明确“合起来用加法”（如背了2个土豆，又背了1个，一共是2+1=3个）、“去掉用减法”（如背了3个土豆，掉了1个，还剩3-1=2个），核心是让学生在具体情境中感知加减法的本质，并能正确列出算式计算。2.教学难点：从生活情境抽象出加减运算，理解“0”在加减法中的含义。例如当“土豆一个都没掉”时，学生可能难以列出“3-0=3”的算式，需要通过实际操作（如摆小棒、画图）帮助学生理解“0”表示“没有”，减去“0”数量不变；同时部分学生对“掉了几个后还剩几个”的逆向问题（如“还剩2个，掉了几个？”）可能混淆，需通过反复情境引导突破。教学资源软硬件资源：土豆模型（或图片）、小棒若干、计数器、黑板、白板、多媒体设备

课程平台：校内数学课程平台

信息化资源：背土豆情境动画课件、10以内加减法互动练习软件

教学手段：情境创设、动手操作、小组合作、游戏化练习教学过程1.导入（约5分钟）：

激发兴趣：播放“土豆丰收”动画片段，讲述小松鼠背土豆的故事：“小松鼠在菜园里收获了5个土豆，高高兴兴地往家背，可路上土豆会掉哦！”

回顾旧知：提问学生“5个土豆用数字几表示？”“如果小松鼠又找到1个土豆，现在有几个？”引导学生用1-5各数描述情境。

2.新课呈现（约15分钟）：

讲解新知：

（1）加法意义：结合动画演示“小松鼠先背2个土豆，又背了1个”，提问：“合起来一共是几个？”板书算式2+1=3，强调“合起来用加法”。

（2）减法意义：动画展示“小松鼠背了3个土豆，掉了1个”，提问：“还剩几个？”板书3-1=2，说明“去掉用减法”。

举例说明：

①加法实例：学生用小棒模拟“背了1个土豆，又背了2个”，列出1+2=3。

②减法实例：模拟“背了4个土豆，掉了2个”，列出4-2=2。

互动探究：

①分组活动：每组发放土豆图片卡片，模拟“背土豆”游戏，一人操作增减卡片，一人列算式。

②难点突破：动画展示“土豆一个都没掉”（3-0=3），用实物演示“去掉0个数量不变”；设计逆向问题“还剩2个，掉了几个？”引导学生思考3-?=2。

3.巩固练习（约20分钟）：

学生活动：

①基础操作：用计数器拨珠完成算式（如2+3=□、5-1=□），同桌互查。

②游戏互动：“开火车”游戏——教师说情境（“背了3个，掉了1个”），学生抢答算式和结果。

③挑战任务：解决应用题“小松鼠背了5个土豆，掉了几个后还剩3个？”尝试列减法算式。

教师指导：

①巡视小组操作，纠正“0”的减法错误（如误写3-0=0）。

②对逆向问题困难学生，用画图法提示：先画5个土豆，划掉部分后剩3个，引导发现掉了2个。

④总结提升：全班齐读口诀“合起来加，去掉减，0减不变数”。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）生活化情境资源：收集整理家庭生活中的加减场景，如分水果（妈妈买了6个苹果，吃了2个，还剩几个？）、整理玩具（玩具盒里有3个小汽车，又放进2个，现在有几个？）、排队问题（排队的同学有4个，又来了1个，现在有几个？），这些情境与教材“背土豆”的生活化理念一致，帮助学生理解加减法在生活中的广泛应用。

（2）数学绘本资源：《数学帮帮忙》中的《一起去露营》《分蛋糕》等绘本，通过故事情节渗透10以内加减法，如《分蛋糕》中“分给5个小朋友，每人1块，还剩3块，原来有几块？”引导学生理解总数与部分数的关系，强化加减法意义的理解。

（3）教具延伸资源：数字卡片（1-10）、算盘（用于拨珠计算）、磁性加减符号（用于摆算式）、实物模型（如小积木、纽扣，模拟土豆增减），这些教具可延伸课堂操作，帮助学生通过动手巩固“合起来加、去掉减”的算理。

（4）跨学科融合资源：科学课中的“种子发芽记录”（种下5颗种子，发芽3颗，没发芽几颗？）、语文课中的数学儿歌（《凑十歌》《加减法拍手歌》）、美术课中的“数字画”（用土豆图片摆出加法算式），通过多学科联系，强化加减法的应用意识。

（5）逆向问题资源：设计“还剩几块，掉了几块？”的逆向情境题，如“小松鼠背了4个土豆，到家还剩2个，掉了几个？”这类问题与教材中“掉土豆”情境的逆向思考结合，培养学生逆向思维能力。

2.拓展建议：

（1）家庭生活实践：建议学生每天记录1个家庭中的加减问题，如“早上有3个鸡蛋，吃了1个，还剩几个？”“爸爸买了5个苹果，妈妈买了2个，一共几个？”用画图或文字记录，家长协助列算式，培养用数学解决生活问题的习惯。

（2）游戏化学习：推荐“扑克牌凑十”游戏（两人抽牌，凑成10的点数相加）、“跳格子算数”（在地上画格子，每格写算式，跳到格子需说出答案）、“土豆增减棋”（用骰子决定增减土豆数量，列算式计算），通过游戏提升计算兴趣和速度。

（3）创作表达：鼓励学生创作“土豆旅行记”数学日记，用图画和文字描述小松鼠背土豆过程中遇到的加减问题，如“小松鼠背了3个土豆，遇到了小兔子，给了小兔子1个，还剩几个？”在创作中深化加减法意义的理解。

（4）阅读拓展：每周阅读1本数学绘本，重点找出故事中的加减问题，并与家长讨论，如《分蛋糕》中“原来有8块蛋糕，分给5个小朋友，每人1块，还剩几块？”尝试用不同方法解决，培养多角度思考能力。

（5）动手操作：利用家中物品（如豆子、硬币）模拟“背土豆”游戏，一人扮演小松鼠，增减物品，另一人列算式；或用积木搭建“土豆仓库”，摆放不同数量的积木，练习“合起来”“去掉”的加减计算。

（6）亲子互动：家长与孩子玩“土豆买卖”游戏，家长当卖家，孩子当买家，用玩具土豆买卖（如“买2个土豆，付了5元，每个1元，应找回几元？”），结合简单的人民币计算，体会加减法的实际应用价值。教学反思与总结教学反思上，这节课通过“背土豆”情境串联加减法，学生参与度高，但“0的减法”部分仍有学生理解模糊。分组操作时，个别孩子摆小棒后忘记列算式，说明动手与思维衔接需加强。逆向问题如“掉了几个还剩几个”的提问，部分学生反应慢，下次可提前用实物演示铺垫。游戏环节“开火车”氛围好，但抢答时易忽略算式完整表达，需强调“先说情境再说算式”。

教学总结看，多数学生能结合情境列出加减算式，数感和运算能力有提升，尤其“合起来加、去掉减”的意义理解扎实。通过画图、摆小棒等操作，模型意识初步建立。但“0减不变”的抽象转化仍需强化，两三名学生遇到“3-0=3”时仍写“0”。改进方向：增加生活实例（如“铅笔盒里5支笔，一支没少”），用磁性贴片动态演示“0”的减法；逆向问题设计梯度，先正向再逐步过渡，避免思维跳跃。后续可增加“土豆日记”延伸，让家长记录生活中的加减问题，巩固课堂所学。教学评价与反馈1.课堂表现：学生参与“背土豆”情境兴趣浓厚，摆小棒、列算式时积极动手，90%能正确完成“合起来加”（如2+1=3）和“去掉减”（如4-2=2），但对“3-0=3”的0减法操作时，5名学生需教师提醒“0表示没有，减去0不变”。

2.小组讨论成果展示：分组模拟“背土豆”游戏时，各组能合作完成增减卡片任务，8组正确列出算式，2组逆向问题（如“还剩2个，掉了几个？”）需同伴提示画图解决，讨论中多数学生能主动分享“用加法求总数，减法求剩余”的发现。

3.随堂测试：10道计算题正确率85%，情境题（如“背了5个，掉了1个还剩几个？”）正确率