2025-2026学年片段式教学教案

2025-2026学年片段式教学教案授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间设计思路一、设计思路以七年级语文上册《春》中“春花图”片段为核心，聚焦比喻、拟人等修辞手法与多感官描写，结合学生已掌握的朗读技巧，通过品读关键词句、小组合作探究写景妙处，联系生活体验仿写片段，落实“赏析语言—体会情感—迁移运用”目标，强化课本知识与实践能力的结合，提升散文鉴赏与写作素养。核心素养目标二、核心素养目标：通过品读“春花图”的修辞与多感官描写，积累写景语言，提升语言建构与运用能力；分析景物描写的逻辑层次，发展思维分析与鉴赏能力；感受春花的生机美，激发审美体验，尝试仿写片段；体会作者对自然的热爱，传承积极的生命审美文化。重点难点及解决办法重点：赏析"春花图"的修辞手法（比喻、拟人）与多感官描写（视觉、嗅觉）。

难点：理解景物描写背后的情感内涵；迁移运用写景方法进行仿写。

解决方法：通过圈点勾画关键词句，对比朗读"红的像火""粉的像霞"等比喻句，体会修辞妙处；结合"花里带着甜味"等嗅觉描写，联系生活经验感受画面；设计"校园一角"仿写任务，提供"花色、花香、花态"等支架，突破情感表达与语言迁移难点。教学资源准备四、教学资源准备：1.教材：七年级语文上册《春》课文，学生人手一册。2.辅助材料：春天花朵（桃、杏、梨）高清图片，对应“红的像火，粉的像霞，白的像雪”；朱自清《春》朗读音频。3.实验器材：无。4.教室布置：设置4-6人分组讨论区，配备白板用于展示关键词句。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对“春花图”的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，春天来了，你们见过哪些颜色的花？闻到过哪些花香？”学生自由发言后，展示桃花（粉）、杏花（白）、梨花（雪白）的高清图片，播放朱自清《春》中“春花图”的朗读音频（配乐）。提问：“朱自清笔下的春花和我们看到的有什么不同？他用了哪些方法写活了花朵？”简介《春》的写景特点——抓住景物特征，运用多种感官和修辞，引出本节课学习重点：赏析“春花图”的描写妙处。

2.基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解“春花图”的修辞手法与多感官描写。

过程：

讲解修辞手法：①比喻：“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，将花色与具体事物关联，突出鲜艳；②拟人：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”，赋予树人的竞争感，写出花开的热闹。梳理多感官描写：视觉（颜色、形态：“散在草丛里像眼睛，像星星”）、嗅觉（“花里带着甜味儿”）、听觉（“成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”）。用板书呈现“感官类型+课文例句”，帮助学生直观理解。

3.案例分析（20分钟）

目标：通过具体句子，深入理解“春花图”的描写特点。

过程：

聚焦三个典型句子：①“红的像火，粉的像霞，白的像雪”——分析比喻的准确性（火的热烈、霞的绚烂、雪的纯净），体会视觉冲击力；②“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”——分析“闹”字的妙处（拟人，写出蜜蜂的忙碌与春天的生机）；③“野花遍地是……还眨呀眨的”——分析比喻（眼睛、星星）和动态描写（眨），写出野花的活泼与分布之广。引导学生思考：“这些描写如何让春花‘活’起来？”小组讨论（3分钟），每组分享一个句子的赏析，教师补充强调“抓住特征+多感官+修辞”是写景的关键。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养合作能力，迁移运用写景方法。

过程：

将学生分成4人小组，任务：“用‘比喻+拟人+多感官’描写校园里的一种花（如月季、迎春花）”。提示：可写颜色（视觉）、香味（嗅觉）、动态（如风吹花摆）。组内讨论：确定描写对象，分工找感官角度，尝试用修辞润色。每组推选1名代表，准备用1分钟展示片段。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼表达能力，深化对写景方法的理解。

过程：

各组代表依次上台展示，如：“月季花红的像燃烧的火焰，粉的像害羞的脸颊，它们昂着头，在枝头比美，风一吹，送来阵阵清香，连蝴蝶都忍不住来跳舞。”其他学生从“是否用上修辞、感官是否全面、描写是否生动”三方面点评，教师记录亮点（如“害羞的脸颊”拟人贴切、“跳舞”动态形象）。总结：“写景要抓住景物特点，调动多种感官，巧用修辞，才能让文字有画面感。”

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课重点，强调写景方法的应用。

过程：

简要回顾：“春花图”运用比喻、拟人等修辞，结合视觉、嗅觉、听觉描写，生动展现了春天的生机。强调：“写景不仅要‘看见’，还要‘听见’‘闻见’，更要‘写出感情’”。布置作业：仿照“春花图”的写法，写一篇300字左右的“校园春景片段”，要求至少用2种修辞和2种感官描写。学生学习效果教学评价1.课堂评价：通过提问检测学生对修辞手法（比喻、拟人）的识别能力，如指出“红的像火”的喻体特征；观察小组讨论中合作探究写景方法的参与度，记录学生仿写片段时多感官描写的运用情况；设计当堂小测，要求学生用两种修辞描写校园景物，评估语言迁移能力。对发言积极、分析深刻的学生即时表扬，对理解偏差的学生通过对比课文例句（如“闹”字的拟人妙处）进行针对性引导。

2.作业评价：批改仿写作业时，重点检查修辞是否贴切（如“月季花红的像燃烧的火焰”）、感官描写是否全面（视觉颜色+嗅觉香味）、情感是否自然流露。标注精彩词句（如“蝴蝶忍不住来跳舞”的动态拟人），对遗漏感官或修辞单一的学生标注修改建议，如“可增加触觉描写‘花瓣轻柔如绸缎’”；优秀作业在班级展示，强化学习效果，确保评价紧扣“语言建构与运用”“审美鉴赏”等核心素养目标。板书设计①**修辞手法**

-比喻："红的像火，粉的像霞，白的像雪"（花色特征）

-拟人："你不让我，我不让你"（花开动态）

-比喻："散在草丛里像眼睛，像星星"（野花形态）

②**多感官描写**

-视觉：颜色（红、粉、白）、形态（开满