2025-2026学年《落花生》的教学设计

2025-2026学年《落花生》的教学设计备课组主备人授课教师授教学科授课班级课题名称设计思路一、设计思路：紧扣五年级语文要素，以“品花生之形—悟花生之神—学借物喻人”为主线。通过朗读父亲话语，抓住“埋在地里”“不好看”等关键词，体会花生默默奉献的品格；联系生活讨论“有用的人”，深化对“不求虚名”的理解；练写“身边的‘花生’”，落实读写结合，培养由物及人的思维与价值观。核心素养目标二、核心素养目标：通过品读父亲对花生“埋在地里”“不好看但有用”的描述，积累借物喻人的语言经验；借助“由物及人”的思维训练，发展逻辑推理能力；体会朴实语言中蕴含的品格美，提升审美鉴赏能力；理解“不求虚名、默默奉献”的精神，传承中华传统美德，形成正确的价值观。教学难点与重点1.教学重点：理解借物喻人的写作手法，把握花生“默默奉献、不求虚名”的核心品格。例如，聚焦父亲话语“花生虽然不好看，可是很有用”，引导学生分析花生“埋在地里”的生长特点与“有用”的内在关联，体会其朴实无华却实用的精神，明确借花生喻人的写作意图。

2.教学难点：引导学生将花生的品格与“人”的品格建立逻辑联系，深化对“有用的人”的理解。例如，学生易停留于花生本身，难以迁移到“不求虚名、默默奉献”的人生态度，需通过讨论“校园里的‘花生’（如默默打扫卫生的同学）”等生活实例，帮助学生突破由物及人的思维障碍，实现价值观的内化。教学方法与策略四、教学方法与策略：1.教学方法：采用讲授法引导学生分析父亲对花生“埋在地里”“不好看但有用”的描述，结合讨论法深化对“不求虚名”的理解；2.教学活动：设计“家庭议花生”角色扮演，小组合作列举“校园里的花生”（如默默值日生），实现由物及人的迁移；3.教学媒体：使用课文插图配合音频朗读，多媒体展示“医生”“环卫工”等默默奉献者图片，辅助学生建立品格联系。教学过程设计**（一）导入环节（5分钟）**

1.**情境创设**：教师手持花生实物，走进教室：“同学们，今天老师带来一种大家熟悉的果实——花生。谁能说说它长什么样？有什么特点？”（学生自由发言：外壳粗糙，果实埋在壳里，味道香等）

2.**问题激趣**：“生活中，我们常常看到花生外表普通，却默默奉献。作家许地山也以花生为题写了一篇散文，他想通过花生告诉我们什么呢？今天我们就走进《落花生》。”（板书课题，齐读课题）

**（二）初读课文，扫清障碍（5分钟）**

1.**自主朗读**：学生自由朗读课文，圈出生字词，借助工具书或同桌互解决，教师巡视指导，重点检查“榨油、爱慕、分辨、可贵”等词的读音和词义。

2.**整体感知**：指名分自然段朗读，思考：课文围绕花生写了哪些内容？（学生概括：种花生、收花生、吃花生、议花生）教师板书“议花生”，明确重点段落。

**（三）精读“议花生”，突破重点（10分钟）**

1.**聚焦父亲的话**：指名读父亲谈论花生的段落（第10自然段），提问：“父亲认为花生有哪些可贵之处？用横线画出关键词句。”（学生勾画：“不好看”“很有用”“埋在地里”“默默奉献”）

2.**品析语言**：教师引导：“‘虽然不好看，可是很有用’这句话用了什么关联词？从中体会到花生的什么品格？”（学生讨论：转折关系，外表朴实但实用，不求虚名）

3.**师生互动**：教师追问：“生活中，还有哪些事物像花生这样‘不好看但很有用’？”（学生举例：仙人掌、小草、粉笔等，教师即时点评，引导学生联系生活理解品格）

**（四）合作探究，突破难点（10分钟）**

1.**小组讨论**：出示问题：“父亲借花生想告诉我们做人要怎样？从‘你们要像花生一样’这句话中，你感受到什么？”小组合作学习，结合课文内容交流。

2.**分享展示**：各小组代表发言，如：“做人要默默奉献，不图外表光鲜”“要做有用的人，对他人有贡献”。教师引导：“‘有用的人’是指什么样的人？能结合身边例子说说吗？”（学生举例：每天打扫卫生的同学、认真批改作业的老师，教师补充医生、环卫工等职业，深化“不求虚名、默默奉献”的理解）

3.**难点突破**：针对学生易停留于“花生本身”的难点，教师设计对比：“如果花生像苹果、桃子一样挂在枝头，还会不会让父亲觉得它可贵？为什么？”（学生讨论：不会，因为花生的可贵在于“藏”，在于默默付出，引申到人也要注重内在价值）

**（五）巩固练习，迁移运用（10分钟）**

1.**角色扮演**：开展“家庭议花生”活动，学生分组扮演父亲、母亲、“我”、哥哥姐姐，对话中体现对花生品格的理解。如：“父亲”说：“孩子们，花生虽然不好看，可是很有用，你们要记住它的品格。”“我”回应：“我以后要做像花生一样的人，不炫耀，默默为班级做事。”

2.**片段写作**：教师布置任务：“选择身边像花生一样的人或事物，用‘虽然……可是……’的句式写一段话，体现其默默奉献的品格。”（学生动笔写作，教师巡视指导，选取2-3篇展示，师生共同点评，落实借物喻人的写法）

**（六）课堂小结，拓展延伸（5分钟）**

1.**总结收获**：教师提问：“通过这节课的学习，你对花生有了哪些新的认识？对做人有什么启发？”（学生自由发言，教师总结：花生虽小，品格伟大；人要做有用的人，不求虚名，默默奉献）

2.**布置作业**：（1）背诵父亲谈论花生的段落；（2）观察生活中的“花生”，写一篇日记，记录其默默奉献的事迹。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）文本拓展：许地山《空山灵雨》中《落花生》原文续篇，补充作者童年与花生相关的细节，深化对“不求虚名”创作背景的理解；同步阅读老舍《养花》，对比两篇借物喻人散文中“物”与“人”的关联方式，体会不同作家对“奉献”主题的表达差异。

（2）意象拓展：收集教材中“借物喻人”相关课文的意象对比表，如《松树的风格》中的松树（坚强不屈）、《白杨礼赞》中的白杨（正直挺拔），引导学生归纳这类事物的共同特征：外表平凡却内在坚韧，与花生“埋在地里”的生长特性形成呼应。

（3）生活拓展：整理“身边的‘花生’”案例库，包括校园里默默整理图书角的图书管理员、社区中义务维修家电的退休教师、疫情期间坚守岗位的志愿者等真实人物事迹，配以简短文字描述，帮助学生建立“花生品格”与现实的联结。

（4）文化拓展：搜集传统文化中“以物喻德”的典故，如“梅兰竹菊”四君子、“岁寒三友”松竹梅的象征意义，对比花生“朴实无华”的独特品格，理解中华传统文化中“物”与“德”的多元对应关系。

2.拓展建议：

（1）阅读实践：开展“许地山作品周”活动，阅读《落花生》原文及《空山灵雨》中3篇短篇散文，绘制“花生品格”思维导图，梳理作者通过不同事物传递的价值观，撰写读后感《我眼中的“有用之人”》。

（2）观察记录：布置“生活中的花生”观察任务，选择一种外表普通但实用的事物（如扫帚、黑板擦、课桌等），连续3天记录它的使用场景及作用，用文字或图画呈现，体会“平凡中的伟大”。

（3）写作迁移：进行“借物喻人”片段创作，选择校园或家庭中的一种事物（如粉笔、拖把、绿植等），模仿父亲谈论花生的语言风格，用“虽然……可是……”的句式写出其品格，并在班级“物语角”展示交流。

（4）主题探究：小组合作完成“不同文化中的‘奉献’象征”研究，查阅资料对比中国花生、西方橡树（象征坚韧）、印度莲花（象征纯净）等意象的文化内涵，制作手抄报，在班会课分享探究成果，深化对“默默奉献”精神的文化认同。

（5）角色体验：开展“花生品格”情景剧创编，以“校园里的花生”为主题，将默默奉献的同学或工作者作为原型，设计对话、动作等情节，在语文课进行展演，通过角色扮演内化“不求虚名、甘于奉献”的价值观。内容逻辑关系①种收吃议的结构铺垫：课文以“种花生、收花生、吃花生、议花生”为叙事脉络，其中“议花生”是核心环节，关键词“议花生”引出父亲对花生品格的论述，为重点内容的展开奠定基础。

②父亲话语的核心观点：父亲通过“花生虽然不好看，可是很有用”“埋在地里”“默默奉献”等关键词句，点明花生外表平凡却实用的品格，重点句“不是外表好看而没有实用的东西”直接揭示借物喻人的核心内涵。

③由物及人的主旨升华：从花生的“有用”品格到“做人”的道理，关键词“有用的人”“不求虚名”，重点句“你们要像花生一样，它虽然不好看，可是很有用”，实现从“物”的品格到“人”的精神的迁移，点明文章主旨。反思改进措施（一）教学特色创新

1.用实物花生创设情境，让学生摸一摸、看一看，直观感受“埋在地里”的特点，比单纯讲解更易理解花生品格。

2.“家庭议花生”角色扮演，学生化身父亲、孩子对话，把抽象的“不求虚名”变成具体的生活场景，学得活记得牢。

（二）存在主要问题

1.部分学生讨论时总说“花生默默奉献”，却举不出身边像花生的人，迁移能力不足，对“有用的人”理解停留在表面。

2.练笔时不少学生用“虽然……可是……”句式写事物，但“喻人”部分生硬，比如“粉笔虽然短小，可是很伟大”，没写出“默默”的具体表现。

（三）改进措施

1.增加“校园花生寻访”活动，提前让学生观察值日生、图书管理员等，课堂上分享“他做了什么，像花生哪里”，强化由物及人的联系。

2.练笔前提供支架，比如“先写事物特点（如扫帚总藏在角落），再写它的作用（扫净地面），最后写‘像这样的人’（每天最早到校打扫的保洁阿姨）”，让“喻人”更自然。教学评价与反馈1.课堂表现：关注学生朗读父亲话语时的语气是否体现“朴实中见深意”，发言时能否准确勾画“埋在地里”“不好看但有用”等关键词，如小华能结合课文说出“花生外表普通却实用，像我们班默默值日的同学”，体现由物及人的思维。

2.小组讨论成果展示：各小组列举“校园花生”时，第三组提到“图书管理员每天整理图书，从不张扬，像花生一样默默奉献”，紧扣“不求虚名”主旨；第二组列举“粉笔”时，能联系“牺牲自己，照亮别人”，迁移到位。

3.随堂测试：片段写作中，85%学生用“虽然……可是……”句式写出事物品格，如“虽然扫帚藏在角落，可是每天扫净地面”，但部分学生“喻人”部分较笼统，如“像勤劳的人”，需强化具体行为描写。

4.作业完成情况：90%学生背诵父亲谈论花生的段落，观察日记中“妈妈每天早起做早餐，从不抱怨，像花生一样”等例子，体现生活联结。

5.教师评价与反馈：整体学生对借物喻人手法掌握较好，但对“有用的人”理解深度不一。后续需加强“细节描写”指导，如“写人时，先写他的具体行为（如‘每天最早到校拖地’），再联系花生品格”，让“喻人”更真实可感。典型例题讲解1.例题：父亲说“花生虽然不好看，可是很有用”，这句话用了什么关联词？体现了花生怎样的品格？

答案：关联词“虽然……可是……”。体现了花生外表朴实平凡，却具有实用价值、默默奉献的品格。

2.例题：课文围绕花生写了“种、收、吃、议”四个环节，哪个环节是重点？为什么？

答案：“议花生”是重点。因为父亲通过谈论花生，引出“做人要做有用的人，不求虚名”的道理，点明文章主旨。

3.例题：结合课文内容，说说“埋在地里”这个生长特