2025-2026学年七年级下册英语（外研版新教材）Unit 5 Developing ideas 第2课时 Reading for writing 教学设计

2025-2026学年七年级下册英语（外研版·新教材）Unit5Developingideas第2课时Readingforwriting教学设计一、教材分析本课时隶属于外研版七年级下册Unit5Developingideas板块第2课时，聚焦“Readingforwriting”核心任务，承接本单元“自然奇观”主题，是衔接阅读输入与写作输出的关键环节，完美契合2022版英语新课标中“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”四大核心素养的培养要求。教材以一篇介绍自然奇观的说明文为阅读载体，文本结构清晰、语言简洁规范，既包含描述自然景观的核心词汇、句型，也渗透了“总-分-总”的写作框架，为学生后续模仿写作、自主创作奠定坚实基础。本课时的阅读材料围绕具体自然景观展开，不仅承载着语言知识的巩固与运用功能，更通过对自然之美的描述，引导学生感知自然、热爱自然，树立人与自然和谐共生的理念，渗透文化意识与责任意识的培养。同时，教材设计的阅读任务与写作任务层层递进，从“读懂文本”到“提取信息”，再到“模仿创作”，符合七年级学生从具象认知到抽象运用的认知规律，既能夯实学生的语言基础，也能培养其信息提取、逻辑梳理、书面表达等综合能力，实现“以读促写、以写固读”的教学目标，落实“教-学-评”一体化的教学理念。结合单元整体教学安排，本课时前一课时已完成对单元核心词汇、基础句型的初步感知，本课时重点聚焦阅读技能的提升与写作能力的启蒙，后续课时将在此基础上深化写作训练、拓展主题表达，形成完整的“输入-内化-输出”教学链条，确保单元教学目标的连贯落地。二、教学目标依据2022版英语新课标要求，结合七年级学生认知水平与本课时教学内容，从学习理解、应用实践、迁移创新三个维度设计教学目标，层层递进、环环相扣，兼顾知识传授、能力培养与素养渗透。（一）学习理解1.能准确认读、理解本课时核心词汇（如plateau,soft,shinebrightly,grassland,calm等），掌握其词性、词义及基本用法，能结合语境灵活运用；2.能熟练掌握描述自然景观的核心句型（如Itisfamousfor...,Itisfullof...,The...lookslike...,Itmakesmefeel...等），理解句型的结构特点与表达功能；3.能读懂阅读文本，理清文章“总-分-总”的结构脉络，准确提取文本中的关键信息（如自然景观的特点、作者的感受等），理解文本主旨大意与情感内涵。（二）应用实践1.能运用所学核心词汇和句型，口头描述简单的自然景观，清晰表达自己对自然景观的感受，提升口语表达的准确性与流畅度；2.能模仿阅读文本的结构与语言风格，完成简单的句子仿写、段落仿写，掌握“描述景观特点-表达个人感受”的写作思路；3.能参与课堂小组讨论、互评互改等活动，主动交流学习心得，提升合作学习能力与语言运用能力，落实“教-学-评”一体化中“学”与“评”的联动。（三）迁移创新1.能结合自身生活经验，自主选择一处熟悉的自然景观（如家乡的山林、河流、公园等），运用所学知识完成一篇简短的说明文写作，做到结构完整、语言通顺、情感真挚；2.能在写作中融入自己的思考与感受，初步形成对自然之美的审美认知，树立热爱自然、保护自然的意识，渗透文化意识与责任意识；3.能主动反思自己的阅读与写作过程，发现自身不足并及时改进，培养自主学习能力与批判性思维，实现学习能力的自主提升。三、重点难点（一）教学重点1.掌握本课时核心词汇和描述自然景观的核心句型，能在语境中灵活运用；2.读懂阅读文本，理清“总-分-总”的文章结构，能准确提取关键信息；3.模仿阅读文本的结构与语言，完成简单的段落仿写与短文写作，掌握基本的写作思路。（二）教学难点1.灵活运用核心句型描述自然景观，做到表达准确、流畅，避免句型单一、语法错误；2.把握“总-分-总”的写作结构，能将所学词汇、句型有机整合到写作中，实现内容连贯、逻辑清晰；3.在写作中融入个人真实感受，实现语言表达与情感传递的结合，落实思维品质与文化意识的培养。四、教学准备教师准备：多媒体课件（包含自然景观图片、阅读文本、核心词汇句型、练习题、写作范例等）、课文音频、小组讨论任务单、写作评价量表；学生准备：预习本课时核心词汇，回顾上一课时所学内容，搜集1-2张自己喜欢的自然景观图片，简单思考图片对应的英文描述。五、课堂导入（5分钟）导入环节以情境创设为核心，结合学生生活经验，激活学生已有知识储备，激发学习兴趣，同时自然引入本课时主题，落实“教-学-评”一体化中“评前置”的理念，初步检测学生的词汇储备情况。首先，教师播放一段时长1分钟的自然景观短视频（包含青藏高原、草原、彩虹等与阅读文本相关的景观），播放结束后提问：“Whatcanyouseeinthevideo?Howdothesenaturalwondersmakeyoufeel?”邀请2-3名学生用简单的英文或中文回答，鼓励学生大胆表达自己的感受。随后，教师展示课前准备的自然景观图片，结合图片呈现本课时核心词汇（如plateau,grassland），引导学生认读、跟读，简单讲解词义，同时提问：“Doyouknowanyothernaturalwonders?CanyoudescribethemwithsimpleEnglishwords?”引导学生调动已有词汇储备，尝试描述景观，教师及时给予肯定与纠正，帮助学生快速进入英语学习状态。最后，教师总结导入：“Todaywewillreadapassageaboutthenaturalwondersinthewriter’shometown.Afterreading,wewilllearntowriteaboutourfavoritenaturalwonders.Let’sstartourclass!”明确本课时学习目标，自然过渡到探究新知环节。六、探究新知（20分钟）探究新知环节围绕“阅读输入-知识梳理-初步运用”展开，拆分多个梯度任务，层层递进，既落实知识点的讲解，也培养学生的阅读能力与思维能力，全程融入“教-学-评”一体化理念，每一个任务都配套对应的评价方式，确保学生学有收获、评有方向。（一）阅读感知：读懂文本，把握主旨第一步，教师播放课文音频，要求学生闭上眼睛认真倾听，初步感知文本的语音、语调，了解文本大致内容。播放结束后，提问：“Whatisthepassagemainlyabout?”引导学生用简单的句子概括文本主旨（如It’saboutthenaturalwondersinthewriter’shometown.），教师给予评价，重点关注学生是否能把握核心话题。第二步，引导学生自主阅读文本，时间3分钟，要求学生圈出不认识的单词、短语，同时思考两个问题：1.Whereisthewriter’shometown?2.Whatnaturalwondersdoesthewriterdescribe?阅读结束后，小组内交流讨论，解决不认识的词汇（教师巡视指导，针对共性问题进行集中讲解），然后邀请小组代表回答问题，教师结合学生回答，梳理文本核心信息，明确文本描述的自然景观，同时板书核心词汇，帮助学生巩固记忆。（二）知识梳理：提炼核心，突破重点本环节重点梳理本课时3个核心知识点，结合文本语境，细致讲解用法，配套简单练习，确保学生理解并掌握，同时培养学生的思维品质，学会归纳总结知识。知识点一：核心词汇（plateau,soft,shinebrightly）结合文本原句（如“TheQinghai-TibetPlateauisfamousforitsbeautifulscenery.”“Thecloudsaresoftandwhite.”“Thesunshinesbrightlyabovetheplateau.”），讲解词汇的词性、词义及用法：plateau为名词，意为“高原”，常用搭配befamousfor；soft为形容词，意为“柔软的”，可用于描述物体的触感，常用句型Itfeelssoft.；shinebrightly为动词短语，意为“明亮地照耀”，shine为动词，brightly为副词，修饰动词shine，注意shine的第三人称单数形式为shines。讲解后，让学生结合自身经验，用每个词汇造一个简单的句子，教师巡视检查，及时纠正错误，评价学生的词汇运用情况。知识点二：核心句型（Itisfamousfor...,Itmakesmefeel...）提取文本中的核心句型，讲解句型结构与表达功能：Itisfamousfor...意为“它因……而著名”，for后面接名词或名词短语，用于描述人或事物的特点；Itmakesmefeel...意为“它让我感到……”，feel后面接形容词，用于表达个人感受。结合文本例句，引导学生分析句型结构，然后进行简单的替换练习，如将Itisfamousforitsscenery.替换为Itisfamousforitsfood.；将Itmakesmefeelcalm.替换为Itmakesmefeelhappy.，让学生分组练习，每组分享1-2个句子，教师进行评价，重点关注句型运用的准确性。知识点三：文章结构（总-分-总）引导学生再次阅读文本，梳理文本结构：开头总述作者的家乡有许多自然奇观，表达对家乡的热爱；中间分述两种自然景观（高原、草原）的特点，描述自己的感受；结尾总结，再次强调家乡的美丽，表达自豪感。结合文本段落，用简单的思维导图（课件呈现）帮助学生理解“总-分-总”结构的特点，明确每一部分的作用，为后续写作模仿奠定基础。教师提问：“Whatdoesthewriterwriteinthefirst/middle/lastparagraph?”引导学生思考、回答，培养学生的逻辑思维能力，评价学生对文章结构的理解程度。（三）初步运用：模仿练习，巩固提升结合梳理的知识点，设计梯度模仿练习，让学生初步运用所学知识，实现从“理解”到“应用”的过渡。首先，进行句子仿写，给出例句（如Thegrasslandisfullofgreengrass.Itmakesmefeelrelaxed.），让学生结合自己搜集的自然景观图片，仿写2个句子，要求运用所学核心词汇和句型；然后，进行段落仿写，给出段落框架（总：Ilike...verymuch.Itisfamousfor...分：Ithas...Itlookslike...Itmakesmefeel...总：Iamproudofit.），让学生结合框架，模仿文本语言，完成一个简短的段落仿写。学生完成后，小组内互相检查、评价，教师巡视指导，针对共性问题进行集中讲解，落实“学-评”联动。七、课堂练习（10分钟）课堂练习围绕本课时核心知识点设计，分层递进，兼顾基础巩固与能力提升，同时融入评价环节，让学生及时检测自己的学习效果，发现不足并及时改进，落实“教-学-评”一体化的闭环。练习分为基础题、提升题，适配不同层次学生的学习需求，确保全员参与、全员提升。（一）基础题：词汇与句型巩固1.选词填空（plateau,soft,shinebrightly,calm,grassland）（1）The________isalarge,flatareaoflandhigherthanthelandaroundit.（2）Thecat’sfurisvery________.Iliketouchingit.（3）Thesun________inthesky.It’safineday.（4）Lookingattheblueskymakesmefeel________.（5）Therearemanysheeponthe________.学生独立完成，然后举手回答，教师核对答案，针对错误较多的题目，再次讲解相关词汇的用法，评价学生的词汇掌握情况。2.句型转换（1）Theplaceisfamousforitsbeautifulflowers.（改为一般疑问句）（2）Itmakesmefeelhappy.（对划线部分提问）学生完成后，小组内互相核对，教师邀请小组代表展示答案，讲解句型转换的方法，评价学生的句型运用能力。（二）提升题：阅读与写作衔接给出一段简短的自然景观描述（节选与文本主题相关的段落，删减部分词汇和句子），让学生完成两个任务：1.补充缺失的词汇和句子（运用本课时所学核心词汇和句型）；2.给这段文字添加开头和结尾，使其形成完整的“总-分-总”结构。学生独立完成后，同桌之间互相批改，结合教师提供的简易评价量表（从词汇准确性、句型运用、结构完整性三个维度），给出评价意见，教师巡视指导，选取2-3份学生作品进行展示、点评，肯定优点，指出不足，帮助学生提升语言运用能力和写作逻辑。八、课堂总结（5分钟）课堂总结环节采用“学生自主总结+教师补充完善”的方式，既培养学生的自主学习能力，也帮助学生梳理本课时核心内容，形成知识体系，同时回顾教学目标，检测教学效果，落实“教-学-评”一体化的总结性评价。首先，教师引导学生自主思考：“Whatdidwelearntoday?Canyoushareyourgains?”邀请2-3名学生分享自己本节课学到的知识、掌握的技能以及遇到的问题，鼓励学生大胆表达自己的想法。然后，教师结合学生的分享，进行补充总结，梳理本课时核心内容：本节课我们读懂了一篇关于自然奇观的短文，掌握了plateau、soft等核心词汇，学会了Itisfamousfor...、Itmakesmefeel...等核心句型，理解了“总-分-总”的文章结构，并且通过模仿练习，初步掌握了描述自然景观的写作思路；同时，我们感受到了自然之美，树立了热爱自然、保护自然的意识。最后，教师针对学生课堂表现进行整体评价，肯定学生的进步，鼓励学生在课后继续巩固所学知识，积极练习书面表达，同时提醒学生注意克服课堂上出现的问题（如句型运用不熟练、语法错误等），为课后任务做好铺垫。九、课后任务（分层设计）课后任务围绕本课时教学目标设计，分层布置，兼顾基础巩固与能力提升，同时衔接课堂教学，实现“课内外衔接”，落实“教-学-评”一体化的延伸评价，让学生在课后进一步巩固所学知识，提升写作能力。基础层：巩固知识，夯实基础1.抄写本课时核心词汇（每个词汇抄写5遍，组2个句子），背诵核心句型和阅读文本的重点段落；2.完成课堂练习中未完成的题目，订正错题，整理错题本，标注错误原因。提升层：模仿写作，强化应用1.结合自己搜集的自然景观图片，模仿课堂上的段落仿写，完成一篇80词左右的短文，要求运用本课时所学核心词汇和句型，结构完整（总-分-总），语言通顺；2.阅读一篇关于自然奇观的英文短文（教师提供推荐篇目），提取核心信息，抄写3个优美句型，用于后续写作积累。拓展层：迁移创新，提升素养1.自主查阅资料，了解一处中国的自然奇观（如九寨沟、张家界等），用英文撰写一篇100词左右的短文，不仅描述景观特点，还要融入自己的感受和保护自然的建议；2.小组合作（2-3人一组），制作一份关于“自然奇观”的英文手抄报，包含核心词汇、句型、短文和图片，下节课进行展示交流。课后任务要求学生按时完成，教师将在下次课进行批改、点评，针对共性问题进行集中讲解，同时将学生的课后任务完成情况纳入评价体系，实现“学-评”的全程联动。十、板书设计板书设计简洁明了、重点突出，围绕本课时核心知识点、教学重点和写作框架展开，便于学生回顾和记忆，同时体现“教-学-评”一体化的理念，标注评价重点。Unit5Developingideas第2课时Readingforwriting一、核心词汇plateau(n.)高原→befamousforsoft(adj.)柔软的→Itfeelssoft.shinebrightly明亮地照耀→Thesunshinesbrightly.calm(adj.)平静的；grassland(n.)草原二、核心句型1.Itisfamousfor...（因……而著名）例：TheQinghai-TibetPlateauisfamousforitsscenery.2.Itmakesmefeel...（让我感到……）例：Theblueskymakesmefeelcalm.三、写作结构（总-分-总）总：Introduceyourfavoritenaturalwonder(love)分：Describeitsfeatures+yourfeelings总：Summarize(pride/hopetoprotectit)四、评价重点：词汇准确、句型规范、结构完整、情感真挚十一、教学反思本课时严格遵循2022版英语新课标要求，以“教-学-评”一体化理念为核心，围绕“Readingforwriting”核心任务，结合七年级学生认知特点，设计了层层递进的教学环节，落实了语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四大核心素养的培养目标，整体教学流程顺畅、任务拆分合理，学生参与度较高。本节课的亮点的在于：一是导入环节情境创设贴合主题，能快速激活学生的已有知识储备，激发学习兴趣，同时初步检测学生的词汇储备，实现“评前置”；二是探究新