一年级语文下册第五单元“探秘汉字王国”整体教学设计（部编版）

一年级语文下册第五单元“探秘汉字王国”整体教学设计（部编版）

一、单元教材分析与课标解读：基于“语言文字积累与梳理”任务群的单元整体定位

【基础】本单元是部编版一年级下册的第二个集中识字单元，编排了《动物儿歌》《古对今》《操场上》《人之初》四篇识字课文以及“语文园地五”和口语交际《打电话》。从教材编排的纵向逻辑来看，学生在一年级上册已经完成了象形字、会意字的初步感知，掌握了基本的笔画和笔顺规则；本单元则是在此基础上，将识字重点转向“形声字”这一汉字构字主体的规律探索，同时融合了韵语识字、看图识字、对对子识字、蒙学识字等多种形式，为学生从“学会”向“会学”过渡提供了关键支架-3-6。从横向关联来看，四篇课文虽然题材各异，但共同指向“发现汉字奥秘，运用规律识字”的核心目标。《动物儿歌》通过虫字旁形声字集群呈现，让学生直观感受“形旁表义、声旁表音”的特点；《操场上》则以活动为线索，揭示了提手旁、足字旁与动作的关联；《古对今》和《人之初》则借助韵语和对仗，让学生在语境中巩固识字，并渗透中华传统文化的熏陶-4。

【非常重要】依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，本单元归属于“语言文字积累与梳理”学习任务群。该任务群在第一学段的核心要求是：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望；初步体会汉字的结构特点和造字规律；学习分类整理课内外认识的字；诵读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验”-4-10。因此，本单元的教学设计必须超越传统的单篇识字模式，转而构建一个大单元的、结构化的学习体系。我们不仅要教学生认识这57个生字、会写28个生字，更要引导他们在真实的情境任务中，经历“发现规律—运用规律—拓展积累”的完整认知过程，最终形成独立识字的能力，感受汉字中蕴含的中华智慧，建立文化自信。

二、单元整体教学架构与核心目标确立

（一）单元主题情境创设

【热点】为了增强学习的意义性和驱动力，本单元整体设计以“探秘汉字王国”为大情境，并将单元核心任务设定为举办一场“趣味识字展评会”。在这个大情境下，学生将化身为“汉字小侦探”，通过完成一系列进阶式的探究任务，最终制作出个性化的“形声字探秘小报”或“识字图谱”，并在班级进行展示交流。这一情境贴合低年级学生好奇心强、喜欢探究的心理特点，将原本枯燥的识字转化为一场充满发现的智力探险-2-4。

（二）单元核心素养目标定位

1.【基础】识字与写字：认识本单元57个生字（其中虫字旁、提手旁、足字旁等偏旁的生字为重点），会写28个生字（重点掌握“走之”旁的字、左右结构和上下结构的字）；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，书写规范、端正、整洁-3-9。

2.【重要】语言积累与梳理：正确、流利、有节奏地朗读四篇韵文，背诵《古对今》和《人之初》；能发现并初步归纳形声字的构字规律（形旁表义、声旁表音），了解反义词对对子的语言现象；能根据偏旁对汉字进行简单的分类整理-4-6。

3.【非常重要】思维能力与审美创造：在比较、归类中发现汉字的奥秘，发展逻辑思维和归纳能力；通过想象画面、动作表演等方式，感受儿歌的趣味和韵文的意境，初步培养审美感知能力；能够运用所学规律，尝试创编简单的儿歌或对子，发展语言创造力-1-9。

4.文化自信与情感态度：通过《人之初》的学习，初步感受中华蒙学文化的魅力，明白学习和做人的道理；通过了解小动物的习性、四季变化，激发热爱自然、热爱生活的情感；在口语交际中，学会礼貌、清晰地沟通，培养良好的交际习惯-5-9。

（三）单元教学重难点定位

1.教学重点：运用多种识字方法（特别是形声字规律）认识57个生字；规范书写28个生字；能正确、流利、有节奏地朗读课文。

2.教学难点：自主发现并初步运用形声字的构字规律进行拓展识字；理解“对子”和《三字经》韵文的含义，感受传统文化的语言美。

三、大单元教学实施过程：结构化任务群设计

【非常重要】本单元的教学实施严格遵循“教—学—评”一致性的原则，将教学过程设计为四个环环相扣、层层递进的学习任务群阶段。总课时安排建议为10-12课时。

（一）第一阶段：任务群一——“虫字家族”的秘密（对应课文《动物儿歌》+园地“我的发现”部分）

1.课时目标：

1.2.认识“蜻、蜓、蚂、蚁”等12个虫字旁生字，发现形声字“形旁表义、声旁表音”的基本规律-1-8。

2.3.会写“迷、造、运”三个“走之”旁的字，掌握半包围结构的书写要领-10。

3.4.正确、流利、有节奏地朗读《动物儿歌》，能找出儿歌“谁在哪里干什么”的句式特点，并尝试仿说-1。

5.教学实施过程（以《动物儿歌》为载体的深度探究）：

1.6.环节一：情境导入，动物亮相。教师利用课文插图创设“夏日昆虫音乐会”的情境，引导学生按顺序观察图片，找出有哪些小动物嘉宾。学生边找边读动物名称，初步建立图片与词语的关联-1-10。

2.7.环节二：【重要】自主发现，揭秘形声。这是本阶段的核心环节。当屏幕上出现“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛”六个词语时，教师引导学生进行观察比对：“请‘汉字小侦探’们仔细看看这些红色的字，它们的字形有什么共同点？”在学生的交流中，归纳出“都是虫字旁”。接着追问：“再看看右边部分，它的读音跟整个字的读音有关系吗？”通过拼读对比（如“青—蜻”），引导学生自己总结出：左边的虫字旁表示这些字跟昆虫有关（形旁表义），右边的字提示了读音（声旁表音）。教师顺势揭示“形声字”的概念，并通过板书可视化呈现这一规律-1-8-10。

3.8.环节三：游戏巩固，规律内化。设计“汉字拼图”游戏：将虫字旁和不同的声旁（青、廷、马、义、知、朱）打乱，让学生进行配对组合，并大声读出新字。随后，回归课文朗读，采用自由读、拍手读、同桌对读等多种形式，让学生在韵律中巩固生字-1-10。

4.9.环节四：句式发现，语言运用。在熟读基础上，引导学生发现儿歌的秘密：“同学们，这首儿歌每一行在写小动物时，都先写什么，再写什么，最后写什么？”梳理出“谁+在哪里+干什么”的经典句式-1。然后提供蝴蝶、小鸟等其他图片，让学生模仿这个句式说话，如“蝴蝶花间捉迷藏”、“小鸟树上唱歌”等，实现从识字到语言表达的迁移。

5.10.环节五：【难点】聚焦“走之”，指导书写。本课要写的“迷、造、运”都是半包围结构。教师重点示范“走之”的写法：点不宜大，横折折撇要写得流畅，最后的平捺要一波三折，像一艘小船，稳稳地托住里面的部分-8-10。学生先书空，再描红，最后临写。教师巡视，强调书写姿势和关键笔画的起收笔。

（二）第二阶段：任务群二——“动作王国”的发现（对应课文《操场上》+园地“字词句运用”）

1.课时目标：

1.2.认识“拔、拍、跑、踢”等12个生字，发现提手旁、足字旁与动作的关联，进一步巩固形声字概念-3-7。

2.3.会写“打、拍、跑、足”等7个生字，掌握左右结构字的穿插与避让。

3.4.能正确、流利地朗读《操场上》的词语和儿歌，激发参加体育锻炼的兴趣。

5.教学实施过程：

1.6.环节一：链接生活，激活经验。播放本班学生在操场上活动的视频或展示课文插图，提问：“小朋友们，你们在操场上都玩些什么？”引出“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”等体育活动词语-7。

2.7.环节二：【重要】任务驱动，探究偏旁。将这些词语分成两行排列（第一行：打球拔河拍皮球；第二行：跳高跑步踢足球）。布置探究任务：“请小侦探们观察这两行词语，你发现表示动作的字在偏旁上有什么秘密？”引导学生发现第一行动作的字都是“提手旁”，跟手的动作有关；第二行动作的字都是“足字旁”或“足字底”，跟脚的动作有关。由此深化对形声字“形旁表义”规律的认识-3-8。

3.8.环节三：动作模拟，趣学词语。开展“我做你猜”的游戏：一个学生上台做动作（如拍、跑、踢），台下的学生猜对应的词语并大声读出来-7。在游戏中，将抽象的汉字与具象的身体动作建立连接，既活跃了课堂，又加深了字义的理解。

4.9.环节四：拓展延伸，举一反三。引导学生联系生活想一想：还有哪些字也带有提手旁？（如：扔、抽、拉）哪些字带有足字旁？（如：跳、踩、蹲）。教师将这些由学生生成的字板书出来，虽然有些尚未学习，但此举意在强化“按偏旁归类识字”的意识-8。

5.10.环节五：【基础】写字指导，关注结构。指导书写“打、拍、跑、足”。“打”和“拍”都是左窄右宽的字，重点指导左右两部分的高低协调和笔画穿插（如“拍”的白字旁不能写得太大）。“足”字作为独体字和偏旁时的不同写法（最后一笔是撇和捺，作为偏旁时改为竖和提）需要重点强调。

（三）第三阶段：任务群三——“对韵王国”与“蒙学王国”的穿越（对应课文《古对今》《人之初》+园地“日积月累”）

1.课时目标：

1.2.认识“圆、严、寒”等26个生字，会写“古、李、香”等13个生字。

2.3.正确、流利地朗读并背诵《古对今》和《人之初》，感受汉语的节奏美和韵律美，初步了解反义词对子和《三字经》的表达方式-3-4。

3.4.在诵读中渗透传统文化教育，明白学习要专心、做人要善良的道理。

5.教学实施过程：

1.6.环节一：游戏导入，感知“对子”。从“反义词对对碰”的游戏入手，教师说“大”，学生对“小”；说“长”，对“短”。由此引入“对子”的概念，揭示课题《古对今》-8。

2.7.环节二：多样诵读，读出韵味。本阶段的核心教学策略是“诵读”，而非繁琐分析。教师通过范读、打着节拍读、师生对读（师读前半句，生读后半句）、配乐读等多种方式，让学生在反复朗读中感受文本的音韵节奏。重点指导学生读好“严寒—酷暑”、“和风—细雨”等词语对，想象画面，体会自然之美-3。

3.8.环节三：【重要】字理识字，渗透文化。在《古对今》中，结合字理讲解“寒”字：外面是房子（宀），里面是人蜷缩在草堆里，脚下还有冰（冫），形象地表现了寒冷之意。在《人之初》中，结合“性本善”的“性”字，引导学生回顾竖心旁的来历（与内心情感有关），加深对字义的理解-8。同时，可以简要补充“孟母三迁”、“孔融让梨”的故事，帮助学生理解文本内涵，激发对传统文化的兴趣-6。

4.9.环节四：写字指导，归类教学。本单元会写字中，“古、李、香”都是上下结构。教师可以将这三个字集中指导，引导学生观察上下部分的比例（“古”上宽下窄，“李”上窄下宽，“香”禾字头要盖住下面的日）。通过归类书写，帮助学生掌握一类字的书写规律，提高写字教学的效率-8。

（四）第四阶段：任务群四——“交际王国”的实践与“识字展评会”的呈现（对应口语交际《打电话》+单元成果展示）

1.课时目标：

1.2.学会打电话的基本礼仪和要求：能说清意思，听清内容，使用礼貌用语-5。

2.3.综合运用本单元所学的识字方法，整理和展示自己的识字成果。

3.4.在展示和交流中，体验识字的成就感和乐趣，增强主动识字的愿望。

5.教学实施过程：

1.6.口语交际《打电话》（1-2课时）：

1.2.7.情景模拟，感知要求：播放一段不成功的打电话视频（如：没礼貌、没说清找谁、没听清时间地点），引导学生发现问题。随后，对照课本范例，总结出打电话的基本要求：先介绍自己，说清事情，认真倾听，最后说再见-5。

2.3.8.【热点】梯度练习，提升能力：设计三个层次的交际任务。任务一（固定内容）：同桌两人一组，模拟“打电话约同学踢球”的场景，必须说清楚时间、地点。任务二（开放内容）：创设“打电话问候生病的老师”或“打电话向奶奶问好”等不同对象的情境，让学生根据对象调整语气和内容-5。任务三（紧急情况）：简单渗透拨打119、120等紧急电话的常识，并强调非紧急情况不得随意拨打。

3.4.9.多元评价，评选“金牌话务员”：依据“礼貌、清楚、倾听”三个维度，让学生进行自评和互评，选出在模拟表演中表现最出色的小组或个人-5。

5.10.【非常重要】单元总结与成果展评——“趣味识字展评会”（1-2课时）：

1.6.11.前期准备：在单元学习伊始就布置这项终极任务。学生利用课余时间，收集从课外书、包装盒、广告牌等地方认识的新字，并根据本单元学到的规律（特别是形声字规律），将它们制作成“识字小报”或“形声字花朵图谱”（如：以“青”为花蕊，贴上“清、晴、情、蜻”等花瓣）-4-6。

2.7.12.课堂展评：将教室布置成“展评会”现场。学生分组参观彼此的作品，并可以向“小作者”提问：“这个字你为什么这么归类？”“这个字你是怎么认识的？”作者需向参观者介绍自己的发现。

3.8.13.总结提升：教师对学生的作品进行点评，充分肯定其创造性和探索精神。最后总结全单元：“同学们，在这个单元的‘探秘汉字王国’之旅中，我们发现了汉字的很多秘密。汉字就像一个个小积木，有规律地组合在一起，非常有趣。希望大家在今后的生活中，继续做有心人，用我们学到的本领去认识更多的汉字朋友！”-4

四、单元教学评价设计与教学建议

（一）“教—学—评”一体化的嵌入式评价

【重要】本单元的评价不仅关注最终结果，更关注学习过程中的表现。

1.过程性评价：在每个任务群实施过程中，嵌入表现性评价。例如，在“发现形声字规律”环节，评价学生观察、比较、归纳的能力；在“仿说句子”环节，评价学生的语言运用能力；在“写字”环节，通过同桌互评，选出“书写小明星”-2-10。

2.形成性评价：“趣味识字展评会”本身就是一次大型的表现性评价。通过学生对识字小报的制作和讲解，可以全面评估其对识字方法的掌握程度、课外识字的数量和质量以及语言表达能力。教师可以设计简单的评价量表，从“识字数量”、“归类方法”、“讲解清晰度”、“作品创意”四个维度进行星级评定-4。

3.终结性评价：单元检测应摒弃单纯的看拼音写词语，增加“给生字找朋友（组词）”、“按偏旁归类写字”、“照样子说句子”、“根据语境选字填空”等指向能力和素养的题型。

（二）跨学科学习建议

本单元可自然融入跨学科元素：

1.与科学整合：学习《动物儿歌》时，结合科学课中关于昆虫的知识，观察校园里的昆虫，了解它们的习性-4。

2.与体育整合：学习《操场上》时，让学生统计本班同学最喜爱的体育项目，制作简单的统计图，将识字与数学、体育融合。

3.与美术整合：制作“识字小报”和