人教版PEP小学英语六年级下册第三单元对话教学教案

人教版PEP小学英语六年级下册第三单元对话教学教案

一、教学理念与设计思路

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉持核心素养导向，融合交际语言教学法、任务型语言教学法及内容与语言整合学习理念。设计聚焦于学生在真实语境中运用一般过去时进行关于过去活动与经历的信息询问、交换与意义建构。全过程贯彻“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，通过层层递进的学习理解、应用实践与迁移创新类活动，引导学生在完成具象任务的过程中，内化语言知识，发展听、说、读、看、写综合技能，同时提升逻辑思维、文化感知及合作学习能力。设计注重情境的真实性与任务的完整性，将语言学习融入解决实际问题的过程，并积极探索跨学科联系，如融合地理方位认知、旅行文化比较、数字化信息呈现等元素，以拓宽学生视野，培育其面向未来的综合素养。

二、教材与学情深度析解

本课内容取材自人民教育出版社《英语（PEP）》六年级下册第三单元“Wheredidyougo?”的B部分Let’stalk。该单元核心语法项目为一般过去时态的特殊疑问句及其应答。A部分已初步学习了“Wheredidyougo?Whatdidyoudo?”等句式，B部分在此基础上，通过John与Amy谈论Amy的暑假新疆之旅的对话情境，进一步拓展和深化过去时态的应用，引入“Howdidyougothere?Whodidyougowith?”等更多维度的询问，并呈现了“soundsgreat,tookpictures,rodeahorse”等丰富表达。对话文本信息密度适中，情境贴近学生生活经验，是进行综合语言运用的优质载体。

授课对象为小学六年级下学期学生。其认知特点处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，抽象逻辑思维能力开始发展，乐于探究，具备一定的信息整合与推理能力。就语言基础而言，学生已掌握大量动词原形，在上一单元及本单元A部分已接触并初步学习了一般过去时的概念及动词规则变化形式，对“did”引导的疑问句结构有了基本认识。然而，学生在以下方面仍面临挑战：第一，对动词不规则过去式（如go-went,ride-rode,take-took）的记忆与快速提取存在困难；第二，在连贯对话中综合运用多种过去时疑问句进行多轮、有意义的交际存在熟练度不足；第三，基于文本信息进行推断、评价等深层思维活动的能力有待引导和提升。此外，六年级学生面临毕业，对“旅行”、“假期经历”等话题有浓厚兴趣和表达欲望，这是驱动课堂参与的重要情感基础。

三、素养导向的教学目标

基于课程标准的四维核心素养要求，结合教材与学情，设定本课时教学目标如下：

1.语言能力：

1.2.能听懂、认读并理解对话中关于过去旅行经历的核心词汇与表达，如：overmyholiday,toXinjiang,soundsgreat,rodeahorse,tookpictures,withmyparents,byplane等。

2.3.能在图片、视频或教师帮助下，理解并运用核心句型“Howdidyougothere?Whodidyougowith?”及其答句“Iwentthereby.../Iwentwith...”进行问答。

3.4.能正确、流利地朗读对话，并初步模仿其语音、语调与节奏。

4.5.能在创设的“假期经历分享会”情境中，综合运用“Wheredidyougo?Whatdidyoudo?Howdidyougothere?Whodidyougowith?”等句式，与同伴进行有关过去活动的多轮、有信息沟的对话交流，做到表达基本准确、内容较为丰富、交际相对流畅。

6.文化意识：

1.7.通过了解Amy的新疆之旅，初步感知中国新疆的地域风貌与文化特色（如骑马），增强国家认同与民族自豪感。

2.8.在模拟国际交流情境中，能初步意识到中外假期文化、旅行方式的异同，培养开放、包容的文化态度。

3.9.懂得在询问他人经历时保持礼貌与尊重，在分享自身经历时乐于表达与倾听。

10.思维品质：

1.11.通过观看视频、解读图片预测对话内容，发展观察与预测能力。

2.12.通过听力活动抓取关键信息、梳理Amy旅行细节，提升信息提取与归纳能力。

3.13.通过分析对话结构、推断人物情感（如“soundsgreat”表达赞赏），锻炼分析与推断能力。

4.14.在迁移创新活动中，通过规划并介绍自己的“梦想假期”，激发创造性想象力与逻辑规划能力。

15.学习能力：

1.16.通过小组合作完成信息差任务、共同制作旅行海报等活动，增强团队协作与沟通能力。

2.17.学会利用思维导图、表格等工具梳理和记忆对话关键信息，提升学习策略运用能力。

3.18.在利用数字工具（如平板电脑搜索图片、使用绘图软件制作海报）完成任务的过程中，发展数字化学习与创新能力。

4.19.通过课堂中的多元评价（自评、互评、师评），培养自我监控与反思调整的学习习惯。

四、教学重难点研判

教学重点：

1.理解并运用句型“Howdidyougothere?Whodidyougowith?”及其相应答语，就过去的旅行经历进行多角度询问与回答。

2.在近似真实的语境中，综合运用本单元所学的一般过去时特殊疑问句进行连贯、有意义的对话交际。

教学难点：

1.动词不规则过去式（如go-went,ride-rode,take-took,see-saw等）在即时口语表达中的准确、快速运用。

2.学生从机械性句型操练向创造性、个性化语言运用的过渡，即能围绕自身真实或想象的经历，组织语言，完成一段内容充实、结构完整的简短对话或独白。

五、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：包含新疆风光视频、对话动画、核心句型与词汇可视化呈现、活动指令与范例、文化对比图片等。

2.音频材料：对话原文标准录音、关键句型朗读音频。

3.实物教具：单词卡片（动词原形与过去式配对）、中国地图、不同的交通工具小模型。

4.学习单：包含听力任务表格、对话填空练习、小组活动规划表、自我评价表。

5.数字化工具：平板电脑（每组一台），用于快速搜索旅行目的地图片、使用简易绘图或海报制作APP。

6.教室环境布置：创设“旅行博览会”主题角，张贴世界地图或中国地图，供学生展示成果。

六、教学过程实施环节

（一）主题引领，情境预热

活动一：地理快问快答

教师利用多媒体展示中国地图，快速闪现几个著名景点或城市地标图片（如北京长城、上海东方明珠、西安兵马俑、桂林山水等，其中包含一张新疆天山的图片）。教师提问：“Lookattheseplaces.Doyouknowwheretheyare?Canyousaythenames?”学生集体或个别回答。当新疆图片出现时，教师稍作停留，引导：“ThisisabeautifulplaceinXinjiang.WhatdoyouknowaboutXinjiang?”学生可能回答“big,grapes,melons,dancing”等。教师通过简短的师生互动，激活学生关于新疆的已有认知，同时自然引入本课话题背景。

活动二：假期回忆分享

教师展示自己一张过去的旅行照片（例如：“Lastsummerholiday,IwenttoSanya.”），并简要介绍：“Iwenttherebyplane.Iwentwithmyfamily.Iswamintheseaandatecoconutchicken.Itwasfun!”随后，转向学生，提问：“Whataboutyourlastholiday?Didyougosomewhereinteresting?Tellyourpartneronething.”给予学生1分钟时间与同桌简单交流。此活动旨在激活学生关于“假期”和“过去活动”的已有语言储备和生活经验，营造轻松分享的氛围，并为过去时态的复现做准备。

（二）多维输入，解构新知

活动一：视听预测，整体感知

教师播放一段没有字幕的、关于新疆自然风光与人文活动（重点包含骑马、拍照场景）的短视频（约30秒）。播放前布置任务：“AmywenttoXinjiangoverherholiday.Watchthevideoandguess:WhatdidshedoinXinjiang?”观看后，学生分享预测（如：“Sherodeahorse.”“Shetookpictures.”“Shesawbeautifullakes.”）。教师将学生合理的预测关键词板书。此活动训练学生通过视觉信息进行预测的能力，并自然带出本课部分新语言点。

活动二：分层听力，信息提取

首先，教师出示John和Amy的对话场景图，提出问题：“JohnistalkingwithAmyaboutherholiday.WhatdoesJohnwanttoknow?”引导学生说出可能的问题，如“Wheredidyougo?Whatdidyoudo?”。接着，播放对话完整录音第一遍，布置整体理解任务：“Listenandcheck:WhichquestionsdidJohnask?Circlethemonyourworksheet.”学习单上列出几个问题选项。听后核对。

然后，播放第二遍录音，布置细节抓取任务：“ListenagainandcompletethetableaboutAmy’strip.”表格包含Destination,Howtogo,Withwhom,Activities等项目。学生独立完成。教师通过提问或课件反馈的方式核对答案，在此过程中，借助图片、动作或简笔画，清晰呈现并教授新词汇和表达：overmyholiday,soundsgreat,rodeahorse,tookpictures,withmyparents,byplane。重点关注“rode”,“took”的发音和意义，并将其与原形“ride”,“take”进行联系对比。

活动三：文本细读，语言聚焦

学生打开课本，自主阅读对话文本。教师引导学生关注两个新句型：“Howdidyougothere?”“Whodidyougowith?”及其回答。通过彩色标注、句式结构分析（How/Who+did+主语+动词原形+其他？）等方式，帮助学生明确句法构成。随后，进行可控性操练：

1.机械性模仿：跟读录音，注意语音语调，特别是“soundsgreat”中的连读和赞赏语气。

2.句型转换练习：教师给出答句，学生快速说出问句。如：T:“IwenttoBeijingbytrain.”Ss:“HowdidyougotoBeijing?”

3.情境替换练习：利用课件提供不同人物、地点、交通方式、同伴、活动的图片组合，学生进行pairwork问答。例如：图片显示Mike去上海bycarwithhisfather。学生A问：“WheredidMikego?”学生B答：“HewenttoShanghai.”学生A接着问：“Howdidhegothere?”学生B答：“Hewenttherebycar.”以此类推。此环节旨在通过有层次的操练，帮助学生牢固掌握新句型的结构。

（三）内化巩固，交际初现

活动一：角色扮演，朗读演绎

学生两人一组，分角色朗读对话。鼓励学生模仿录音中的语音语调，并加入适当的表情和手势。教师巡视指导，重点关注过去式动词的发音和句子的流畅度。邀请几组学生进行展示，其他学生从“语音语调”和“流利度”两方面进行简单评价。

活动二：信息沟活动，意义操练

设计“寻找旅行伙伴”的信息沟活动。将学生分为A、B两组，每人获得一张不同的“假期活动卡”。A卡和B卡关于同一次旅行（如去杭州）的信息部分相同（如目的地），部分不同（如交通方式、同伴、活动）。学生需要在教室中走动，用英语互相询问“Wheredidyougoovertheholiday?Howdidyougothere?Whodidyougowith?Whatdidyoudo?”来找到与自己卡片描述的是“同一次旅行”（即除目的地外，其他信息需通过询问确认一致）的伙伴。找到后，两人需向教师或其他小组报告：“WebothwenttoHangzhou.Wewenttherebytrain.Wewentwithourparents.WerowedaboatontheWestLake.”此活动强制学生运用目标句型进行真实的信息交流，极具交际意义。

（四）迁移创新，素养整合

活动一：梦想假期规划师

教师提出新任务：“Imagineyouhaveasuperholidaynextyear.Youcangoanywhere,withanyone,byanymeans,anddoanything!Planyourdreamholiday.”学生以4人小组为单位，进行规划。每组发放一张规划表和学习平板。规划步骤：

1.小组讨论并确定目的地、交通方式、同伴、主要活动（至少三项）。

2.利用平板电脑搜索目的地精美图片和特色活动简介（中英文皆可），获取灵感并准备展示材料。

3.共同绘制简单的“梦想假期”海报（可手绘或使用平板简单绘图APP），在海报上图文并茂地呈现关键信息。

4.准备一段小组展示。要求小组内每位成员至少负责介绍一个方面（如：S1:WhereHow;S2:Withwhom;S3S4:Whatdidyoudo）。

活动二：旅行博览会

将教室布置成“旅行博览会”。各小组将海报张贴在指定区域。小组轮流进行展示，其他小组作为“游客”聆听，并可在展示后根据海报内容用所学句型向展示小组提问（如：“Howdidyougotothemoon?”“Whatdidyoueatthere?”）。教师设计“最佳创意奖”、“最佳合作奖”、“最佳表达奖”等，引导学生从多角度进行互评。此活动综合了语言运用、跨学科知识（地理、信息技术）、创造性思维、艺术表达、合作与公众演讲能力，是核心素养的综合体现。

（五）总结反思，作业延伸

1.课堂总结：教师引导学生一起回顾本节课所学的主要句型（Where/What/How/Whodid...?），并总结询问过去经历的几个维度。利用板书结构进行梳理。

2.分层作业：

1.3.基础性作业：听读课本对话三遍并录音；用过去时写出自己上一次假期的5句话小短文（需包含where,what,how,who）。

2.4.拓展性作业：采访一位家人或朋友，了解他们的一次难忘旅行经历，用英语记录关键信息（可借助图表），并准备在下节课做简要分享。

3.5.创造性作业（选做）：为自己规划的“梦想假期”制作一份更精美的数字旅行日志或短视频简介（可配简单英文解说）。

6.学习反思：发放简易自我评价表，让学生从“今天我学会了哪些表达？”、“我在小组活动中表现如何？”、“我还有什么疑问？”三个方面进行自评，培养学生元认知能力。

七、板书设计构思

板书采用思维导图与关键词句相结合的形式，力求清晰、美观、具有生成性。

左侧中心：Unit3:TalkingAboutPastTrips

从中心引出主要分支：

1.Questions:

1.2.Wheredidyougo?

2.3.Whatdidyoudo?

3.4.Howdidyougothere?(new)→byplane/train/car/bus...

4.5.Whodidyougowith?(new)→withmyparents/friends...

6.Amy‘sTrip(fromthetalk):

1.7.Where:Xinjiang

2.8.How:byplane

3.9.Who:with(her)parents

4.10.What:rodeahorse,tookpictures

11.KeyExpressions:

1.12.Overmyholiday...

2.13.Soundsgreat!

3.14.Iwentthere...

4.15.Iwentwith...

右侧区域：随课堂进程，粘贴或书写学生生成的新词汇、新地点或精彩句子。

八、教学评价设计

本课评价贯穿教学始终，体现形成性评价与终结性评价相结合、多元主体参与的原则。

1.过程性观察：教师通过巡视、聆听，记