人教版七年级英语下册Unit 6 Its Raining!Section B (1a~1d) 教案

人教版七年级英语下册Unit6It’sRaining!SectionB(1a~1d)教案

  一、设计理念与依据

  本教案秉承《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心精神，以发展学生核心素养为根本宗旨，遵循英语学习活动观，致力于在真实的语境中培养学生综合运用语言的能力。教学设计以“人与社会”为主题范畴下的“自然生态”与“社会服务”为内容依托，围绕“天气与生活”这一主线，深度整合听、说、读、看、写等多种语言技能。本设计超越传统单一课时目标，采用“大概念”统领的单元整体教学视角，将本节内容视为学生从描述天气现象（SectionA）向探讨天气对生活的影响（SectionB）以及最终完成“旅行天气播报与建议”单元项目（UnitProject）过渡的关键环节。强调在问题解决中学习，通过创设“为国际交换生制定周末活动计划”的驱动性任务，引导学生进行有意义的探究与合作，实现语言知识、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

  二、教学背景分析

  （一）教材内容分析：本节课选自人教版《Goforit!》七年级下册第六单元SectionB的听说部分（1a~1d）。教材1a~1c部分通过图文匹配、听力填空等活动，呈现了描述不同天气状况下人们活动的核心词汇与句型（如：How‘sitgoing?/Notbad./CanItakeamessage?）。1d部分则为基于听力材料的对话角色扮演。从单元整体看，SectionA侧重于对不同地点、不同天气现象的基本描述，而SectionB则深入至天气与人类活动的互动关系，并引入了电话交际这一真实生活情境。教材内容为本课提供了基础的语言素材和活动框架，但本设计将对其进行深度挖掘与重组，赋予其更丰富的语境和更具挑战性的任务，以激发学生的探究欲望和创造性表达。

  （二）学情分析：授课对象为七年级下学期学生。经过近一年的英语学习，他们已积累了一定的词汇量和基本句型，具备初步的听说能力，对小组合作学习模式较为熟悉，对贴近生活的话题兴趣浓厚。本单元SectionA的学习，使学生掌握了描述天气的基本表达（如sunny,rainy,windy,cloudy,snowing等）和询问天气的句型（How’stheweather?/What‘stheweatherlike?）。然而，学生在以下方面仍可能存在挑战：第一，将天气词汇与相应的人类活动进行自然、准确的关联表达；第二，在真实的电话交际情境中，综合运用寒暄、询问、转述、告别等电话用语完成连贯的对话；第三，从被动接收信息到主动分析、筛选信息，并为特定对象提供合理建议的思维转换。此外，部分学生可能存在听力理解中的信息抓取不全、口语表达时信心不足等问题。因此，教学设计需搭建多层次支架，创设支持性环境，兼顾不同层次学生的需求。

  三、教学目标

  基于以上分析，确立以下体现核心素养融合发展的三维教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确听辨、认读并运用描述在特定天气下进行活动的动词短语，如：visitfriends,cookdinner,playbasketball,studyforatest,gotothelibrary等。

  2.学生能够在模拟电话交谈的真实情境中，综合运用以下功能句式进行流利、得体的交际：

  —寒暄与开启对话：How‘sitgoing?/Thisis...speaking./MayIspeakto...?

  —描述天气与活动：It’swindy/raininghere./I‘mplayingbasketballwith...

  —请求与转达信息：CanItakeamessage?/Couldyoujusttellhim/herto...?

  —结束通话：Thanksforcalling./Seeyouthen.

  3.学生能够听懂一段关于不同人物在不同天气下活动的电话对话，并准确提取关键信息（人物、地点、天气、活动），完成信息记录与转述。

  （二）思维品质目标

  1.通过分析听力材料中人物活动与天气的关联性，培养学生基于事实进行逻辑关联（LogicalAssociation）的能力。

  2.在“制定周末活动计划”任务中，引导学生根据多城市天气预报，分析（Analyze）天气条件对不同户外及室内活动的可行性影响，并评估（Evaluate）活动方案的合理性，初步发展其批判性思维（CriticalThinking）和决策能力（Decision-making）。

  3.鼓励学生在角色扮演和方案展示中，创造性地（Creatively）整合信息，提出个性化的活动建议，培养创新思维。

  （三）文化意识目标

  1.通过对比分析听力材料中不同人物在雨天进行的活动（如拜访朋友、准备考试），引导学生初步感知不同个体面对同一天气状况时可能采取的不同生活方式与态度，理解并尊重个体的多样性（Diversity）。

  2.在模拟国际交流情境中，渗透电话礼仪的文化差异，如开场白、信息转达方式的礼貌用语，培养学生跨文化交际的敏感性与得体性（Appropriateness）。

  （四）学习能力目标

  1.通过个人预测、小组讨论、合作完成任务链，培养学生自主探究（AutonomousLearning）与合作学习（CollaborativeLearning）的策略与习惯。

  2.引导学生利用思维导图或表格等工具，梳理和归纳“天气-活动”关联网络，提升信息加工与结构化能力。

  3.通过设计自评与互评量表，培养学生对学习过程与成果进行监控、反思与调整的元认知策略（MetacognitiveStrategies）。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.核心语言：掌握并运用描述天气下活动的动词短语及电话交际用语。

  2.核心技能：在听力中捕捉特定信息（人物、天气、活动）；在真实情境中运用目标语言进行关于天气与活动的电话交流。

  3.核心理解：建立天气状况与人类活动选择之间的逻辑联系。

  （二）教学难点

  1.语言运用难点：在连贯的电话对话中，自然、流畅地交替使用天气描述、活动报告、信息请求与转达等多种语言功能。

  2.认知思维难点：从听、读的信息输入，转向为特定对象在复杂（多城市、多天气）条件下分析和设计活动方案的高阶输出任务。

  3.文化意识难点：在任务中自然体现电话交际的文化得体性，避免中文思维直译。

  五、教学资源与工具

  1.多媒体课件：包含图片、音频、视频、天气预报图表等。

  2.音频材料：教材配套听力录音及经过编辑加工的扩展听力材料。

  3.实体道具：模拟电话听筒、代表不同城市和天气的图卡、活动建议卡。

  4.学习单：包括预测图表、听力任务单、信息整理思维导图、周末活动计划方案书、自评互评量表。

  5.互动平台：利用班级学习平台（如ClassIn、希沃白板）进行实时投票、作品上传与展示。

  六、教学过程

  本教学过程分为四个递进阶段：情境启动与感知激趣（EngagementPerception）、输入理解与内化支撑（InputInternalization）、输出实践与迁移创新（OutputTransfer）、评价反思与拓展升华（AssessmentExtension）。预计用时45分钟。

  （一）第一阶段：情境启动与感知激趣(约8分钟)

  1.主题情境导入（3分钟）

   教师活动：播放一段15秒的蒙太奇短视频，快速切换展现世界各地不同天气（阳光沙滩、暴雨城市、雪山缆车、大风草原）及人们在其中进行的各种活动。视频定格在一张世界地图上，几个光点闪烁在北京、悉尼、莫斯科、里约热内卢等地。教师化身“全球青少年文化交流中心”协调员，向全班发布任务：“大家好！我们是‘友谊连接世界’项目组。本周，我们有几位来自不同国家的交换生朋友将到访中国，并计划利用周末体验本地生活。然而，周末的天气多变，他们的行程可能受到影响。我们需要成立‘周末天气顾问团’，根据最新的天气信息，为他们每个人量身定制一份既安全又有趣的周末活动计划。今天，我们就来完成这个挑战的第一个关键步骤：学会听懂并讨论天气如何影响我们的计划，并进行有效的电话沟通。”

   学生活动：观看视频，被带入跨文化交流的任务情境，明确本课学习的终极目标与现实意义，产生内在动机。

   设计意图：利用视听媒介创设真实、宏大且富有使命感的情境，瞬间抓住学生注意力。通过发布驱动性任务，将本课的语言学习目标转化为解决实际问题的工具，明确学习价值。

  2.知识前测与词汇激活（5分钟）

   教师活动：开展“天气行动速配”游戏。屏幕左侧随机出现天气图标（sunny,rainy,windy,snowy,cloudy,hot,cold），右侧随机出现活动图片（haveapicnic,flyakite,makeasnowman,goswimming,readinacafe,gohiking）。教师用“Whatcanwedoonasunnyday?”等问题引导学生快速说出匹配的短语。随后，引入本课新短语（studyforatest,visitfriends,cookdinner等），并引导学生将其与可能的天气状况关联。教师使用班级互动平台，让学生用平板电脑将天气图标与活动短语拖拽配对，生成全班的“天气-活动”关联图。

   学生活动：积极参与游戏，快速回忆已知搭配，学习新短语，并通过拖拽操作进行匹配，观察班级生成的关联图谱。

   设计意图：以游戏形式激活学生已有知识储备，并在趣味中自然导入新词汇。互动技术手段让全体学生参与，生成可视化成果，为后续学习提供词汇和概念支架。

  （二）第二阶段：输入理解与内化支撑(约15分钟)

  1.听力前：预测与聚焦（3分钟）

   教师活动：展示教材1a图片（Mary在接电话的场景），并提出预测性问题链：“Lookatthepicture.Whoiscalling?(Steve)Whoisansweringthephone?(Mary)WhatmightStevewant?(Tospeakto...maybe‘him’or‘her’?)What’stheweatherlikewhereSteveis?Howdoyouknow?(Lookoutofthewindow!)Whatdoyouthinktheyaretalkingabout?”引导学生观察图片细节（窗外的雨、电话），对通话内容进行合理预测。分发听力任务单，明确听力目标：Listenfornames,weatherandactivities.

   学生活动：仔细观察图片，基于图片线索和已有经验，用英语或中文与同伴进行简短预测，明确听力任务。

   设计意图：培养学生利用非文字信息（插图）进行预测的能力，为听力理解做好内容、情感和策略上的准备。明确的任务指令能帮助学生带着目的去听，提高听力效率。

  2.听力中：分层任务与策略指导（10分钟）

   第一遍听：整体理解与验证预测

   教师活动：播放教材1c完整对话录音。要求学生听后首先验证预测：Steve在和谁通话？天气怎样？他打电话的主要目的是什么？核对基本理解。

   学生活动：静听录音，捕捉大意，验证自己的预测。

   第二遍听：细节抓取与信息记录

   教师活动：播放录音，要求学生完成1c的表格填空（Name，How‘sitgoing?，Whatareyoudoing?，How’stheweather?）。对于学困生，可提供带有首字母提示或选项的差异化任务单。播放后，请学生结对核对答案。针对可能的难点（如“Notbad.”的含义，“studying”的拼写），进行简要讲解。

   学生活动：专注听取细节信息，填写表格。与同伴核对、讨论。

   第三遍听：功能聚焦与跟读模仿

   教师活动：将对话按功能片段分解播放，引导学生关注电话用语和活动描述的语调、连读和节奏。重点标注并领读以下句子：“Hello?ThisisSteve.”“MayIspeaktoRick,please?”“Oh,he‘snothereatthemoment.”“CanItakeamessage?”“Yes.Couldyoujusttellhimtocallmeback?”“Sure.Noproblem.”强调电话礼仪的固定表达。

   学生活动：逐句跟读，特别注意电话用语部分的语音语调，进行模仿。

   设计意图：遵循“整体-细节-语言聚焦”的听力理解规律，设计多层次听力任务，满足不同认知层次的需求。融入学习策略指导（预测、抓关键词、模仿语音），提升学生听力微技能。

  3.听后：信息整合与内化表达（2分钟）

   教师活动：提出整合性问题：“So，what‘sthewholestoryaboutSteveandRick?”要求学生不看书，根据表格信息，尝试用3-4句话转述对话主要内容。提供句型支架：“StevecalledRick，butRickwasn’tathome.Itwas...andStevewas...becausetheweatherwas...Hewanted...”鼓励学生用自己的话组织。

   学生活动：借助表格信息和语言支架，尝试进行口头信息转述。

   设计意图：将离散的听力信息进行整合、加工和重组，转化为连贯的口头叙述，促进语言内化，并为后续输出搭建内容支架。

  （三）第三阶段：输出实践与迁移创新(约17分钟)

  1.控制性输出：模拟对话（5分钟）

   教师活动：组织学生进行教材1d的角色扮演。首先，教师与一名学生示范，强调电话铃声、接电话的“Hello？”、以及结尾的告别语。然后，让学生两人一组进行练习，要求不仅要模仿对话，还可以根据1a图片或自己的想象，替换天气和活动信息。教师巡视，提供即时反馈，重点关注电话用语的使用和动词-ing形式的准确性。

   学生活动：两人一组，分饰Steve和Mary（或Rick），进行角色扮演练习。能力强的学生尝试进行替换练习。

   设计意图：在高度仿真的情境中进行控制性操练，巩固目标句型，特别是电话交际的固定套语，为更自由的输出奠定基础。

  2.半开放性输出：“信息中转站”任务（5分钟）

   教师活动：设计信息差活动。将学生分为A、B两大组。A组学生每人获得一张“来电便签”，上面记录着一个虚拟朋友（如：TomfromLondon）的来电信息（天气、正在进行的活动、需要转达给第三人的简短口信）。B组学生扮演“接待员”。A组学生需要给B组搭档打电话，B组接听后记录信息。然后角色互换，B组拥有新的“来电便签”。任务完成后，部分小组向全班展示。

   学生活动：根据拿到的不同信息卡，与搭档进行真实的信息传递电话交流。在交流中必须用到电话用语、天气描述、活动报告和口信转达。

   设计意图：创设信息差，使交流具有真实的目的性（传递未知信息）。学生在完成任务的过程中，必须灵活运用所学语言，实现了从机械模仿到意义性交流的跨越。

  3.开放性输出：核心任务——制定周末活动计划（7分钟）

   教师活动：回归课初的驱动性任务。展示“周末天气预报图”，图上标有北京（sunnyandwarm）、上海（rainyandcool）、广州（hotandhumid）、哈尔滨（snowyandcold）的天气情况。同时，呈现四位交换生的简介和偏好（如：LeofromAustralialikesoutdoorsports；MariafromSpainlovesartandmusicbuthatescoldweather...）。将学生分成4个“顾问小组”，每组负责为一位交换生制定计划。提供“活动计划方案书”模板，包括：Greeting，WeatherAnalysis，RecommendedActivities(MorningAfternoon)，Reasons，BackupPlan(ifweatherchangessuddenly)。教师巡视各小组，充当顾问和语言支持者。

   学生活动：小组成员协作，分析所负责城市天气、研究交换生偏好，讨论并设计出合理的活动方案，填写计划书。准备用口头报告或模拟与交换生电话沟通的形式进行展示。

   设计意图：这是本课语言学习与思维训练的高潮。任务综合性强，要求学生整合运用本课及之前所学，在分析、判断、创造中解决复杂问题。小组合作模式培养了团队协作能力。任务紧密联系真实生活，实现了语言的迁移创新运用。

  （四）第四阶段：评价反思与拓展升华(约5分钟)

  1.成果展示与多元评价（3分钟）

   教师活动：邀请1-2个小组上台展示他们的“周末活动计划”。展示形式可以是向全班汇报，也可以是模拟与交换生的电话咨询场景。组织其他小组作为“同行评审团”，依据“评价量表”（从内容合理性、语言准确性、交际得体性、合作有效性四个维度设计）进行点评。教师进行总结性评价，充分肯定学生在任务中展现的语言能力、创意和合作精神，并针对普遍性语言错误进行温和纠错。

   学生活动：展示小组自信展示成果。其他小组认真聆听，依据量表给出具体、积极的反馈。

   设计意图：提供展示平台，让学生体验成就感。引入同伴互评，促进学生批判性倾听和反思。教师的评价侧重激励和发展，保护学生积极性。

  2.总结梳理与作业布置（2分钟）

   教师活动：引导学生共同回顾本课所学：我们学会了哪些关于天气下活动的短语？电话交流要注意哪些步骤和礼貌用语？如何为他人制定合理的活动计划？随后布置分层作业：

   基础性作业：录制一段与朋友关于天气和计划的电话对话音频（不少于6句）。

   拓展性作业：选择你感兴趣的一个国外城市，查找其周末天气预报，并用英文为你想象中的一位笔友写一封电子邮件，介绍你为他/她设计的周末活动建议。

   探究性作业（选做）：调查并比较中西方在电话开场白和结束语上有哪些文化差异，制作一个对比小海报。

   学生活动：参与课堂总结，明确作业要求，根据自身情况选择完成。

   设计意图：引导学生自主梳理本课收获，构建知识体系。分层作业尊重学生个体差异，将课堂学习延伸至课外，实现个性化学习和持续探究。

  七、板书设计

  板书采用思维导图与关键词句相结合的形式，在课堂进程中动态生成。

  （左侧区域：核心概念图）

   Unit6It‘sRaining!—Weareplanning!

   (中心主题)

   /

   /

   Weather——Activities

   (sunny，rainy…)(visit，cook，play…)

   |

   |

   OnthePhone

   /          

  Starting        Ending

  (Hello?Thisis…)  (Thanksfor…)

   |          |

  Asking      TakingaMessage

  (MayI…?)    (CanI…?/Couldyou…?)

  （右侧区域：任务区与生成区）

   Task:Weekend