2025-2026学年教学设计考试怎么考

2025-2026学年教学设计考试怎么考主备人备课成员课程基本信息1.课程名称：基于《语文课程与教学论》的教学设计实践

2.教学年级和班级：2023级汉语言文学专业（1）班

3.授课时间：2025年9月15日10:00-10:45

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标通过教学设计实践，强化学生语言建构与运用能力，能规范撰写教学设计文本，准确传达教学意图；发展思维发展与提升素养，培养教学目标设定、教学过程设计的逻辑性与创新性；增强审美鉴赏与创造素养，在教学设计中体现语文课程的审美特质与文化内涵；深化文化传承与理解意识，将中华优秀传统文化元素有机融入教学设计，落实立德树人根本任务，形成语文学科核心素养导向的教学设计能力。学习者分析1.学生已经掌握了教育学、心理学基础理论，系统学习过《语文课程与教学论》中关于教学设计的原则、流程及评价标准，熟悉语文核心素养的内涵与教学转化路径，具备初步的文本解读和学情分析能力。

2.学生对教学设计实践兴趣浓厚，具备一定的教学逻辑思维和文本组织能力，学习风格偏向理论结合实践，但主动探究和创新意识有待提升，习惯于依赖教材范例进行模仿。

3.学生可能面临的困难包括：学情分析流于表面，难以精准定位学生认知起点；教学目标设定易出现表述模糊、可操作性不足的问题；教学过程设计缺乏创新性，环节衔接生硬；课堂时间分配与重难点突破把握不准，易出现顾此失彼现象。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源准备四、教学资源准备1.教材：每位学生配备《语文课程与教学论》教材及《语文教学设计案例选编》辅助资料。2.辅助材料：准备不同学段（小学、初中、高中）典型课型教学设计案例PPT、教学目标设定布鲁姆分类法图表、教学过程设计流程图示。3.实验器材：无需实验器材。4.教室布置：将桌椅按6人小组排列，设置分组讨论区；教室前方配备白板，侧墙预留小组教学设计成果展示板。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对“教学设计考试”的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们知道教师资格证考试、教师招聘考试中，‘教学设计’部分通常考查什么内容吗？它和我们未来走上语文讲台的能力有什么直接关系？”

展示近三年各省教师资格证考试、教师招聘考试中教学设计真题截图及优秀教学设计案例片段（如小学《秋天的雨》、初中《背影》的教学设计节选），让学生直观感受考试形式与要求。

简短介绍教学设计考试的核心定位：考查将语文课程理论转化为教学实践的能力，是教师职业准入的关键环节，为后续学习明确方向。

2.教学设计基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解教学设计考试的基本概念、组成部分和考查原理。

过程：

讲解教学设计考试的定义：以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为依据，通过教案撰写、片段教学设计、教学设计评析等形式，考查教学目标设定、教学过程设计、教学评价设计等核心能力的标准化测试。

详细介绍教学设计考试的三大组成部分：教学目标设计（分学段、课型设定科学、可操作的目标）、教学过程设计（包含情境创设、活动组织、环节衔接、重难点突破等）、教学评价设计（体现过程性评价与核心素养导向）。展示“教学设计考试评分标准示意图”，标注各模块分值占比（如教学目标20%、教学过程50%、教学评价30%）。

结合实例说明：以高中《登高》为例，分析教学设计考试中“如何通过意象分析落实‘审美鉴赏与创造’素养目标”，引导学生理解理论如何转化为考试要点。

3.教学设计案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解教学设计考试的考查特性和命题规律。

过程：

选择三个典型案例进行对比分析：

案例一：小学《小公鸡和小鸭子》教学设计（考查低年级识字教学与朗读指导能力）；

案例二：初中《三峡》文言文教学设计（考查文言知识梳理与审美体验结合能力）；

案例三：高中《乡土中国》整本书阅读教学设计（考查任务群设计与思辨能力培养）。

详细介绍每个案例的背景（如课标要求、学段特点）、考查重点（如案例一侧重“趣味性识字活动设计”，案例三侧重“学术类文本阅读任务链搭建”）及命题意义（覆盖不同学段、课型，体现核心素养导向）。

引导学生思考：“这些案例中，哪些设计是教学设计考试的高频得分点？哪些环节容易出现失分？”

小组讨论任务：“结合《语文课程与教学论》中‘教学过程模式’理论，讨论未来教学设计考试可能增加的新题型（如跨学科教学设计、大单元教学设计片段）及应对策略。”

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决教学设计考试难题的思维能力。

过程：

将学生分成6人小组，每组围绕以下主题之一展开讨论：

小组一：分析近五年教学设计考试中“教学目标设定”的常见问题（如目标模糊、缺乏可操作性、未体现核心素养）；

小组二：探讨“教学过程设计”中“学生活动创新”的有效路径（如情境任务、合作学习、跨媒介整合）；

小组三：研究“教学评价设计”如何落实“教-学-评一体化”理念。

小组内讨论需结合课本理论（如教学目标ABCD表述法、支架式教学策略），记录讨论要点，包括“现状-问题-解决方案”，每组推选1名代表准备展示。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，深化对教学设计考试考查要点的理解。

过程：

各组代表依次上台展示，限时3分钟/组，需明确：讨论主题、核心问题、提出的改进策略（如“针对教学目标表述模糊，建议采用‘行为主体+行为动词+行为条件+表现程度’的表述方式”）。

其他学生可针对展示内容提问，如“小组二提到的‘跨媒介活动’，如何在文言文教学设计中避免流于形式？”教师引导全班结合课本理论（如《语文课程与教学论》中“教学设计原则”）进行回应。

教师点评总结：肯定各组亮点（如小组三提出的“评价量表设计需匹配核心素养维度”），指出共性问题（如部分方案未考虑学情差异），强调“教学设计考试的核心是‘用教材教’而非‘教教材’，需始终围绕学生语文素养发展”。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课重点，强化教学设计考试与职业能力的关联。

过程：

简要回顾本节课内容：教学设计考试的基本概念、三大组成部分、典型案例分析及应对策略。

强调教学设计考试的重要性：“它不仅是获取教师资格的‘敲门砖’，更是未来成为优秀语文教师的‘基本功’，需以新课标为纲，以核心素养为靶，持续优化设计能力。”

布置课后作业：“以《义务教育语文课程》中推荐的任一课文（如七年级《阿长与<山海经>》），按照教学设计考试要求，完成一份包含教学目标、教学过程（含3个学生活动）、教学评价的教案，并附‘设计思路说明’，下节课进行互评。”知识点梳理1.教学设计考试定位与依据

-考试性质：教师职业准入的关键能力测试，考查将语文课程理论转化为教学实践的能力

-课标依据：《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心素养导向（语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解）

-教材关联：《语文课程与教学论》中“教学设计原则”“教学过程模式”“教学评价理论”章节

2.核心能力模块

-教学目标设计

*依据：课标学段要求、单元人文主题与语文要素

*方法：ABCD表述法（主体-行为-动词-条件-标准）

*要求：体现核心素养维度，区分学段目标层次（如小学重趣味性，高中重思辨性）

-教学过程设计

*关键要素：情境创设、活动组织、环节衔接、重难点突破

*设计原则：学生主体性、任务驱动性、思维进阶性

*教材关联：支架式教学策略、情境学习理论在《语文课程与教学论》中的应用

-教学评价设计

*核心要求：教-学-评一体化，过程性评价与终结性评价结合

*工具开发：评价量表设计（需匹配核心素养维度）

*实践要点：评价语言需具体可操作，避免模糊表述

3.命题规律与题型特点

-题型分类

*教案撰写：完整教学设计（含目标、过程、评价）

*片段设计：特定环节专项考查（如导入设计、活动设计）

*评析题：诊断教学设计案例的优缺点

-命题趋势

*跨学科整合：如语文与历史、美术的融合教学设计

*大单元教学：基于任务群的整体设计能力

*真实情境：结合生活实际的任务创设（如“为家乡特产写宣传文案”）

4.高频考点与易错点

-高频考点

*教学目标设定：分学段目标表述差异（如小学“能正确朗读”vs高中“能赏析语言风格”）

*学生活动设计：合作学习、探究活动的有效性（需明确任务分工与成果形式）

*板书设计：结构化呈现核心知识，体现思维逻辑

-常见失分点

*目标表述模糊：如“培养学生阅读能力”（未明确行为动词与标准）

*过程设计脱节：活动与目标无关联，或环节衔接生硬

*评价流于形式：仅写“教师点评”，未设计具体评价工具

5.应对策略与能力提升

-备考方法

*课标精读：标注核心素养在学段中的具体表现要求

*案例拆解：分析优秀教案的目标-活动-评价对应关系

*真题演练：按考试时间完成设计，对照评分标准自评

-能力突破路径

*学情分析精准化：依据认知起点设计分层任务（如文言文教学中的“字词疏通-主旨探究-文化迁移”三级任务）

*素养落地具象化：将抽象素养转化为可操作活动（如“文化传承”设计为“为传统节日设计宣传方案”）

*创新设计规范化：在保证科学性前提下融入创意（如用“剧本杀”形式组织名著阅读）

6.教材理论应用要点

-《语文课程与教学论》核心理论

*教学设计流程：需求分析→目标制定→策略选择→实施评价

*活动设计原则：维果茨基“最近发展区”理论（任务难度略高于现有水平）

*评价理论：布鲁姆教育目标分类学（认知领域记忆→理解→应用→分析→评价→创造）

-理论实践转化

*避免“理论堆砌”：将“建构主义”转化为“学生自主探究活动”

*强化“教材意识”：设计需紧扣文本特质（如诗歌重意象品味，说明文重逻辑梳理）

7.职业能力衔接

-教学设计考试与课堂教学能力的关系

*考试能力是教学能力的浓缩体现

*需同步培养“文本解读能力”与“学情把握能力”

-长期发展建议

*建立个人教学设计资源库：分类存储不同课型优秀案例

*开展微格训练：录制模拟授课视频，重点打磨环节过渡与评价语言内容逻辑关系①教学目标设计的逻辑起点

核心素养维度（语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解）；

ABCD表述法（行为主体、行为动词、行为条件、表现程度）；

学段目标分层（小学趣味性、初中基础性、高中思辨性）；

课标学段要求与单元人文主题的对应关系。

②教学过程设计的逻辑主线

情境创设真实性（生活情境、文本情境、社会情境）；

活动组织阶梯性（感知层、理解层、应用层、创造层）；

环节衔接递进性（导入-探究-巩固-拓展）；

重难点突破策略（支架式教学、任务驱动、合作探究）；

教材理论依据（维果茨基最近发展区、建构主义学习理论）。

③教学评价设计的逻辑闭环

教-学-评一体化原则；

过程性评价工具（观察量表、学习档案袋、即时反馈）；

终结性评价标准（核心素养维度评分表）；

评价语言具体化（避免模糊表述，明确行为动词与标准）；

布鲁姆认知领域分类学应用（记忆→理解→应用→分析→评价→创造）。教学反思这节课下来，学生明显对教学设计考试的命题规律有了更清晰的认知，尤其是目标设计的ABCD表述法和教学评价的实操性，讨论时能结合《语文课程与教学论》里的理论分析真题案例，说明前期铺垫的课标和教材理论是扎实的。不过小组展示环节，部分学生仍存在“重