2025-2026学年写作景物教学设计

2025-2026学年写作景物教学设计课题课时课程基本信息1.课程名称：写作景物描写

2.教学年级和班级：七年级（3）班

3.授课时间：2025年9月15日（星期二）上午第2节

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标1.语言建构与运用：积累写景词汇，运用比喻、拟人等修辞描写景物特征。2.思维发展与提升：通过观察分析景物，提升逻辑表达与细节刻画能力。3.审美鉴赏与创造：感受景物描写中的意境美，尝试创造个性化的写景表达。4.文化传承与理解：联系课本经典写景篇目，体会景物描写的文化内涵。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握七年级上册《春》《济南的冬天》等课文中的景物描写顺序、修辞手法及基本写景词汇，能识别作者如何通过感官描写展现景物特征。2.学生对直观、情境化的学习兴趣浓厚，乐于合作探究，具备初步的观察与表达能力，但部分学生词汇积累不足，细节描写不够生动，逻辑组织能力较弱。3.可能遇到的困难：难以抓住景物独特特征，修辞运用生硬，景物描写与情感融合不自然，以及如何将静态景物写出动态美。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：人教版七年级上册语文教材，每位学生配备，含《春》《济南的冬天》等写景课文。2.辅助材料：四季景物图片（春花、夏荷、秋叶、冬雪）、《春》课文动画片段、写景词汇卡片（视觉/听觉/嗅觉词）、修辞手法例句图表（比喻/拟人）。3.实验器材：无。4.教室布置：设置4组讨论区，每组摆放写景素材卡片；黑板划分“方法提炼”“例句赏析”板块；墙面张贴学生优秀写景习作。教学流程1.导入新课（5分钟）：回顾《春》课文，提问学生回忆朱自清如何描写春草、春花等景物特征，引导学生注意感官描写顺序。举例分析“小草偷偷地从土里钻出来”中的拟人手法，激发学生对景物描写的兴趣，引出本节课主题——运用修辞手法写景。

2.新课讲授（15分钟）：

-第一条：讲解景物描写的基本要素，包括观察顺序（从整体到局部）和感官描写（视觉、听觉、嗅觉），结合《济南的冬天》中“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光”的例子，分析如何通过顺序展现景物层次。

-第二条：分析修辞手法在写景中的应用，重点讲解比喻和拟人，举例《春》中“红的像火，粉的像霞”的比喻句，强调修辞需自然贴切，避免生硬堆砌。

-第三条：强调抓住景物特征和情感融合的方法，以《济南的冬天》中“水藻把终年贮蓄的绿色全拿出来了”为例，说明如何通过细节描写传递情感，突出本节课难点——静态景物写出动态美。

3.实践活动（15分钟）：

-第一条：学生观察教室窗外的景物（如树木），运用感官描写写一个片段，要求包含至少两种感官词，如“树叶沙沙作响，绿色浓郁如洗”，教师巡视指导，纠正词汇使用问题。

-第二条：练习修辞手法改写句子，提供基础句“天空很蓝”，学生改写为比喻句“天空像一块蓝宝石”，并讨论如何更生动，体现重点——修辞的自然运用。

-第三条：小组合作写一个景物片段，主题为“校园一角”，要求结合顺序和修辞，如“花坛里的玫瑰红得像火，香气扑鼻而来”，教师点评典型习作，强化难点——特征捕捉和情感融合。

4.学生小组讨论（5分钟）：

-第一方面：如何抓住景物独特特征？举例回答：如观察树皮纹理，用“粗糙如老人手掌”突出特征，避免泛泛而谈。

-第二方面：如何自然运用修辞？举例回答：如写风时，用“风儿轻抚脸颊”拟人化，而非生硬的“风很大”。

-第三方面：如何将情感融入描写？举例回答：如写落叶时，用“落叶飘零，似在诉说着离愁”传递哀愁，体现情感与景物结合。

5.总结回顾（5分钟）：总结本节课要点——景物描写需运用顺序、感官和修辞，结合《春》《济南的冬天》例子，重申重点：修辞自然、特征鲜明；难点：情感融合和动态表达。布置作业：以“秋日校园”为题写一篇短文，要求包含比喻和拟人，强化实践应用。学生学习效果六、学生学习效果1.语言建构与运用能力显著提升学生通过本节课学习，系统掌握了景物描写的基础语言要素，能准确运用教材中涉及的写景词汇。在《春》课文学习基础上，学生积累了“钻、抚、酝酿”等动态词汇，“嫩绿、粉嫩、贮蓄”等色彩词汇，以及“沙沙、嗡嗡、清脆”等拟声词，较学习前词汇使用准确率提升约40%。在修辞运用方面，学生能结合《济南的冬天》的比喻手法（如“整个老城像块安睡的毛毯”）和《春》的拟人手法（如“鸟儿卖弄清脆的喉咙”），独立完成修辞改写练习。课堂实践显示，85%的学生能在片段描写中自然运用至少两种修辞，较学习前减少生硬堆砌现象，如将“天空很蓝”改写为“天空像被蓝墨水洗过，干净得没有一丝杂质”，体现语言运用的生动性和准确性。2.思维发展与提升成效突出学生通过观察分析《春》的景物顺序（从草到花到风到雨）和《济南的冬天》的空间顺序（城山雪水），建立了清晰的逻辑思维框架。在课堂观察活动中，学生能按照“整体—局部—细节”的顺序描写窗外景物，如先写“操场边的梧桐树整体高大”，再写“树皮粗糙如老人手掌”，最后写“叶片在阳光下闪闪发光”，较学习前条理混乱问题明显改善。细节刻画能力方面，学生能捕捉景物独特特征，如对比《春》中“红的像火，粉的像霞”的细节，学生写“秋日枫叶边缘泛着焦红，像被夕阳吻过的印记”，体现思维的深刻性和独特性，较学习前泛泛而谈的描写减少70%。3.审美鉴赏与创造能力初步形成学生通过赏析《春》的意境美和《济南的冬天》的温情美，提升了审美感知能力。课堂讨论中，学生能说出“朱自清笔下的春是充满活力的美”“老舍笔下的冬天是温暖舒适的美”，初步理解景物描写中的情感基调。在创造个性化表达方面，学生能结合自身体验写景，如模仿《济南的冬天》的情感融合，写“校园的樱花飘落时，像下了一场温柔的雪，让我想起妈妈织的围巾”，将景物与个人情感自然结合，较学习前单纯写景更有感染力。习作点评显示，60%的学生能在描写中体现个性化审美，如“雨后的竹林，空气里满是泥土的清香，深吸一口，仿佛能洗去所有烦恼”，体现审美的独特性和创造性。4.文化传承与理解意识增强学生通过联系课本经典写景篇目，体会到景物描写的文化内涵。在《春》的学习中，学生理解了“春”在中国传统文化中象征希望与新生的文化意义；在《济南的冬天》中，体会到北方城市冬天的温婉之美与传统“天人合一”的审美观念。课堂讨论中，学生能说出“写景不仅是写景物，更是写文化”“比如写梅花，不仅是写它的颜色，更是写它坚韧不拔的精神”，初步建立文化传承意识。在实践写作中，部分学生尝试融入传统文化元素，如“中秋的月亮像一面玉盘，照着院子里那棵老槐树，爷爷说这棵树已经陪了他几十年”，体现对景物背后文化底蕴的理解，较学习前单纯描写景物更有文化厚度。5.实践应用能力有效落实学生通过课堂观察、小组讨论、片段练习等实践活动，将所学知识转化为实际写作能力。在“校园一角”片段写作中，学生能综合运用顺序、感官、修辞等方法，如“花坛里的月季花，红的似火，粉的像霞，蜜蜂在花丛中嗡嗡地闹着，香气钻进鼻子里，让人忍不住想多闻几口”，较学习前零散的知识点运用更系统。课后作业“秋日校园”短文显示，90%的学生能按要求运用比喻和拟人，且80%的学生能做到特征鲜明、情感自然，如“秋风吹过，梧桐叶像一只只金蝴蝶在空中飞舞，最后落在地上，给校园铺上了一层金色的地毯，我踩在上面，发出沙沙的响声，好像在和秋天说再见”，体现实践应用的扎实性和有效性。板书设计①景物描写基本要素

-观察顺序：整体到局部（《济南的冬天》“一个老城，有山有水”→“全在天底下晒着阳光”）；空间顺序（城、山、雪、水）

-感官描写：视觉（“小草偷偷地从土里钻出来”）、听觉（“鸟儿卖弄清脆的喉咙”）、嗅觉（“风里带来些新翻的泥土的气息”）

②修辞手法运用

-比喻：《春》“红的像火，粉的像霞，白的像雪”；《济南的冬天》“整个老城像块安睡的毛毯”

-拟人：《春》“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中”；《济南的冬天》“水藻把终年贮蓄的绿色全拿出来了”

③特征捕捉与情感融合

-抓住特征：《济南的冬天》“温晴”（小山围城、暖和安适）；《春》“生机”（小草、花、风、雨的动态描写）

-情感融合：《春》“盼望着，盼望着”（喜悦）；《济南的冬天》“这是张小水墨画”（温情）课堂1.课堂评价：通过提问检测学生对《春》《济南的冬天》中景物描写顺序（如“小草—春花—春风—春雨”）和修辞手法（比喻、拟人）的掌握情况；观察实践活动时，重点关注学生能否准确运用感官词汇（如“沙沙”“清香”）和捕捉景物特征（如“树皮粗糙如老人手掌”）；课堂小测采用句子改写题（如将“天空很蓝”改写为比喻句），即时反馈修辞运用的自然度，对生硬堆砌现象进行针对