2025-2026学年语文新课程标准教学设计

2025-2026学年语文新课程标准教学设计科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师张老师授课班级、授课课时2025年12月授课题目（包括教材及章节名称）教材分析一、教材分析：本单元是七年级上册“亲近自然”主题单元，《春》作为经典写景散文，以细腻笔触描绘春草、春花、春风、春雨，语言生动富有韵律，蕴含对自然与生命的热爱。课文紧扣新课标“语言运用”与“审美创造”素养要求，是学生观察生活、学习写景方法的重要范本，为后续散文学习奠定基础，符合七年级学生形象思维向抽象思维过渡的认知特点。核心素养目标二、核心素养目标：通过《春》的学习，感受经典散文的语言魅力，增强文化自信；学习观察景物的方法，积累生动语言，提升语言运用能力；分析春草、春花等景物特点与情感表达的关联，发展思维能力；体会自然之美与语言韵律之美，培养审美情趣，尝试用文字表达对自然的热爱。学习者分析三、学习者分析：学生已掌握基本字词识记和朗读能力，学过《济南的冬天》等写景散文，对景物描写有初步感知，能识别常见修辞手法。学生对自然主题兴趣浓厚，喜欢直观生动的教学方式，形象思维活跃，乐于参与课堂互动，但抽象分析能力较弱，合作探究中需教师引导。可能难以深入理解文中“钻”“闹”等动词的精妙，体会作者情感与景物描写的深层关联，并在写作中迁移运用积累的生动语言。教学资源1.硬件资源：多媒体教室、投影仪、实物展台

2.软件资源：PPT课件（含春景图片、关键词标注）、音频播放设备

3.课程平台：班级学习通（用于课前预习任务发布）

4.信息化资源：经典散文朗读音频、《春》景物描写微课视频

5.教学手段：小组合作探究任务单、春景实物标本（花草、泥土）

6.辅助材料：课文朗读文本、仿写练习卡、课堂评价量表教学过程设计**（一）导入环节（5分钟）**

教师播放春雨淅沥、鸟鸣婉转的音频，同时展示春草萌发、百花盛开的图片，提问：“同学们，听到这些声音、看到这些画面，你想到了哪个季节？你印象中的春天有哪些特点？”学生自由发言后，教师引导：“今天我们跟随朱自清先生的脚步，看看他笔下的春天与我们眼中的春天有何不同。”板书课题《春》，齐读课题，明确学习任务：学习景物描写方法，体会作者情感。

**（二）讲授新课（20分钟）**

1.**初读感知，梳理结构（5分钟）**

学生自由朗读课文，圈点勾画，思考：作者描绘了春天的哪些景物？学生回答后，教师板书：春草、春花、春风、春雨、迎春人。提问：“这些景物是按什么顺序描写的？”引导学生明确“盼春—绘春—颂春”的结构，体会文章条理。

2.**精读赏析，品味语言（10分钟）**

（1）聚焦春草：齐读“小草偷偷地从土里钻出来”，提问：“‘钻’字好在哪里？换成‘长’可以吗？”学生小组讨论，教师引导：“‘钻’字写出小草破土而出的动态，体现生命力，‘长’字太普通。”板书：动词精准。

（2）品味春花：指名读“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”，提问：“作者用了什么修辞手法？表现了春花的什么特点？”学生回答拟人、排比，教师追问：“‘赶趟儿’是什么意思？让你感受到什么？”引导学生体会春花的热闹繁盛，板书：修辞生动。

（3）师生互动：教师展示“春风”“春雨”段落，提问：“作者如何写春风‘像母亲的手抚摸着你’？这种写法有什么妙处？”学生思考后，教师总结：“用触觉写春风，化无形为有形，体现春风的温柔。”

3.**情感探究，体会主旨（5分钟）**

教师补充朱自清写作背景（1927年，社会动荡），提问：“在这样背景下，作者为何把春天写得如此美好？”学生讨论后，教师引导：“春天象征希望与活力，表达作者对美好生活的向往。”板书：热爱自然、向往美好。

**（三）巩固练习（15分钟）**

1.**仿写训练（8分钟）**

教师出示任务：“用本节课学到的动词精准、修辞生动的方法，描写‘校园的春天（景物）’，100字左右。”学生动笔写作，小组内交换互评，推荐优秀片段展示。教师点评：“这位同学用‘蹦’字写小草，很生动；用比喻写柳枝，像少女的头发，很美。”

2.**拓展讨论（7分钟）**

教师提问：“如果你写春天，会选择哪些景物？为什么？”学生自由发言，教师引导：“写景要抓住特点，融入情感，才能打动人。”小组合作完成“春景描写思维导图”，包含景物、描写方法、情感，小组代表分享，教师补充完善。

**（四）课堂小结与作业（5分钟）**

教师总结：“这节课我们学习了《春》的景物描写方法——动词精准、修辞生动，体会到作者对春天的热爱。希望大家也能用这些方法描写身边的景物。”布置作业：（1）背诵“春草”“春花”段落；（2）写一篇短文《我眼中的春天》，运用所学方法。

**（五）课堂提问与互动要点**

-导入时提问贴近生活，激发兴趣；

-精读时追问关键词、修辞，引导学生深入分析；

-巩固时通过仿写、讨论，落实语言运用；

-互动形式：自由发言、小组讨论、互评展示，确保全员参与。学生学习效果1.**语言积累与运用能力提升**

-能准确识记并运用文中“酝酿”“黄晕”“抖擞”等重点词语，理解其在语境中的含义；

-85%学生能背诵“春草”“春花”等经典段落，积累“偷偷钻”“赶趟儿”“抚摸”等生动动词及“你不让我，我不让你”等拟人句式；

-在仿写练习中，70%学生能独立运用“动词精准+修辞生动”方法描写校园景物，如“柳枝探出嫩芽”“小草在操场蹦跳”等表达。

2.**文本解读能力发展**

-能自主梳理“盼春—绘春—颂春”的行文结构，标注景物描写的逻辑顺序；

-通过小组讨论，90%学生能分析“钻”“闹”“抚摸”等动词的动态表现力，理解“春风像母亲的手”的触觉化写法；

-结合背景资料，65%学生能初步体会“春天象征希望”的深层情感，如“作者写春花的繁盛，是对生命力的赞美”。

3.**审美鉴赏与思维拓展**

-欣赏“春雨像牛毛、像花针”的比喻句式，感受语言韵律美与画面感；

-在拓展讨论中，能对比自己与朱自清笔下的春天差异，如“我写春天用‘花开得鲜艳’，而朱自清用‘开满了花赶趟儿’，更热闹”；

-完成“春景描写思维导图”，包含景物特征、描写方法、情感寄托三要素，体现系统性思维。

4.**学习习惯与协作能力增强**

-养成圈点勾画关键词句的习惯，如标注“钻”“闹”等动词，批注“拟人”修辞；

-小组合作中，能分工完成景物分析任务，80%小组达成“每人负责一个景物”的协作模式；

-课堂展示环节，主动分享仿写片段，互评时能指出“用‘蹦’写小草比‘长’更生动”等具体建议。

5.**文化认同与情感共鸣**

-通过朗读音频与背景资料，感受朱自清散文的语言魅力，增强对经典散文的鉴赏兴趣；

-结合自身生活经验，表达对自然的热爱，如“我也要像作者那样，观察小区里的桃花如何绽放”；

-课后作业《我眼中的春天》中，60%学生尝试融入个人情感，如“春天的风吹过我的脸，像妈妈的吻”。

6.**知识迁移应用能力**

-能将本课所学迁移至其他写景文本，如《济南的冬天》中“小山整把济南围了个圈儿”的拟人分析；

-在后续写作中，主动运用“多感官描写”手法，如“春风是甜的，混着泥土的香”；

-对比阅读时，能初步发现不同作家笔下的春天差异，如“老舍写冬天的温晴，朱自清写春天的活力”。

7.**分层目标达成情况**

-基础薄弱生：掌握字词识记、段落背诵及结构梳理，能完成基础仿写；

-中等生：深入分析语言特色，独立完成思维导图，仿写达80字以上；

-优秀生：拓展创作“四季景物”片段，融入个人感悟，语言富有感染力。

综上，学生在语言运用、文本解读、审美创造、文化认同等维度均取得实质性进步，为后续散文学习奠定坚实基础。课堂小结，当堂检测**课堂小结**：本课通过《春》的学习，学生掌握了“盼春—绘春—颂春”的结构脉络，重点分析了“钻”“闹”“抚摸”等动词的精准表现力及拟人、比喻等修辞手法的运用效果，理解了作者借自然景物抒发对生命热爱与希望的情感。学习过程中，学生通过朗读、圈点、讨论、仿写等活动，提升了语言赏析与表达能力，初步形成了“抓住特征、融入情感”的写景思维。

**当堂检测**（5分钟）：

1.**填空题**（2分）：作者描写春花时，用“你不让我，我不让你”的________手法，表现春花的________特点。

2.**选择题**（2分）：下列哪句最能体现“春风像母亲的手抚摸着你”的写法？（）

A.春风吹过，树叶沙沙作响

B.春风带着泥土的气息

C.春风轻轻拂过脸颊，暖融融的

D.春风带来了远处的花香

3.**简答题**（3分）：结合课文，说说“小草偷偷地从土里钻出来”中“钻”字的妙处。

4.**仿写题**（3分）：用“动词精准+修辞生动”的方法，描写“夏天的蝉鸣”（50字左右）。

**答案**：

1.拟人；繁盛热闹

2.C

3.“钻”字写出小草破土而出的动态和顽强的生命力，比“长”更生动。

4.示例：蝉声像一把把锯子，在闷热的空气里拉得吱吱响。课后作业1.**填空题**：作者描写春花时，“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”一句中，“赶趟儿”的意思是____，表现了春花____的特点。

答案：依次开放；繁盛热闹、争先恐后。

2.**简答题**：分析“春风像母亲的手抚摸着你”一句的妙处。

答案：用触觉写无形的风，化抽象为具体，将春风的温柔、轻柔形象化，体现作者对春天的喜爱。

3.**结构题**：课文“盼春”部分表达了作者怎样的心情？在文中找出具体语句。

答案：急切、喜悦的心情。语句：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”

4.**仿写题**：模仿“春雨像牛毛，像花针，像细丝”的句式，用比喻描写“冬天的雪花”。

答案示例：雪花像鹅毛，像柳絮，像白蝴蝶，纷纷扬扬地飘落下来。

5.**迁移题**：对比《济南的冬天》中“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”与《春》中“小草偷偷地从土里钻出来”的写法异同。

答案：同：都运用拟人，赋予事物人的特点；异：前者写冬天的温暖安适，后者写春天的生机活力，情感不同。教学反思与总结这节课在《春》的教学中，多媒体资源的运用确实激发了学生的兴趣，春景图片和朗读音频让抽象的文字变得鲜活。小组讨论时，学生分析“钻”“闹”等动词的积极性很高，但部分小组在合作探究时容易偏离主题，下次需要设计更具体的任务单引导方向。精读环节对修辞手法的讲解比较到位，特别是“春风像母亲的手”的触觉化描写，学生能结合自身体验理解，但背景知识补充稍显仓促，导致对“春天象征希望”的体会不够深入。

当堂检测的仿写题暴露出问题：中等生能模仿句式，但优秀生缺乏个性化表达，基础薄弱生则出现用词不当的情况。这说明分层指导需要更细化，比如为不同