2025-2026学年《邓稼先》教学设计

2025-2026学年《邓稼先》教学设计主备人备课成员教学内容一、教学内容人教版语文八年级下册第一单元《邓稼先》，课文主要记述邓稼先的生平事迹、科学贡献及爱国情怀，重点包括“两弹元勋”的奋斗历程、核武器研发中的奉献精神、临终嘱托等感人细节；通过关键段落（如“邓稼先与奥本海默”的对比、“我不能走”等语句）分析人物品格；学习平实语言中蕴含的深情，体会家国情怀与科学精神的内涵，培养对科学家的崇敬之情。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：品味文中平实语言蕴含的深情，学习通过细节描写表现人物精神的方法。思维发展与提升：分析邓稼先的人物形象，对比理解其科学品格与家国情怀。审美鉴赏与创造：感受科学家的人格魅力，体会奉献精神之美。文化传承与理解：传承爱国情怀，理解科学精神内涵，增强民族自豪感。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握相关知识：八年级学生已学习多篇写人记事类课文（如《藤野先生》《回忆我的母亲》），掌握通过具体事例分析人物形象的基本方法；对“两弹一星”工程有初步历史认知，但对邓稼先的生平细节和科研贡献缺乏系统了解；具备一定的文本概括能力，但对深层情感内涵的挖掘能力有待提升。2.学习兴趣、能力和风格：学生对英雄人物故事有天然兴趣，尤其对涉及国家荣誉的科学家事迹易产生情感共鸣；部分学生能通过关键词句分析人物品格，但多数对平实语言中蕴含的深情体会不足；学习风格上，偏好直观感受，易通过情境创设、细节品读激发学习动力。3.可能遇到的困难和挑战：对新中国成立初期科研背景的陌生，可能影响对邓稼先回国奉献、艰苦创业行为的深层理解；对文中“我不能走”“临终嘱托”等关键语句的深层含义把握不准，难以将个人选择与家国情怀建立联系；部分学生易将“科学精神”抽象化，缺乏具体情境中的情感共鸣。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源硬件资源：多媒体教室（投影仪、计算机、音响）、黑板、粉笔、课文朗读音频设备

软件资源：PPT课件（含邓稼先生平时间轴、关键事件图片、重点语句标注）、课文电子文本

信息化资源：两弹一星研发历史纪录片片段、邓稼先人物访谈视频、相关拓展阅读文本（杨振宁《邓稼先》节选）

教学手段：情境创设法、小组合作探究法、多媒体辅助教学、关键词句品读法教学过程1.导入（约5分钟）

（1）激发兴趣：播放“两弹一星”研发历史纪录片片段（1分钟），画面定格在戈壁滩上的蘑菇云升腾场景，提问：“看到这壮观的景象，你知道背后凝聚着哪些科学家的心血吗？其中有一位科学家，他隐姓埋名28年，用生命铸就国家盾牌，他是谁？”引出课题《邓稼先》。

（2）回顾旧知：提问“之前学过的《藤野先生》是通过哪些事例表现人物品格的？”引导学生回忆“具体事例+细节描写”的写人方法，明确本节课将通过分析邓稼先的事迹，感受其精神品质。

2.新课呈现（约25分钟）

（1）讲解新知（10分钟）：

①默读课文，梳理邓稼先生平时间轴：1924年出生、1948年赴美留学、1950年毅然回国、1958年接受核武器研制任务、1967年第一颗氢弹爆炸成功、1986年因辐射病去世。

②聚焦关键事件：回国选择（放弃国外优越条件）、戈壁研发（艰苦环境中带领团队突破技术难关）、临终嘱托（“不要让人家把我们落得太远”）。

③明确人物形象：爱国奉献、严谨求实、勇担使命、淡泊名利。

（2）举例说明（8分钟）：

①品读“我不能走”段落：“一次实验事故，他推开年轻的学生，喊出‘我不能走’，这句话体现了他怎样的品格？”引导学生体会“舍己为人、身先士卒”的担当精神。

②分析邓稼先与奥本海默的对比：“奥本海默锋芒毕露，邓稼先忠厚平实，这种对比如何凸显邓稼先的‘中国式科学家’特质？”通过对比理解其谦逊务实、心系国家的品格。

（3）互动探究（7分钟）：

①小组讨论：“邓稼先在极端艰苦的条件下坚持研发，是什么力量支撑着他？”结合“临终嘱托”和“回国选择”，引导学生联系“家国情怀”，理解个人命运与国家发展的紧密联系。

②品味语言：“文中‘邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子’，这句话中的‘传统文化’指什么？结合具体语句谈谈你的理解。”引导学生体会“鞠躬尽瘁，死而后已”的传统美德与科学精神的融合。

3.巩固练习（约10分钟）

（1）学生活动：以“我心目中的邓稼先”为主题，为邓稼先写一段100字左右的颁奖词，要求运用课文中的具体事例或语句，突出其精神品质。

（2）教师指导：巡视指导学生抓住“爱国”“奉献”“科学精神”等关键词，避免空泛评价，强调“用细节说话”。

（3）成果展示：选取2-3名学生作品，全班互评，教师点评，强化“通过具体事例表现人物”的方法。

4.课堂小结（约5分钟）拓展与延伸1.拓展阅读材料

材料一：杨振宁《邓稼先》全文节选（补充部分）

“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。邓稼先的一生是有方向、有意识地前进的。没有彷徨，没有矛盾。他的一生是目标永恒、意志坚贞的一生。他为人真诚谦虚、朴实忠厚。他始终在人民的事业之中，将个人的生命与事业融合到了一起。他的一生是对‘鞠躬尽瘁，死而后已’精神的最好诠释。”

（关联教材：深化对“邓稼先是中国式科学家”特质的理解，补充其精神内核与传统文化的联系。）

材料二：《邓稼先传·罗布泊岁月》节选

“1960年冬天，罗布泊的气温低至零下30度，邓稼先和同事们住在地窝里，每天啃着冻硬的馒头，就着咸菜研究数据。一次，为了核弹引爆的关键数据，他在帐篷里连续工作三天三夜，最终用算盘计算出精确结果。他说：‘数据要准，差一点，国家就要多走弯路。’”

（关联教材：结合教材中“艰苦环境中带领团队突破技术难关”的描述，补充具体细节，体会科研条件的艰辛与科学家的坚持。）

材料三：《“两弹一星”功勋科学家群像选编》

钱学森回忆：“邓稼先是个‘拼命三郎’，为了核武器研制，他把家安在罗布泊，孩子出生时都没能回去。他常说：‘我们这代人，就是要让国家挺直腰杆。’”钱三强评价：“邓稼不仅技术过硬，更有一种‘把国家需要当成第一需要’的担当。”

（关联教材：通过同时代科学家的评价，从侧面印证邓稼先的“爱国奉献”精神，理解“两弹一星”群体的共同品格。）

材料四：新中国成立初期科研史料选编

1950年，美国政府禁止理工科留学生回国，邓稼先在美国获得博士学位后，放弃优渥待遇，冲破重重阻挠回到祖国。他在给家人的信中写道：“我将为自己的祖国贡献全部力量，哪怕是最艰苦的条件。”

（关联教材：紧扣教材中“1950年毅然回国”的史实，补充时代背景，理解“回国选择”背后的家国情怀。）

2.课后自主探究任务

任务一：深度研读拓展材料，结合课文内容，完成表格（学生自主绘制），梳理邓稼先在不同人生阶段的具体事迹及体现的精神品质。

|人生阶段|具体事迹|精神品质|

|----------------|------------------------------|------------------------|

|留学时期|放弃美国优越条件回国|爱国奉献|

|核武器研发初期|在罗布泊地窝里用算盘计算数据|严谨求实、艰苦奋斗|

|实验事故中|推开学生喊“我不能走”|身先士卒、舍己为人|

|临终前|嘱托“不要让人家把我们落得太远”|心系国家、矢志创新|

任务二：对比阅读杨振宁《邓稼先》与教材选段，分析作者通过哪些细节描写塑造邓稼先的形象，写一篇300字左右的短评。

（提示：关注“纯粹品格”“临终嘱托”“与奥本海默对比”等细节，体会“以小见大”的写人方法。）

任务三：查阅资料，了解“两弹一星”工程的历史意义，思考邓稼先等科学家的贡献对当代青少年的启示，撰写一段200字的心得体会。

（提示：结合“国家盾牌”“民族自豪”等关键词，联系“科技强国”的时代主题。）

任务四：以“我身边的‘邓稼先精神’”为主题，采访一位科技工作者（如教师、工程师等），或查阅当代科学家（如袁隆平、屠呦呦）的事迹，整理成一份访谈记录或事迹简介，在班级分享。

（提示：关注“平凡中的坚守”“岗位上的奉献”，理解科学精神的当代传承。）典型例题讲解1.**例题**：文中“我不能走”这句话表现了邓稼先怎样的品格？请结合具体内容分析。

**答案**：表现了他身先士卒、舍己为人的担当精神。在实验事故中，他推开年轻学生，喊出这句话，体现了他将安全留给他人、危险留给自己的责任意识。

2.**例题**：作者将邓稼先与奥本海默对比，有何用意？

**答案**：通过对比凸显邓稼先“忠厚平实”“真诚谦虚”的“中国式科学家”特质，强调他谦逊务实、心系国家的品格，区别于奥本海默的锋芒毕露。

3.**例题**：如何理解“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”？

**答案**：指邓稼先继承了传统文化中“鞠躬尽瘁，死而后已”的奉献精神，将个人生命与国家事业融合，体现了家国情怀与民族大义。

4.**例题**：文中描写戈壁滩的艰苦环境有何作用？

**答案**：通过“地窝”“冻硬的馒头”等细节，反衬邓稼先在极端条件下坚持科研的坚韧品格，突出其艰苦奋斗、无私奉献的精神。

5.**例题**：邓稼先“临终嘱托”中“不要让人家把我们落得太远”蕴含了怎样的情感？

**答案**：蕴含了他对国家科技发展的深切忧虑和矢志创新的使命感，体现了他心系国家、不甘落后的爱国情怀。教学反思与改进这节课后，我打算让学生匿名写一张“知识收获卡”，重点记录对邓稼先精神的理解变化。学生可能对“我不能走”的细节感受最深，但容易忽略“算盘计算数据”背后的严谨精神，下次要补充罗布泊科研条件的具体史料。小组讨论时，部分学生把“家国情怀”喊成口号，下次得设计“假如我是邓稼先”的角色扮演，让学生在情境中体