2025-2026学年大单元教学设计语文教案

上课时间上课时间2025-2026学年大单元教学设计语文教案2025年12月任课老师任课老师魏老师设计思路设计思路一、设计思路以“家国情怀与自然之思”为主题，整合课本《背影》《三峡》《使至塞上》等文本，设计“探寻情感密码”情境任务，通过文本细读、语言品味、跨文本比较，落实语言建构与思维发展，结合人物描写、景物描写等知识点，引导学生自主合作探究，实现课内与生活联结，提升核心素养。核心素养目标核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用，聚焦《背影》的动作细节、《三峡》的景物描写及《使至塞上》的炼字艺术，积累语言经验，提升表达精准性；思维发展与提升，通过比较亲情叙事与边塞意象的情感逻辑，培养分析概括能力；审美鉴赏与创造，感受壮美意境与朴素深情的审美张力，提升鉴赏与迁移能力；文化传承与理解，体会家国情怀、亲情伦理与自然智慧，增强文化自信与认同。学习者分析学习者分析1.学生已掌握记叙文基本要素，能分析《背影》的细节描写，初步了解《三峡》的文言实词和景物描写手法，但对《使至塞上》的边塞意象和炼字艺术理解较浅。

2.学习兴趣浓厚，擅长合作探究，偏好情境化任务；具备基础文本分析能力，但跨文本比较和深层情感解读能力较弱；视觉型学习者居多，需借助多媒体辅助理解。

3.可能困难：文言文词汇积累不足影响《三峡》理解；对“家国情怀”的抽象概念难共情；跨文本比较时缺乏逻辑框架；部分学生易停留于表面描写，忽略情感内核与时代背景的关联。教学方法与手段教学方法与手段教学方法：1.任务驱动法，设计“情感密码探寻”任务，引导合作探究文本细节；2.讨论法，围绕亲情叙事与边塞意象的情感逻辑展开小组交流；3.讲授法，针对《三峡》文言词汇与《使至塞上》炼字艺术进行精准点拨。

教学手段：1.多媒体展示《背影》动作细节动画、《三峡》风光图片与《使至塞上》配乐朗诵，增强情境体验；2.互动软件组织跨文本比较活动，实时反馈分析成果；3.电子白板标注重点句段，辅助语言细节拆解与逻辑梳理。教学过程设计教学过程设计**（一）导入环节（5分钟）**

教师活动：播放《背影》父亲蹒跚买橘子的视频片段，提问：“视频中哪个细节让你眼眶湿润？如果用一句话形容‘父爱’，你会怎么说？”展示学生回答关键词（如“背影”“橘子”“沉默的爱”），过渡：“这些细节是情感的密码。今天，我们将一起解锁三篇文本——《背影》《三峡》《使至塞上》——中的情感密码，探寻家国与自然的深情。”

学生活动：观看视频，快速记录打动自己的细节，举手分享，参与关键词提炼。

师生互动：教师追问“为什么‘爬月台’这个动作比直接说‘父亲爱我’更有力量？”引导学生初步感知细节描写的情感张力。

**（二）讲授新课（20分钟）**

**1.聚焦《背影》：解码亲情细节（7分钟）**

教师活动：发放“细节密码卡”（列出“蹒跚”“两手攀”“肥胖的身子向左微倾”等描写），布置任务：“小组合作，圈出描写父亲动作的词语，讨论这些词如何体现‘父爱’的沉重与不易。”巡视指导，提示“结合‘家庭境况’（祖母去世、父亲失业）理解细节背后的情感”。

学生活动：小组讨论，标注关键词，派代表分享：“‘攀’字写出父亲吃力，‘微倾’体现小心，这些动作比语言更真实。”

师生互动：教师追问“如果去掉‘肥胖的身子’，情感表达会有什么变化？”引导学生体会修饰词对情感浓度的强化。

**2.解析《三峡》：品味景物与情感（6分钟）**

教师活动：展示“素湍绿潭，回清倒影”的动态图片，提问：“三峡的‘清’‘急’‘奇’分别寄托了作者怎样的情感？”结合注释点拨“郦道元写景常含对祖国山河的热爱”，引导学生用“景+情”句式回答（如“素湍的急促让我感受到三峡的生命力”）。

学生活动：观察图片，结合课文注释，尝试用“景+情”句式描述，如“回清的倒影让我感受到三峡的宁静之美”。

师生互动：教师追问“如果换成‘浑浊的急流’，情感基调会变吗？”对比讨论景物特征与情感的关联性。

**3.探究《使至塞上》：炼字与家国情怀（7分钟）**

教师活动：出示“大漠孤烟直，长河落日圆”的对比句（“大漠孤烟飘，长河落日斜”），提问：“‘直’‘圆’比‘飘’‘斜’好在哪里？小组从‘画面感’‘情感’角度分析。”补充王维“使臣”身份，引导理解“孤烟直”象征坚毅，“落日圆”暗喻家国团圆。

学生活动：对比朗读，讨论“直”写出孤烟的挺拔，“圆”写出落日的圆满，体现作者对边塞的壮美感慨和对家国的思念。

师生互动：教师追问“如果让你用两个字概括王维的情感，会选什么？”引导学生提炼“壮美”“思念”。

**（三）巩固练习（15分钟）**

**1.跨文本比较：情感密码异同（8分钟）**

教师活动：发放“情感密码对比表”，布置任务：“结合三篇文本，完成表格（填写‘情感类型’‘表达方式’‘关键词’），小组派代表展示。”表格示例：

|文本|情感类型|表达方式|关键词|

|------------|----------------|----------------|----------------|

|《背影》|亲情|动作细节|蹒跚、攀、微倾|

|《三峡》|对山河的热爱|景物描写|素湍、清荣峻茂|

|《使至塞上》|家国情怀与边塞感慨|炼字、意象|孤烟直、落日圆|

学生活动：小组合作，填写表格，派代表展示，其他小组补充。

师生互动：教师点评“《背影》用细节写小爱，《三峡》用景物写大爱，《使至塞上》用意象写家国之爱，情感密码各有侧重”。

**2.迁移运用：创作“情感密码”（7分钟）**

教师活动：布置任务：“用今天学到的方法（细节/景物/炼字），写一句话表达‘对家的思念’或‘对自然的感悟’，分享并说明用了什么‘密码’。”举例：“母亲在灯下织毛衣的影子，是夜色里最暖的光。（细节描写）”

学生活动：独立创作，举手分享，如“秋风扫落叶的沙沙声，像是在和我道别。（景物描写+拟人）”。

师生互动：教师追问“这句话里的‘密码’是什么？它让你感受到什么？”强化学生对表达方式的迁移运用。

**（四）课堂小结（5分钟）**

教师活动：“今天我们通过细节、景物、炼字解锁了三篇文本的情感密码：亲情藏在动作里，山河美在描写中，家国情融于意象。希望同学们在生活中也能用这些密码，记录身边的深情与大美。”

学生活动：回顾本节课收获，齐读“细节见真情，景物寓大爱，炼字显匠心”。

师生互动：教师提问“下节课我们将尝试用这些密码写一篇小短文，大家期待吗？”激发后续学习兴趣。拓展与延伸拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）朱自清《荷塘月色》：选取“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子”等段落，对比《三峡》的景物描写，分析两文如何通过视觉、听觉、触觉多角度展现自然之美，体会“以景传情”的异同。

（2）《水经注·江水》节选（郦道元）：“自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处；重岩叠嶂，隐天蔽日”，补充《三峡》原文未涉及的段落，深化对郦道元“写景寄情”手法的理解，感受古代文人对山河的敬畏与热爱。

（3）王昌龄《出塞》：“秦时明月汉时关，万里长征人未还”，与《使至塞上》比较，分析边塞诗中“明月”“孤烟”等意象的共同内涵，体会家国情怀在不同文本中的表达方式。

（4）史铁生《我与地坛》节选：“我摇着轮椅进入园中，它为一个失魂落魄的人把一切都准备好了”，结合《背影》的细节描写，探讨亲情与生命感悟的融合，学习从平凡小事中挖掘深层情感。

2.课后自主学习和探究

（1）文本细读任务：选择一篇拓展阅读材料，用“细节密码卡”标注3处打动你的描写（如动作、景物、炼字），写100字分析其情感表达，模仿课堂“景+情”句式完成句子。

（2）跨文本比较：对比《背影》与《我与地坛》中亲情的不同表达方式（如“父亲的背影”与“地坛的包容”），小组讨论并形成200字结论，说明“亲情”主题的多样性。

（3）生活实践观察：记录生活中一个“充满情感细节”的场景（如父母做饭、校园一景），用课堂所学“细节/景物/炼字”方法写一段150文字，下节课分享“情感密码”。

（4）文化小探究：查阅资料，了解“家国情怀”在儒家思想中的内涵（如“修身齐家治国平天下”），结合《使至塞上》和《出塞》，举例说明古代文人如何将个人情感与国家命运联系起来，形成100字笔记。板书设计板书设计①情感类型与关键词

《背影》：亲情（动作细节）—蹒跚、攀、微倾

《三峡》：自然热爱（景物特征）—素湍、清荣峻茂、隐天蔽日

《使至塞上》：家国情怀（意象炼字）—孤烟直、落日圆、征蓬、归雁

②表达手法与典型句

《背影》：动作细节描写—“两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾”

《三峡》：多感官写景—“素湍绿潭，回清倒影，绝巘多生怪柏”

《使至塞上》：炼字艺术—“大漠孤烟直，长河落日圆”“征蓬出汉塞，归雁入胡天”

③情感密码共性

以小见大：《背影》用买橘动作写父爱

情景交融：《三峡》以山水之美寄山河之爱

意象传情：《使至塞上》借孤烟落日喻家国之思教学反思教学反思这节课下来，孩子们对“情感密码”的挖掘比预想中更投入。《背影》的细节讨论时，好几个孩子圈出“攀”和“微倾”说“像看到自己爸爸”，这种共情让我很欣慰。不过《使至塞上》的“孤烟直”确实费了些劲，有学生问“为什么是直不是飘”，我临时用竹竿比划才让他们懂意象的象征性。跨文本比较