2025-2026学年赤壁赋教学设计高中

2025-2026学年赤壁赋教学设计高中授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容一、教学内容本节课选自人教版高中语文必修下册第三单元《赤壁赋》。内容包括课文原文及注释，重点文言实词（如“属”“纵”“横”）、虚词（如“乎”“哉”“也”）和特殊句式（宾语前置、状语后置）；把握苏轼月夜泛舟赤壁时的所见所感，理解其“变”与“不变”的哲理，体会作者豁达超脱的情怀；分析情景交融、主客问答的艺术手法。核心素养目标分析二、核心素养目标分析语言建构与运用：积累文言实词、虚词及特殊句式，理解文本语言特色，提升古文阅读与表达能力。思维发展与提升：分析苏轼“变与不变”的哲理思辨，培养辩证思维能力，理解作者对人生的深刻思考。审美鉴赏与创造：感受赤壁月夜景与情的交融，鉴赏主客问答的艺术手法，体会苏轼豁达超脱的审美境界。文化传承与理解：理解苏轼的人格精神与文化内涵，传承中国文人“穷则独善其身，达则兼济天下”的文化传统。学习者分析1.学生已掌握先秦至唐宋部分文言文阅读基础，熟悉常见实词虚词及基本句式，了解苏轼生平及文学地位，学过《兰亭集序》《念奴娇·赤壁怀古》等作品，具备初步的文言文翻译和主旨概括能力。

2.学生对苏轼的生平轶事和赤壁典故有较强兴趣，具备小组讨论、文本细读的学习习惯，部分学生能主动联系历史背景分析作品，但整体辩证思维能力有待提升，倾向于直观感受文本情感。

3.可能面临困难包括：文言虚词（如“乎”“哉”）的语境辨析，主客问答中哲理思辨逻辑的梳理，以及“变与不变”哲学命题的抽象理解；部分学生易混淆主客观点，难以把握苏轼超脱情怀的现实根基。教学资源四、教学资源多媒体设备（投影仪、音响）；人教版高中语文必修下册教材；《古代汉语词典》；《赤壁赋》名家朗读音频；苏轼生平及赤壁之战纪录片片段；赤壁月夜情境图片；班级智慧课堂平台；小组讨论任务卡；板书设计模板教学过程（一）情境导入，激活旧知（5分钟）

同学们，上节课我们学了苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，还记得词中“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的豪迈吗？今天我们要学的《赤壁赋》，同样是苏轼因“乌台诗案”被贬黄州时所作，但风格却从豪放转向了旷达。请大家快速浏览课文，找找看：同样是写赤壁，这篇赋和词在内容和情感上有什么不同？（学生自由浏览，举手回答）对，词侧重怀古咏史，赋侧重借景说理。今天我们就一起走进这篇“文情横溢”的千古美文，看看苏轼如何在月夜泛舟中，用一问一答道尽人生真谛。

（二）初读文本，疏通文意（15分钟）

首先，请大家自由朗读课文，注意读准字音，尤其是“壬戌之秋，七月既望”中的“既望”（农历十六日），“桂棹兮兰桨”中的“棹”（zhào），“击空明兮溯流光”中的“溯”（sù）。读完之后，同桌合作，结合课下注释，尝试翻译前三段，遇到疑难问题标记出来，我们一起解决。（学生朗读、讨论，教师巡视指导）好，现在我们来重点解决几个疑难字词：“举酒属客”的“属”通“嘱”，劝酒；“浩浩乎如冯虚御风”的“冯”通“凭”，凌驾；“山川相缪”的“缪”通“缭”，盘绕；“不知东方之既白”的“白”是“显出白色”的意思。还有几个特殊句式：“何为其然也”是宾语前置，应为“为何其然也”；“而今安在哉”也是宾语前置，应为“而今安在哉”。大家还有没有问题？（学生提问，教师解答）很好，现在请两位同学分别翻译前三段，其他同学注意听，看有没有翻译不准确的地方。（学生翻译，教师点评并补充）

（三）文本细读，探究写景（20分钟）

同学们，文章开篇就描绘了一幅月夜泛舟图：“清风徐来，水波不兴。举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。”请大家思考：这里的景物描写有什么特点？（学生思考）对，“清风”“水波不兴”营造了宁静的氛围，“举酒”“诵诗”“唱歌”则表现了主客的欢愉。接下来，作者写景更细致了：“白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。”这里的“白露横江”是静态描写，“纵一苇之所如”是动态描写，一动一静，把月夜的空灵和泛舟的自由写活了。请大家再找找，还有哪些景物描写？（学生回答）“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光”，“空明”指月光下的江水，“流光”指月光随水波流动，这两个词把景物写得多美啊！作者为什么花这么多笔墨写景呢？（学生讨论）对，景是情的铺垫，为后文的抒情说理做铺垫。没有这宁静优美的月夜，就不会有主客的欢愉，更不会有后面的哲理思考。

（四）深入探究，主客问答（30分钟）

同学们，文章的转折点在第3段：“客有吹洞箫者，倚歌而和之。其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。”为什么刚才还“羽化而登仙”的主客，突然“呜呜然”地吹起箫来呢？（学生思考）对，客的箫声是“怨”的，他为什么而怨？请大家看客的话：“‘何为其然也？’客曰：‘月明星稀，乌鹊南飞，此非曹孟德之诗乎？西望夏口，东望武昌，山川相缪，郁乎苍苍，此非孟德之困于周郎者乎？方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也，而今安在哉？’”客的“怨”有两层：一是感叹曹操“一世之雄”尚且“而今安在”，二是联想到自己被贬黄州，同样渺小。这种“人生无常”的悲感，是古代文人共有的，比如我们学过的《兰亭集序》中的“修短随化，终期于尽”。

请大家再思考：苏轼的这种观点，和曹操的“一世之雄”有什么不同？（学生回答）对，曹操追求的是“横槊赋诗”的功业，而苏轼追求的是“清风明月”的精神自由。这种“旷达”的情怀，不是消极避世，而是对人生的深刻理解和超脱。就像他在《定风波》中写的“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”，无论遇到什么困难，都能保持内心的平静。

（五）合作探究，拓展延伸（15分钟）

现在，请大家以小组为单位，讨论一个问题：苏轼的“变与不变”的哲理，对你有什么启发？（小组讨论，每组派代表发言）第一组认为，就像考试失利，从“变”的角度看，这只是暂时的，下次可以努力；从“不变”的角度看，自己的能力是永恒的，不要一次失败就否定自己。第二组认为，朋友之间的矛盾，从“变”的角度看，矛盾会过去；从“不变”的角度看，友谊是永恒的，不要因为小事就断绝关系。说得很好！苏轼的哲理，不仅是对人生的思考，更是对生活的指导。

（六）总结提升，背诵积累（5分钟）

同学们，今天我们学习了《赤壁赋》，重点分析了景物描写、主客问答和“变与不变”的哲理。希望大家能背诵第3、4段，感受苏轼的旷达情怀。最后，我想送给大家一句话：“人生如逆旅，我亦是行人。”苏轼在困境中，依然能发现“清风明月”的美好，我们也要学会在困难中寻找快乐，保持内心的平静与豁达。下课！拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）《后赤壁赋》：苏轼于同年冬再游赤壁所作，与前赋形成时间与心境的对照。文中“山高月小，水落石出”的冬景与“山川相缪，风起云涌”的夜景，体现作者对自然变化的敏锐观察；道士化鹤的奇幻情节，深化了对“物我两忘”境界的探索，可对比两赋中“变与不变”哲理的异同。

（2）《念奴娇·赤壁怀古》：教材配套篇目，词中“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”与赋中“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”形成互文。通过分析词中“周郎”形象与赋中“曹孟德”的关联，理解苏轼对历史人物的书写逻辑，体会其“怀古—伤今—超脱”的情感脉络。

（3）《定风波·莫听穿林打叶声》：苏轼贬谪黄州时期的代表作，“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生”的旷达与赋中“盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬”的哲理一脉相承。可结合创作背景，分析苏轼如何在困境中构建精神家园。

（4）《三国志·吴书·周瑜传》：关于赤壁之战的史料记载，对比赋中“舳舻千里，旌旗蔽空”的文学化描写，理解“虚实相生”的艺术手法，探究苏轼对历史素材的创造性转化。

（5）《东坡志林·记承天寺夜游》：同为苏轼黄州时期的短文，“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”的闲适与赋中“遗世独立”的情怀相通，可结合两篇文本中的“月”“夜”意象，分析苏轼的审美寄托。

2.课后自主探究方向

（1）文本对比探究：比较《前赤壁赋》与《后赤壁赋》的景物描写（秋夜vs冬夜）、情感基调（欢愉vs超脱）及哲理表达（变与不变vs物我两忘），撰写800字短文，分析苏轼心境的变化轨迹。

（2）哲理思辨拓展：结合赋中“自其不变者而观之，则物与我皆无尽也”，搜集苏轼其他作品（如《赤壁赋》《赤壁怀古》《定风波》）中体现“永恒与短暂”思考的语句，归纳其“旷达哲学”的核心内涵，并联系现实生活，举例说明该哲学对当代人面对挫折的启示。

（3）文化现象探究：查阅资料，梳理“赤壁”在中国文学史中的形象演变（从史实到文学意象），分析苏轼如何通过《赤壁赋》使“赤壁”成为“文人精神寄托”的符号，探讨文学创作对文化记忆的塑造作用。

（4）语言艺术研读：聚焦赋中“主客问答”的结构，分析“客”之“悲”（人生无常）与“主”之“解”（物我永恒）的辩证关系，模仿这一结构，以“青春与成长”为主题创作一段200字的主客对话，体悟对话体在表达哲理时的优势。

（5）跨学科关联：结合历史课“宋代商品经济发展”与地理课“长江中游水文特征”，探究苏轼贬谪黄州期间的生活环境对其创作的影响，例如黄州的自然景观如何激发其文学灵感，贬谪经历如何促使他转向对个体生命价值的思考。

（6）诵读与创作：选取赋中“惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色”等经典段落进行配乐朗诵，尝试用现代散文语言改写这段文字，保留原文意境的同时融入个人感悟，体会古今语言表达的异同。

（注：以上探究任务可结合学生兴趣选择1-2项完成，鼓励通过查阅《苏轼全集》《中国古代文学作品选》等文献，或利用学校图书馆、班级读书角资源开展研究，成果可在班级分享会中展示交流。）板书设计①文本结构脉络

乐：开篇月夜泛舟（“清风徐来，水波不兴”“举酒属客，诵明月之诗”）

悲：客吹箫抒怀（“其声呜呜然，如怨如慕”“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”）

喜：主辩证解忧（“客喜而笑，洗盏更酌”“相与枕藉乎舟中，不知东方之既白”）

②写景抒情关键句

景物描写：白露横江，水光接天（空灵辽阔）；纵一苇之所如，凌万顷之茫然（自由超脱）

情感寄托：桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光（以景衬乐）；浩浩乎如冯虚御风，飘飘乎如遗世独立（物我两忘）

③哲理思辨核心

变：自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬（人生短暂、世事无常）

不变：自其不变者而观之，则物与我皆无尽也（自然永恒、精神自由）

旷达：惟江上之清风，与山间之明月，取之无禁，用之不竭（超脱困境的审美境界）典型例题讲解1.解释下列加点词在句中的意思。

（1）举酒属客，诵明月之诗（属：通“嘱”，劝请）

（2）浩浩乎如冯虚御风（冯：通“凭”，凌驾）

（3）山川相缪，郁乎苍苍（缪：通“缭”，盘绕）

（4）不知东方之既白（白：显出白色，天亮）

2.翻译下列特殊句式。

（1）何为其然也？（为何奏出这样的声音呢？）

（2）而今安在哉？（然而如今又在何处呢？）

（3）是造物者之无尽藏也。（这是大自然无穷无尽的宝藏啊。）

3.简析“白露横江，水光接天”的景物描写作用。

答：以“白露”“水光”勾勒月夜江面的空灵辽阔，动静结合（“横”显静态，“接”展空间），既营造了宁静优美