荷花教学设计

荷花教学设计

荷花教学设计1

I素质教育目标】

（一）、知识教育点

1、了解以孙犁为代表的荷花淀派。

2、欣赏孙犁小说中的语言艺术。

（二）、能力训练点

1、训练学生分角色诵读和想象能力。

2、感受孙犁与众不同的创作风格。

（三）、德育渗透点

整体领略小说充满诗情画意的意境美和人物形象的人情美。

【重、难点】

体味孙犁小说诗化的特点。

【课时安排】

1课时

【教学过程】

、导入

侃侃文化的个性、社会的个性和作家创作的个性。导入到孙犁

的介绍。

讨论一下《西游记》，唐僧带领几个徒弟到西天取经，假设唐

僧在路途上得了重病，病治不好，因为没有什么药，你说他会选谁

当接班人，去完成西天取经的重任？

中国文化是讲究共性的文化，太个性化的人，哪怕你能力再强,

不受欢迎。你说这种文化是不是不好？不能那么讲。讲究共性的文

化有它的好处，讲究个性的文化也有它的好处。

孙犁的小说笔调明丽流畅，风格秀雅隽永。他的小说作品追求

散文式的格调，追求诗歌般的‘意境，形成独特的艺术风格。塑造了

丰富的劳动者形象，他的解放前和解放初期作品集结为《白洋淀纪

事》，“荷花淀派”代表作家。

《荷花淀》故事情节分析。

送夫参军==寻夫遇敌==助夫歼敌

本文描写的是战争题材，那文中的“战争”是不是显得很悲壮

呢？正好相反，本文用诗意的笔法写战争，表现出作者的创作个性。

从什么地方可以看出来？

诗意表现在：诗意的景物描写。细腻的语言描写，生动传神的细

节描写。

二、景物描写分析

学生找出本文中重点景物描写片段。

1、齐读“月亮升起来……带着新鲜的荷叶荷花香”段。

这几段描写了哪些景物？由这些景物构成了一幅什么样的图景？

讨论明确：月色皎洁，洁白的苇席遍地，银白的淀水，薄雾，

清风，荷花飘香，展示了荷花淀的地域风貌，勾画出一幅恬静的充

满诗情画意的艺术境界。

问：这段景物描写有什么作用？

讨论明确：

第一，为人物提供背景，烘托人物形象。这段景物描写，渲染

了一种清新宁静的气氛，水生嫂就在这样的背景里生活，劳动，烘

托了水生嫂勤劳纯朴，温顺善良的形象。

第二，情景相生，展现人物的精神面貌。“一切景语皆情语”，

作品中的景，都是人物眼中的景，也都充溢着人物心中的情。在水

生嫂们的眼里，家乡的一切都是那么美好，这样美好的家乡岂能容

忍外国强盗来侵犯？因此必须拿起枪，为保卫可爱的家乡而战，对

战争满怀着必胜的信念。这种情景相生的境界，使得作品的意境更

加广阔而深邃。

第三，为情节的展开作了铺垫。开头部分对小院子及白洋淀夜

景描写，不仅为“话别”提供了时间、地点和谐和的氛围，而且也

为下文荷花淀伏击战的环境作了铺垫。

2.”她们奔着那不知道有几亩大小妁荷花淀去，那一望无边

挤得密密层层的大荷叶迎着阳光舒展开，就象铜墙铁壁一样。粉色

荷花箭高高地挺出来，是监视白洋淀的哨兵吧。

荷叶象铜墙铁壁一一暗寓抗日根据地象铜墙铁壁。

粉色荷花箭是哨兵一一暗寓白洋淀的妇女们成长为抗日游击战

io

三、本文塑造人物形象主要运用什么方法一一语言描写

分角色朗读“夫妻话别”。

找出最能表现水生嫂人物性格的语言,分析水生嫂的心理.

预设：：

“今天怎么回来得这么晚？”一一表现了水生嫂对丈夫的忧虑

和关切之情。

“她们几个呢？”一一水生答非所问，故意岔开话题，水生嫂

觉察丈夫有心事，不便直问，只得再次试探。

“怎么了，你？”一一水生对妻子的问话用“还在区上”，虚

晃一枪，又岔开了话题，无话找话。水生嫂察颜观色，感到今天事

情有点蹊跷，只得逼问。

以上几句对话，表现了水生嫂体贴、温柔、机敏和稳重的性格。

“你总是很积极的。”一一在妻子的逼问下，水生终于说出自

己“第一个举手”报名参加大部队。水生嫂此时的心情是十分复杂

的，她爱丈夫，爱自己的家，更恨鬼子，丈夫第一个报名参军，她

为自己有这样一个丈夫而感到自豪，所以，对丈夫责怪中含有赞扬。

“你走，我不拦你。家里怎么办？”一一丈夫参军去打鬼子，

她没有理由也不会阻拦，这是女人的基本思想。但她毕竟是一个普

通的劳动妇女，自然会联想起，丈夫一去，留下的生产和生活的担

子该有多重啊！

“你明白家里的难处就好了。“一一经过水生的一番劝说，水

生嫂感到自己的丈夫确实是个好丈夫，他不仅为革命事事走在头里,

而且能体谅家里的难处，所以，水生嫂摆正家庭和民族的关系，统

一对丈夫和祖国的爱，决心挑起生产和生活的重担，支持丈夫参军。

以上几句对话，表现了水生嫂识大局，明大义的崇高品格。

“你有什么话，嘱咐嘱咐我吧。”一一水生嫂为了让丈夫放心,

自觉承担任务。

“嗯。”一一水生鼓励妻子政治上、思想上、文化上进步，劝

诫妻子不要当俘虏，要与敌人拼命。两个“嗯”字，表现了水生嫂

既有中国妇女吃大苦，耐大劳的传统美德，又有新一代劳动妇女勇

敢战斗的精神。

四.生动传神的细节描写

例如：“女人的手指震动了一下，想是叫苇眉子划破了手，她

把一个手指放在嘴里吮了一下。”请理解“震动”和“吮”这两个

词的深刻含义？

讨论明确：这是水生嫂听到丈夫报名参军之后出现的一个细节

描写。丈夫“明天”就要参军到大部队上去，的确出于水生嫂的意

料之外，心里受到震动，手指不由自主地震动了一下。我们不难想

象，这时水生嫂心里的感情一定是很复杂的：几年的夫妻恩爱，家

中生产生活两副重担，上前线前途莫测……但水生嫂毕竟是一个识

大体，明大义的人，很快地把一个手指放在嘴里“吮”了一下，她

用这个动作迅速平衡了自己的情绪，她不能让丈夫看出自己有软弱

的表现，并作出了支持丈夫参军的决定，显示了她的坚强性格。

五、总结“荷花淀派”的艺术特色：

散文式清新秀美的语言，浓郁的诗情画意，在细腻的描写中开

拓诗一般的意境。

六、作业布置

《世纪金榜》、预习《装在套子里的人》。

荷花教学设计2

第一课时

（一）教学目标:

1、学习课文「3段，初步感受荷花的美丽

2、学习生字新词，练习概括「3段段意

（二）教学重难点：

重点：概括1-3段段意

难点：

概括1-3段段意，感受荷花的美丽

（三）课前准备：挂图、幻灯、

（四）教学过程：

一、揭题

1、

出示挂图：这是什么花？你看了图上的荷花有什么感受？

2、

听录音，思考：哪几段直接写了荷花？（1-3）

二、学习字词

1、自学生字新词

2、检查反馈：

字音：开火车认读生字新词，读准花骨朵，画图理解花骨朵

字形：骨：第3回（）翩：左扁右羽

提出不懂得词：莲蓬：看图理解挨挨挤挤：做动作理解

3、指名读课文，注意读音正确，不多字漏字，不读破句

4、齐读课文，读出你想表现的感觉。

三、学习1-3段

1、

默读「3段，思考：这三段分别是从哪些方面来描写荷花的?

（清香、形态、姿势）

2、

学习第一段

・读，找出写荷花香气很诱人的词？

•概括段意？（我一进公园，就闻到一阵荷花的清香。）

3、

学习第二段

・指名读，标好句号

・划出直接写荷花形状的句子（4、5、6）

・写了哪几种不同的形态？（全开、刚开、未开）从图中找出

这三种形态的荷花C

・课文用什么词把三部分连接起来的？（有的……有的）

•这段话是围绕哪一句话来写的？为什么？（2）

荷花已经开了不少。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

・读句子，白荷花在这些大圆盘之间冒出来。体会哪个词用的

好？

（冒写出了荷花的亭亭玉立、生机昂然，又写出了荷叶的茂

盛。）

♦划出写荷叶的’句子

这句话中写荷叶又多又密的词是（）,写荷叶颜色的词是（），

写荷叶形状的词是（）O

•这段话主要写荷花，为什么要写荷叶？（荷叶茂盛，荷花就

多。在碧绿的荷叶的衬托下，荷花显得更美丽了。

・小结，这段话荷花的形状。谁能概括的说说荷花的形状美在

哪里？

（开的多，形状各异，白花、黄莲蓬、绿荷叶，颜色美）

・感情朗读

•概括段意？（荷花形状各异，十分美丽。）

3、学习第三段

・理解姿势：姿态

・看图说说白荷花有哪些姿势？用一个词概括？（千姿百态）

・为什么画家如果能画出这一池荷花真了不起？

（所有的荷花都很美，各有各的样子，而且他们的样子不时的

在改变。画家要画下来，是不可能的。课文这么写是为了说明荷花

姿势美。）

・感情朗读

•概括段意？（白荷花的姿势很美。）

4、

读1-3段

四、作业

1、背诵第二段

2、看图仿写

白荷花一朵有一朵的姿势，有的（），有的（），有的OO

板书：

清香

荷花

形态

形状各异

姿势

千姿百态

第二课时

（一）教学目标：

1、学习课文4、5段，进一步感受荷花之美

2、背诵课文2、3段

（二）教学重难点：

重点：感受荷花之美

难点：

感受荷花之美、背诵课文2、3段

（三）课前准备：投影片、

（四）教学过程:

一、复习

1、有感情朗读「3段，说说课文从哪几方面写荷花的美？

2、背诵第二段

二、学习4、5段

1、听录音，讨论：这两段写什么？从哪里看出来的？

2、学习第四段

・面对一池的荷花，作者想到了什么？

・想象中的我美吗？美在哪里？

（静态美：穿着雪白的衣裳，站在PE光下，光彩照人；动恋美,

风吹来，与一池的荷花一起翩翩起舞，十分美丽。）

•蜻蜓告诉我飞行的快乐，小鱼告诉我做了好梦，说明什么？

（它们生活在荷花池里十分快乐，从而衬托出荷花的美丽。

・为什么我过了好一会儿，才想起自己不是荷花，而是在看荷

花。（荷花太美了，我看的入了迷，把自己都忘了。）

・感情朗读

・练习背诵

•概括段意（我看着美丽的荷花，仿佛觉得自己也变成了一朵

白荷花。）

三、总结全文

1、有感情朗读全文

2、读了课文，你有什么感受？

3、背诵自己知道的有关荷花的诗句。

四、作业

1、完成作业

2、给荷花上色

板书：

荷花想象（仿佛觉得自己也变成了一朵白荷花）

荷花教学设计3

【教学目标】

1、学习本课的16个生字，能正确读写下列词语：

荷花，清香，挨挨挤挤，碧绿，莲蓬，破裂，仿佛，舞蹈，翩

翩起舞，蜻蜓等。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分，培养积

累语言的良好习惯C

3、观察图画，结合课文中描写的准确生动的语言，体会大自然

的神奇力量，培养积累语言的良好习惯，培养审美情趣和热爱大自

然的感情。

【教学重难点】

理解白荷花开放的种种姿态，想象这一池的荷花为什么像一大

幅活的画；体会我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。

【教学准备】

布置同学们收集有关荷花的资料，图片，历代人们赞美荷花的'

诗词，文章等。

【教学思路】

让学生看图的方式来欣赏白荷花的美景。

【课时安排】

2课时。

【教学过程】

第一课时

一、激趣导入，揭示课题

世界上的花有千万朵，你认为最美的花是什么花呢?你最喜欢什

么花？今天老师给大家介绍一位小姑娘她很喜欢的荷花，她在公园里

仔细观察荷花。后来，把小姑娘观察荷花妁情景写成一篇文章，这

就是我们书上的《荷花》。

（板书课题：荷花）

荷花又叫莲花c荷花的叶子叫什么？荷叶又叫莲叶荷花还会结果

呢，它的果实就是莲蓬。

二、自学课文

1、用自己喜欢的方式读课文，把课文读正确，读通顺。

2、检查学生认读生字词的情况，采用指名读开火车读等方式。

3、检查学生读书情况，了解是否已把课文读通顺。

三、学习课文第一、二自然段

第一自然段：

（启发学生把这幅插图当作真的荷花，使学生进入想象的境界，

置身于情境之中）

1、启发：

小朋友们，你们看这幅图画，图上的荷花多美，我们看着，觉

得它就是真的荷花，现在我们就把它看作一池真荷花，边看边想象,

好像看到了什么，闻到了什么？

2、指点:

课文一开头就是这样写的一进门就闻到一阵清香这就把荷花的

特点写出来了。

3、学生齐读课文第一自然段。

第二自然段：

1、学生默读第二自然段，简单地说说我看到了什么？

我站在荷花池看：

看到（）荷叶；

又看到（）荷花；

还看到（）花骨朵O

2、我站在荷池边看到的荷叶，荷花，花骨朵是怎样的。

3、特点，小朋友们已经说了荷花是雪白的，这是白莲，我们平

常看到的粉红的荷花叫红莲，荷叶的颜色是碧绿的这就写出了荷花

色彩的美。

4、这一自然段里还有两个字用得很好，你们看出来了吗？

（冒、露）

5、指点：

冒字写出荷花亭亭玉立的样子，露本来是躲在下面的，而现在

显露出来，就好像把头探出来一样，露出头来了。

6、指名读，齐读课文。

第二课时

一、指名读一、二自然段

二、学习三、四、五自然段

第三自然段：

1、我看关卡眼前一朵一朵的荷花，产生了什么想法？

2、指名读。

3、欣赏阅读。

第四自然段：

1、（激起情绪，展开想象）我站在荷花池边看，看着，看着觉得

自己仿佛就像是一朵荷花。

表情朗读第四自然段。

2、课文中的小朋友是怎样看荷花的？

出示准备好的卡片，上面写着：

我（）看着满池的荷花

3、诱导：现在请同学们久久地凝神地，深情地来看这幅彩色图。

4、你们仿佛看到了什么?

5、指名朗读。

6、戴上荷花头饰，表情复述课文。

7、用仿佛造句，展开想象的翅膀，先同桌同学相互对讲，然后

集体交流。

例如：

⑴我看着金黄的油菜花，看着，看着我仿佛变成小蜜蜂，钻进

菜花中采蜜去了。

（2）我看着风筝，仿佛自己随着风筝飞向远方。

8、练习背诵。

三、扩展阅读，展开想像

让我们想象一下，如果自己也是池中的一朵荷花，会看到，听

到，想到什么呢？

四、小练笔

作者把荷花花写得多美啊！我也要写写自己喜欢的花。

荷花教学设计4

课前激趣

1、猜谜：

“一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。

2、背诵古诗

《江南》等。

一、激趣导入

1、课前播放音乐，学生闭上眼睛欣赏。

要求：音乐带给你怎样的的画面？

交流：请你用最简洁的话告诉我，音乐带给你怎样面？

2、过渡导入

从古至今，荷花就是文人喜爱的对象，描写的诗词数不胜数，

人们之所以喜欢荷花就是因为她有“出淤泥而不染，濯清涟而不

妖“。今天我们就来学习一篇有关荷花的课文，是我国教育学家、

文学家叶圣陶爷爷写的。

板书课题：

1、荷花（看老师板书，这两个字都是草字头，因为他们都属于

花。）

2、齐读课题，指导朗读。（荷花这么美应该怎样读，再来一

遍。）

3、初看荷花。

A、想看荷花吗？（播放荷花录象）

要求：让我们插上音乐的翅膀到荷花池畔去看看，老师有个建

议看的的时候同桌可以指指戳戳讨论以下，看你能用一个怎样的词

来形容你所见到的荷花。

B、学生交流。

4、过渡进入第二小节。

相看两不厌，唯有白荷花，我觉得大家都是伟大的诗人，把荷

花描写的那么迷人，想看看爷圣陶爷爷笔下的荷花吗？（）让我们，

一起走进叶圣陶爷爷的荷花世界吧。

二、教学第二小节。（出示内容）

1、带问题自由朗读第二小节。

要求；用心去感受感受，你觉得叶圣陶爷爷笔下的荷花怎么样?

交流。

2、带着问题再读第二小节。

要求；画出你认为最美的句子，读读，你是从哪些词语中体会

到的。

交流：

a、荷叶挨挨挤挤的像一个个碧绿的大圆盘。

“挨挨挤挤”、“碧绿”、“大圆盘”（课件出示图片）

你能把你的感觉读好吗？（指导朗读）

b、白荷花从这些大圆盘之间冒出来。

抓“冒”

（a）如果这篇文章让你来写在这里你用一个什么字？（肯定用

冒字的精确）

（b）荷花从这么多的荷叶中冒出来想干什么呢？（鼓励）

c、有的……有的……有的……（每种姿态的荷花配图，指导朗

读。）

3、齐读课文。

多美的白荷花呵，生机勃勃，让我们一起来有滋有味赞美这迷

人的荷花。

三、教学第三小节。

1、叶圣陶爷爷写了三种姿态的荷花，还有其他姿态的.荷花吗？

想看吗？（播放图片）

学生带着要求看图片。

要求：仔细观看图片，把你最喜欢，印象最深的一朵深深地印

在脑中，呆会讲给我们听。要是给你讲的荷花再加上动作那就更好

To

交流。（师辅导为荷花加上动作表示，）

2、导读9这么多的白荷花……那一朵也很美。把眼前这一池荷

花看作一幅活的画那画家的本领可真了不起。

A、学生读第三小节。猜猜这位了不起的画家是谁？

交流。（大自然，感悟大自然的神奇。）

4、齐读课文。

大自然真是太神奇了，让我们热爱的大自然的同学一起与这位

伟大的画家对话吧C

四、教学第四小节。（出示内容）

1、播放录音带。

2、激读

想不想与录音带比一比。

学生自读课文C

3、交流朗读。

A、谁来作第一荷花？第二多朵？第三朵？

B、还有更多的荷花吗？齐读课文。

4、内化感悟。

这次让我们闭上眼睛，静静地，静静地用心去看，用心去听，

你看到什么，听到什么，你感觉到了什么？感觉到自己仿佛自己成

了什么？

交流。

5、齐读课文。

荷花是那么的美丽动人，荷花的清香是那么迷人，荷花的魅力

是呢么令人难忘，我们陶醉了……

五、小结

1、此时此刻你想用怎样的方式来赞美荷花的美丽，大自然的神

奇呢？（同桌交流）

2、交流。

六、小练笔。

让我们也来作回作家，模仿叶圣陶爷爷的荷花也来写写自己的

荷花。

1、荷花你真是千姿百态……

2、忽然，我仿佛自己成了一朵荷花……

自己选择一个喜欢的题目来写一写。

七、总结结束C

荷花教学设计5

一、设计理念（以人为本）

人，虽为血肉之躯，却因有情而显得血肉丰满。儿童，更是人

小情多，可称得上“情感的王子“。我们的小学语文教材也是有情

之物。中国的文学创作历来讲究一个“情”字。“情者文之经”、

“情动而辞发”“为情造文”等阐述无不表明“情”乃文之脉。小

学语文教材正是情景交融的产物。折射出作者丰富的情感。《荷花》

是一篇写景记叙文，写“我”去公园赏荷，陶醉于白荷花的丰姿神

韵，与荷融为一体的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表

达了作者热爱大自然的思想感情。作者因景入情，以情观景，情景

交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既

赏心悦目，又有身临其境的感觉。学生有情，文亦有情，“课

文一一学生”之间情感的桥梁就是教师的情感，要由老师去点燃、

去传递、去深化化，让学生的情感随文波动起伏，与文共鸣，与景

相融，物我两忘，达到“润物细无声”的熏陶效果。

二、设计思路（以情为轴）

1、未成曲调先有情

儿童的情怀是一湾浅浅的河，无风不起浪，无物不扬波，外力

像一只蜻蜓在水上轻轻一点，或是像一阵微风悄悄地掠过水面，它

就平静不下来。新课伊始，老师要放飞一群“蜻蜓”，要送过一阵

“微风”，让孩子情感的河荡漾起来，使他们对新课的学习产生一

种期盼的欲望、关注的心理。情感的酝酿有赖于“情境的创设”，

为此我设计了如下环节入新课：

播放乐曲“出水莲”，学生闭眼欣赏，想象音乐带给他的画面,

音乐拨动了学生的心弦，令学生展开想象的翅膀。并介绍从古自今

荷花就是就是文人描写、喜爱的对象，赞美荷花的诗篇数不胜数，

使学生产生对荷花的急切向往之情，很想看看荷花。此时，跟学生

说：“就让我们乘着音乐的翅膀，到荷花池边去看一看，听一听

吧!”

学生的视觉、听觉、想象、思维”多频道运作”，全身心感应,

“未成曲调先有情”。

2、心有灵犀一点通

语言的学习，是学生与课文的对话。学生的情感总与他们对教

材的认识相联，而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的，如

何让学生走进课文，入情入境，进而一下子揪住学生的心，这是进

入课文的第一通道°导入新课后我是这样设计的：请同学们闭上眼

晴，展开想象的翅膀，一起来倾听《荷花》。听完后，荷花美景萦

回于学生脑海，久久不能散去。这时，我没有让学生说脑海中的境

象，只是轻轻地说：“嘘！不要声张，不要打破荷花池边的宁静，

把你脑海中的美景留着，带着它一起去读读课文吧！“学生下子坠

入了文中优美的画境当中，找到了与课文的共鸣通道。学生的心灵

之门也随之打开，进入了荷花的世界，荷花美景也随之一点一点地

展现。教学也随着情感层层递进。

如抓住“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”的“冒”字让学生

体会荷叶长得使劲和迅速。进而引导学生“：如果这句话让你来写

你准备用什么字呢？“打开学生富有个性化的思维空间，继而打开

学生的想象空间。引导思考想象“这满地的'白荷花在碧绿的大圆盘

之间冒出来，仿佛想干什么？”让学生换位思考，贴近荷花，产生

荷花的情愫。接着让学生做动作朗读文中荷花的三种姿势，使学生

感受自己就是荷花冒出开花，把荷花的动作、情感移植到自己身上,

达成与荷花的融合，可谓与荷花“心有灵犀一点通”，举手投足均

有情。

3、情之所至醉为荷

物我两忘是情感的最高境界，随着学生对荷花形象理解的深入、

情感的交融，使学生“忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”，随风舞

蹈，与物交流。”蜻蜓飞来过，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚

下游过，告诉我昨夜做的好梦……”适时扩展学生视野：“你还看

到……你还听到……”宛若就是美若天仙的荷花仙子吸收着FI月精

华，品评着物语流声。醉了，醉了，班上成了荷花池，飘舞着满地

的荷花。完全达到了物我合一的境界，学生走进了课文，领悟到荷

花的神韵。

4、一言一语总关情。

学生的情感被激活了，无穷无尽的赞叹充塞于胸腔，他们不容

自遏地想抒发自己的情感。情感的抒发可以使学生之间的内心感受

得到交流，可以相互启发，相互感染。因比我让学生美读、做动作

读。在第二自然段中还让学生诵读。在反复品读欣赏后，荷花的美

跃然纸上，呼之欲出。当学生醉为荷花的时候，让他说说“此时我

最想……”学生的情感达到了高潮，一言一语饱蘸着深情，促进了

学生对优美词汇的积累和内化，使学生的受到美的洗礼，全身心溢

满了美的因子，从而达到了全面发展。

教学流程

（一）感受音乐，情境导入

播放音乐，出示画面，激情导入。

（二）进入情境，初品课文

1、闭眼听录音想象。

2、带着脑中荷花美景自由读文、找出写荷花美的语句，品读谈

感受。

（三）精读细研，品味荷花

1、品味荷叶美

2、品读荷花美

（1）荷花“冒”出美。

（2）荷花姿势美。

3、想象荷花美。

（四）转换角色，个性体悟

1、在情境中学生醉为荷花，展示各种姿势。

2、大胆想象，你变成了一朵荷花，小鱼会告诉你什么？小鸟会

告诉你什么？你最想说什么？

（五）积累延伸，美感再造。

1、醉在荷花池边你会发出什么感叹？

2、此时此刻你最想做什么？

（如用最好的画笔画下它，让它永远与我们相伴。又如用最美

的语言写下来……）

水到渠成，不露痕迹的表明，摒弃以往归纳的生硬，不失时机

地升华学生的情感，让学生心中充盈着美的情愫，让童真、童趣溢

于言表

荷花教学设计6

教学目标：

1、在多种形式的诵读中领略荷叶荷花的美丽动人的丰姿，感受

大自然这位杰出的画家神奇的创作。

2、借助网络学习这一新兴的教学手段，在直观地展示中积累、

运用语言，使荷花这一大自然的杰作深深地留在同学们的心中。

3、在开放、互动的学习过程中引导学生感悟美、欣赏美、创造

美，激发学生热爱大自然的.感情。

教学过程：

一、欣赏，建构情境场

（课始，播放荷塘美景，拨动学生心弦）

同学们，能向大家介绍你看到的画面吗？

看到这么美的荷塘美景，你的心情又怎样呢？

是啊，叶圣陶爷爷还为此写下了优美的文章呢，请同学们打开

课本快速读读，在你最欣赏的句子下做个记号。

二、研读，展现姿态美

1、在叶爷爷的眼里，这满池的荷叶、荷花又像什么呢？那这画

中有些什么呢？（板书：活的画）

2、这又是些什么样的荷叶、荷花呢？让我们仔细读读第2小节。

（板书：荷叶荷花）

3、谁来读读写荷叶的句子？你读懂了什么？（板书：挨挨挤挤）

理解"挨挨挤挤”

①说一说：你认为“挨挨挤挤”是什么意思？你能用上它说一句

话吗？

②贴一贴：拿出你们课前自己画的荷叶来贴一贴吧，注意贴出

挨挨挤挤的感觉。

③读一读：你觉得这句话该怎么读呢？

④试一试：那么多的荷叶多美呀！那我们眼中的荷叶除了大圆

盘还像什么呢？

4、咱们通过刚才的学习了解了荷叶的多，荷叶的美，那作者眼

里的荷花又是怎样的呢？

①学习”白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”

a你觉得应该怎样读好这一句？你能演示一下“冒”的动态吗？

b如果不用冒，你可以换哪些词呢？

c这些词也不错，你觉得用"冒”又好在哪儿呢？怎样读好呢？

②学习写荷花形态的句子

a自由读，告诉大伙，你认为可以用一个怎样的词来概括？

b选择自己喜爱的一种姿态读一读。

c交流自读感受，同时观赏相应的荷花图片。

d在多种形式的读、背活动中把荷花珍藏心中。

三、迁移，活用资源库

1、千姿百态的白荷花是如此令人流连往返，走进荷花的世界一

定更让你大开眼界，还等什么呢，快走进咱们的“荷花小站”去领略

荷的丰姿吧！

2、请点击“荷花资源”，选择一幅你最欣赏的图片，用自己的语

言向大伙介绍介绍吧。

3、大家说得真棒！老师有一件礼物奖励你们一一咱们去杭州西

湖去赏荷吧。（欣赏"曲院风荷”视频资料）

四、回归，引导呈现美

1、本节课我任看荷、说荷、读荷、懑荷，你觉得荷花怎样呢？

2、让我们带着对荷花的喜爱再次齐声诵读课文吧！

荷花教学设计7

教学目标

1、运用学过的方法，认识本课的生字，会规范、美观地书写生

字。

2、能通过查字典，联系上下文理解本课生字新词，背诵自己喜

欢的段落。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文，感受荷花的美，学习作

者描写荷花的方法C

教学准备

生字卡片、与荷花有关的知识。

教学重点

学习生字词，了解荷花的生长过程及各部分的特点。

教学难点

能学着本文的观察写作方法，描写自己喜欢的植物。

教学时间

2课时

教学过程

第一课时

一、谈话激趣，导入新课

创设语境。学生齐读课题后，教师问：“哪些同学看过荷花？

请你用一个词来形容自己看过的荷花。”（亭亭玉立的荷花、婀娜

多姿的荷花、千姿百态的荷花……）

教师引入：“那你们知道荷花的生长过程是怎样的吗？今天我

们将一起去看看著名作家汪曾祺笔下的,荷花是什么样子的？”随后

用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。教师作随机点评，

并相机教学部分生字新词。

二、自读课文，解决生字词

1、自读课文，把生字读准，句子读通顺。（教师纠正）

2、勾画出生字连成的词语，每个词语自读三遍。

3、检查生字、词读音。

出示生词卡片开火车认读、教师及时纠错，抽生读，小组比赛

读、齐读。

4、把生字、词带进课文中再读课文，注意把词语读准确，把句

子读通顺、读连贯°

（抽读、师生互评、齐读）

三、精读课文，了解课文大意

L自读课文，标出段，弄清各段讲了什么？

学生自读，教师巡视。

2、全班交流。

（1）这篇课文可以分为几个部分？

（2）谁来说说课文的每部分各讲了什么？

第一部分（1段）总写“我”家的荷花。

第二部分（2—7段）分别写了藕秧子、荷花、荷叶的特点。

第三部分（8一9段）荷花枯萎，回归泥土。

四、学习生字

1、请小朋友用喜欢的方式记忆课后的8个生字。

2、教师重点指导“褐、筵”字的写法，请生观察写“筵”字时

应注意什么？

3、师范写“褐、缝”字。生在桌上用手指写3遍。

4、生练习：打开练习本，把其余的字在田字格里写2个，要求

一个比一个写得好C

5、展示书写。

五、作业

1、抄写生字。

2、抄写词语，每个三遍。

第二课时

一、复习引入

1、复习生字词。

出示生字卡片，开火车读生字、男女生赛读，齐读。

2、复习课文：全班齐读课文。

二、精读课文，感受荷花的美

1、学习课文第2自然段，思考问题。

（1）“藕秧子”是什么？（比我们常吃的藕要瘦得多，节间也

长，颜色黄褐）

（2）描写种藕动作的词语有哪些？（铺、盘、倒）

（3）通过对种藕的方法的描写，可以看出什么呢？（提示：作

者对荷花的熟悉与喜爱）

2、学习第3、4自然段，看看作者通过自己的观察看到了什么？

闻到了什么？发现了什么？

（1）大家知道作者是怎么观察的吗？师范读第3、4自然段，

并出示荷花的图片C

（2）看完之后，大家有什么感受？能用自己的话来说说荷花么？

再让我们一起来看看作者是怎样描写荷花的吧。

（3）讨论交流

①“过个把星期，缸里就有小荷叶嘴冒出来。“你认为这个

“冒”字用得好不好？可以换成“长”字么？为什么？（好，不可

以换成“长”，因为“冒”字突出了荷叶生机勃勃的特点，而“长”

字则不能突出这个特点）

生齐读3、4自然段

②师：哪些句子是写作者看到的？哪些是写作者闻到的？哪些

又是写作者发现的呢？（小组讨论）

生汇报结果

看到：小荷叶嘴冒出来，荷叶长大了，冒出花骨朵，荷花开了，

小莲蓬。

闻到：清香清香。

发现：荷花早上开放，晚上合拢。

（4）指导朗读、背诵。

自读，边读边想象花儿竞相开放，花香醉人的情景。抽读、教

师范读、齐读。

这么美的句子，想把它记在自己的脑海里吗？下面就自己背一

背吧！

（自由背、抽背、师引背、齐背）

3、学习第5—7自然段。

（1）你们观察过荷叶吗？知道荷叶有什么特点吗？让我们跟随

作者去了解一下吧！大声齐读5—7自然段。

“雨停了，荷叶面上的雨水水银似的摇晃。一阵大风，荷叶倾

侧，雨水流泻下来c”这两个句子可以看出荷叶什么特点？（不沾

水）

（2）荷叶还有什么特点呢？出示课件，生齐读第7自然段。

（做荷叶粥、荷叶粉蒸肉）

4、葵花的每一阶段都有它的可爱之处，无论是藕秧子、荷花，

还是荷叶，都让我们感受到了它的可爱，就让我们像作者一样大声

地赞美它吧！齐读课文最后一段。

三、理清顺序，总结全文

1、通过刚才的学习，我们知道了课文是按荷花生长的时间顺序

写的，先写种藕秧子，再写荷花开了，最后写荷叶。

出示课后作业：

这篇课文是按荷花的生长顺序写的，先写种藕秧子，接着写荷

花，最后写荷叶。

2、教师小结：作者按时间顺序，写荷花的生长变化，还特别注

意认真观察了荷花的外形与变化。在今后的写作中，我们要学习这

种按一定顺序观察一件事物的写作方法，把自己的文章写得更有条

理。

板书设计

7、荷花

藕秧子：瘦得多，节间长，黄褐色。

花朵：清香，早上开放，晚上合拢。

荷叶：不沾水，做荷叶粥、荷叶粉蒸肉。

荷花教学设计8

教学内容：

第一课时

教学目标：

1.学会写10个生宇，能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、

饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓”等词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，积累优美语言。

3.初步感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。

教学重点：

1,正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩

翩起舞、舞蹈、蜻蜓”等词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，积累优美语言。

教学难点：

初步感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。

教学过程：

一、谜语导入，激发兴趣

1.同学们喜欢猜谜语吗？现在老师给大家出个谜语，请听好了：

一个小姑娘，立在水中央，身穿粉红袍，坐在绿船上。（打一植物）

2.对，同学任真聪明，就是荷花，对于荷花你有哪些了解呢，给

大家展示展示吧（同学展示自己课前搜集的有关荷花的资料）

3.看来同学金课前都认真的搜集了资料。这里，老师也搜集了

一些有关荷花的图片资料，我们一起来看看.（课件出示）

看完这些美丽的荷花，你最想用一个什么字来形容它：美（板书）

今天我们就来学习关r荷花的一篇文章，作者是我国现代著名

文学家、教育家叶圣陶，看看他笔下的荷花又是怎样的一种美呢？

二、初读课文，整体感知

1.请大家自由读课文，标画出自然段，遇到生字词借助拼音多

读几遍。（师板书课题：荷花）

2.（现在老师要检查大家对生字词的掌握情况了）出示词语课

件，开火车出示生词，指读，正音。

挨挨挤挤、翩翩起舞荷花、莲蓬、饱胀、衣裳、仿佛、舞蹈、

蜻蜓、

3.看来同学们都认会了词语，这些词语中隐含着两个多音字你能

找出来吗？

课件出示两个多音字：挨佛

4.看看，这些生字从词语中跳出来了，你还认识它们吗？（出示课

件，分组开火车读）荷挨莲蓬胀仿佛裳翩蹈蜻蜓

5.我们已经掌握了一些识记生字词的方法，大家认真观察课本

10页生字条中的生字，想想你用什么方法能记住它们。再把你认为

比较难写的生字在练习的田字格中写一写。

写完了，我们一起来看看。展示“蜓、翩”书写好的，有问题

的，穿插让学生说说怎样把它们写的更好。学生可以编儿歌记忆，

可以换偏旁识记等C

6.扫除了课文中的拦路虎，我们就可以好好的读课文了，指名分

节读课文，边听边思考：课文主要写了什么？指名学生回答。

7.再快速浏览课文，想想课文先写了什么，再写了什么，最后写

了什么？分别在课文的哪些自然段？

师板书：闻看想

课文先写了闻荷花的'香味，再写了看荷花的姿态，最后写了作者

的想象.

三、学习第一自然段

过渡：理清了作者的思路，我们就能比较准确的理解课文的内容

了.首先，作者一进公园，最先吸引他的是什么呢？（出示：清香），

你是怎样理解清香这个词语的。（淡淡的香味）（这种香味不浓烈

又让人感觉很舒服）

1、课文的哪些词语可以看出荷花的香味很诱人呢？

.....回答，随机指导抓住重点词：一......就、赶紧、跑

3、除了香味诱人，你还体会到什么？（一就）说明作者心情很

急切。你能读出来吗？

4、从第一自然段中，我们还知道了什么？

作者观看荷花的时间是在早晨，地点是在公园.

四、读议结合，体会情感。

作者一进公园大门就往荷花池边跑去，他要去干什么呀？（看

荷花），那就让我们下节课和作者一起去看看吧。

板书：12荷花

闻看想

荷花教学设计9

［教学目的与要求］

知识目标：

1.掌握画弧的方法。

2.掌握花瓣的两个弧之间的衔接方法，并用重复的嵌套画花瓣。

3.画出由五个花瓣组成的荷花。

能力目标：

1.培养学生的思维能力，从多角度的‘观察、分析问题的能力。

情感目标：

培养学生对LOGO语言的浓厚兴趣，通过小组合作自学，培养学

生合作学习的意识加勇于探究的精神。

［课时安排］

1课时

［教学重点与难点］

(1)重点：

1.掌握画弧的方法。

2.掌握花瓣的两个弧之间的衔接方法，并用重复的嵌套画花瓣。

(2)难点:

L掌握花瓣的两个弧之间的衔接方法，并用重复的嵌套画花瓣。

［教材分析与教法建议］

教材分析：本课是武汉出版社出版的小学五年信息技术下册教

材内容的第四课，是在掌握了用重复命令画圆的基础上进行。主要

是使用LOGO语言中的重复命令画弧，应用弧画出漂亮的图案。

教法建议：首先展示小海龟画的荷花，激发学习兴趣。分析荷

花图案，找出要解决的问题即画弧和画花瓣。把本课的知识要点整

合在学习网站中，让学生在学习网站上合作探究，找出解决问题的

方法，培养学生逻辑思维的能力。然后集体交流，提出遇到困难，

突破重难点即花瓣的两个弧之间的衔接。在掌握了画弧和画花瓣的

基础上，进行拓展延伸画五个花瓣的荷花。由于花瓣的命令有总长,

可以把它定义成过程，再进行调用，就比较简单了。当然也可以用

重复命令嵌套画出荷花，但是命令比较长，容易出错。

荷花教学设计10

教学目标：

L通过看图学文，引导学生感受荷花的美，对学生进行审美教

育，并启发学生展开想象，加深对美好事物的情感，发展学生观察、

想象的能力。

2.理解文章的结构层次，训练学生有条理的表述能力。

3.能正确、流利、有感情地朗读课文，课文最后两段能背诵。

并通过补充教材《王冕看荷花》片段的略渎，扩大学生的知识面，

培养阅读的兴趣，加深对课文的理解。

教学重难点:

1.通过看图学文，引导学生感受荷花妁美，对学生进行审美教

育，并启发学生展开想象，加深对美好事物的情感，发展学生观察、

想象的能力。

2.理解文章的结构层次，训练学生有条理的表述能力。

教学设计思路：

设计理念

情感素养是人的一切素养的血肉。没有了情感，就没有什么素

质可言。儿童是“情感的王子”，人小情多（李吉林语）。我们的小

学语文教材也都是有情之物。中国的文艺创作历来讲究一个“情”

字。“情者文之经”、“情动而辞发”、“为情造文”等等阐述都

表明“情”是“文”的命脉。小学语文教材正是“情景交融”的产

物，其中蕴含着作者丰富的情感。《荷花》是一篇写景记叙文，写

了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事，赞美了荷花

婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。课

文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，

而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。

学生有情，教材亦有情，“教材一一学生”之间的情感的桥梁就是

我们老师的情感，要由老师去传递，去强化，让学生随着教学过程

的推进，入情、动情、移情、课堂教学以情感为纽带，变得更富诱

惑力，使学生的好学精神得到培养，促使学生在好学、乐学中逐渐

懂得爱，懂得热爱崇高，追求美好。

设计思路

1、在初读课文和激发动机中一一入情

要让儿童的情感伴随着学习活动，这有一个过程，其间包含着

儿童的心理进程，首先需要启动。如果把儿童的情感比做“小河”

要它漾起涟漪，泛是微波，需要外力的推动。或是像一只蜻蜓在水

上轻轻一点；或是像一阵微风悄悄地掠过水面，那它就平静不下来。

新课启始，教师要放飞一群“蜻蜓”，要送过一阵“微风”，让孩

子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习，形成一种期盼的欲

望，关注的心理。

2、在感受课文描写的形象中一一动情

在学习语文的过程中，儿童的情感总是与他们对教材的认识相

联。而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的。因此，重要的

一环是要让学生去认识，去感受教材寓寄情感的形象。儿童只是通

过形象去认识世界的。没有形象的感受，就没有情感。因而，教师

在引导儿童从初读进入“细读”的过程中，应该饱蘸着情感，用富

有感染力的语言去描绘，用图画的、音乐的、表演的艺术直观，让

学生仿佛看到，也听到，整个心灵感受到，在学生眼前再现课文中

描写的一个个栩栩如生的形象。

教材中有一幅精美的插图，形象地描绘了几种不同形状、不同

姿态的白荷花和碧绿的荷叶，色彩清丽，充分展示了荷花素洁、高

雅的本色。我依据这个材料制成鲜活的课件进行展示，并配上富有

感染力的'音乐，让学生在音乐中去欣赏。

3、在领悟课文的神韵中一一移情

儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，应牢牢把握,

并顺势将教学过程推进，从细读进入精读。所谓“精读”即是读课

文精彩片段词句，读出其神韵。课文语言不仅承载着人、事、景、

物的形象，更重要的是通过形象寄托着作者的情感、意愿，及至整

个心灵。因此在精读读出语感神韵时，要引导学生更深地理解语言,

将学生的情感移入课文描写的对象上，从而使已激起的情感深化。

然而，这虽是儿童倩感的一种不自禁的情感流向，但还是需要外力

作用的。这就是：①借助比较区别;②借助想象展开;③借助语言媒

介。通过这些，学生的情感会向深层发展，并产生移情活动。

教师准备：

一段配合学生看图想象的音乐；多媒体课件、生字卡片。

课时安排：2课时。

人教版小学语文三年级下册教案《荷花》人教版小学语文三年

级下册教案《荷花》板书设计：形状

看荷花自己变做了荷花

姿态

第一课时：

教学内容

教师活动

学生活动

一.导语，揭示课题。

1.同学们，在我们学校的对面有一座非常美丽的公园一一莲湖

公园，每到夏天的时候，那里总是会开满亭亭玉立的荷花。有个小

姑娘非常爱荷花，她写了一篇文章，这就是我们书上的《荷花》（板

书课题）。荷花又叫“莲花”。

（板书：莲花）

2.荷花的叶子叫什么？（荷叶，又叫“莲叶”。）

（板书：莲叶）

3.我们还学过一首古诗，里面也赞美过荷花，我们把这首古诗

背诵一下。

（师生一起背古诗一一宋朝杨万里的《咏荷》）

毕竟西湖六月中，

风光不与四时同。

接天莲叶无穷碧,

映日荷花别样红。

荷花还会结果呢，它的果实就是“莲蓬”。

师生互动，回答问题、背诵古诗。

二.观察图画，把学生带入课文描写的荷花池边。

1、启发：那个小姑娘看到的是什么样的荷花呢？你们看那一池

荷花就像这一幅美丽的图画。

（出示多媒体课件荷花图，并且向学生提出看图学文的要求。）

指导看图：请同学们按次序仔细看图，看看图上画了些什么？然

后再读读课文。

2、读中启发：课文中有个小朋友在看荷花，她见荷花非常美，

就写了这篇文章。现在打开书本，自己看看图，读读文章。看看文

章先写什么，再写什么？是按什么顺序写的？

1、学生观察图画。

2、学生自读课文。

三.自学讨论，理清层次。

1.“我”去看荷花。

2.“我”看荷花。

3.“我”看荷花时展开的美妙想象。

4.“我”又回到看荷花的情景中。

四.讲读课文。

荷花教学设计11

教学目标：认知目标学会本课生字新词，有感情地朗读课文,

欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇力量。

情感目标培养热爱大自然的情感。

能力目标养成积累语言的良好习惯和想象力的培养。

教学重点：

理解白荷花开放的种种姿势，想象这一池荷花为什么像“一副

活的画”。体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一点荷花时眼前出现

的景象。

教学准备：

课件、头饰、图片

教学过程：

一设境激趣触发美

1、猜谜导入

师：同学们，你们知道“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”是哪

种花吗?

2、出示课题

师：是啊，正因为荷花有这样的品质，从古至今，赞美荷花的

诗篇数不胜数。今天，我们再来认识我国著名文学家、教育家叶圣

陶爷爷为我们带来的一一荷花（板书课题）一起叫一叫它的名字，

再美一点，瞧，这就是一一

3、展示荷花图

（媒体课件出示活生生的荷花图）

师：你们看的都入迷了。能用一个词来形容你眼前的荷花吗？

（亭亭玉立千姿百态洁白无暇含苞欲放翩翩起舞争奇斗艳

相看两不厌）

4、引导过渡

师：同学们，我觉得你们是最伟大的诗人，把荷花形容得这么

美。那叶老先生看到的荷花又是怎样的呢？还是随着他的步伐到荷

花池边去看看吧。

二人文对话探寻美

（一）初读，感受美

师：同学们，尽情的读课文吧，找出你认为最美的句子，画出

来，再多读几遍。

（二）细读，品味美

1、合作学习

师：同学们读的真认真，我为你们认真的态度鼓掌。这么多想

说，我可不急的听，好的‘东西应与你的学习伙伴分享。赶快与你的

学习小组，互相读你认为最美的句子，并说说喜欢的原因，再找出

你们组共同喜欢的句子。好，开始吧！

（学生分组学习，师生一同探讨）

2、学习第二自然段

<1）品读笫二自然段（媒体出示笫二自然段）

师：现在，能让你的快乐与我们共同分享吗？我们先来学习第

二自然段，这段有你喜欢的句子吗？

（指名读，说出喜欢的理由。评读，喜欢读的一起读。）（欣赏

“荷叶挨挨挤挤的画面”）

<2>品味“冒”

师：有个词语，老师觉得它最美，但又说不出原因，谁能帮帮

我呢？

①可换什么词？

②（如钻、长、顶、抽伸跳探

蹦）让学生分别带入原文读。③可为什么偏用“冒"？到底怎

样长才叫冒？

④（毫不犹豫、迫不及待、一下子钻出来、亭亭玉立、兴高采

烈等）让学生带着所说的感情读。

⑤想象说话

师：它们这么急的长出来是想干什么呢？

<4）了解姿态（出示录象）

师：这些荷花千姿百态，课文写了哪几种？

（生说，师灵活贴画）

〈5〉指导朗读

师：多么可爱的白荷花啊，让我们拿起书，一起像荷花一样冒

起来吧，做上你认为最美的姿势，一起美美地朗读这一段吧。

接读：（出示课件，一段话）读的真好，如果叶爷爷有在的话,

一定为你们骄傲的C

3、学习第三自然段

<1）想象“活的画”：

除了这几种姿态，你还能想象其他的姿态吗？

（歪着脑袋翘着小嘴调皮的孩子跳舞）

师：千姿百态的荷花从挨挨挤挤的荷叶中冒出来，远远看去，

美的就像一幅活的画。

（板书活的画）

⑵理解“画家”（出示课件）

于是，作者不由的发出感叹：如果把眼前的这一池荷花看作一

大副活的画，那画家的本领可真了不起。这位画家是谁啊？

（板书大自然）

（3）指导朗读

师：真聪明，大自然不用笔，不用纸，却能让荷花看起来像一

幅活生生的画。让我们热爱大自然的孩子一起读第三自然段，夸夸

荷花，赞美大自然C把荷花读得好像就在我们眼前，能行吗？

4学习第四自然段

（1）配乐范读，再自由朗读。

师：美吗？想读吗？那就美美的读吧，可爱的荷花仙子们。

<2）表演“当荷花”（戴上头饰）

我感觉大家都陶醉了，谁来作第一朵荷花？你真勇敢，我为你

配上音乐吧，你来读，其他同学，可以象荷花一样跳舞，象蜻蜓一

样飞翔，象小鱼一样游动，都可以。

第二朵，第三朵在哪？（喜欢的同学一起读，边读边做动作，

坐的同学也可以表演）

5配乐想象：还有哪些动物来告诉你什么？

课件出示：蜻蜓飞过来，告诉我飞行的快乐；

小鱼游过来，告诉我昨夜做的美梦；

----------,告诉---------------、、）

引导：还有哪些动物来告诉你呢？请闭上眼，这一次，让我们

静静地

静静地，用心灵去听，去感受荷花的世界吧。

师：谁能用看到了？谁听到了？

6指导朗读

师：太美了，现在我们都是荷花了，用我们最美的语言告诉大

家我们有多么快乐，好吗？

三、品读想象感悟美

1师：读到这，我们情绪高涨，激情飞扬，如果站在荷花池边

的是你，会怎样赞赏呢？此时此刻，你最想做的是什么呢？

（如：当主持人、画家.....）

2过渡：现在，就让我们先读叶爷爷写的这篇文章送给荷花仙

子，好吗？来，一是来，可站着，可上来，喜欢怎么读就怎么读。

3配乐齐读（出示课件）

4总结：荷花是美的，大自然是神奇妁，让我们热爱荷花，善

待大自然，好吗？

四扩展延伸放飞美

1、（课件出示阅读材料）

师：学完了课文，你还想更多地了解荷花吗？请看一一

（时间如果允许，可让学生展示课前收集的材料）

2、作业布置

师：这两项我们已经学过了，课后，由小组讨论选择其中的一

项共同完成。当然意见不一样的也可以选择几项完成，爱学习的孩

子总是这样。

荷花教学设计12

［教材分析］

《荷花》是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花

池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以

及大自然的美丽。作者以观察的顺序为线索叙写，文章资料可分为

两大部分：第一部分（第一至三自然段），看荷花。“我”闻到清

香，来到荷花池边，直接描述荷花。乍看荷花，有的“初放”，有

的“盛开”，有的“含苞欲放”。仔细观看，那亭亭玉立的荷花姿

势各不相同。第二部分（第四、五自然段），想荷花。借助“一大

幅活的画”的想象，转入对荷花动态的描绘。从想象的角度，进一

步描绘了荷花的美丽。作者触景生情，以情观景，情景交融，不仅

仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者身临其境，

赏心悦目。根据三年级学生形象思维较发达的特点，这篇课文的教

学要着力发展学生的形象思维潜力，提高他们的审美水平。

［教学目标］

1、知识技能目标：

（1）学会本课10个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理

解由生字组成的词语。

（2）能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、过程方法目标：

（1）通过朗读感悟，感受荷花的美丽。

（2）通过情境体验，展开想象，发展观察、想象的潜力。

（3）通过老师的指导，理解文章的结构层次，锻炼有条理的表

达潜力。

3、情感态度价值观目标：

欣赏荷花的美丽，增强热爱大自然的感情，陶冶审美情趣。

［教学重点］

通过对语言文字的朗读感悟来理解和欣赏满池荷花的静态美。

［教学难点］

对描述荷花动态美的有关语句的理解。（如“如果把眼前的这

一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”这句话）。

［教学突破］

多读，让学生读中理解，读出感受，并创设情景，发挥想象，

让学生敢想敢说。

［教学准备］

1、多媒体课件；

2、贯穿课堂始终的音乐素材；

3、搜集古代咏荷的名诗名句；

4、画纸、彩第。

［授课类型］

讲读课

［教学课时］

2课时

［设计理念］

1、以教材文本为依据，引导学生阅读。学生在阅读过程中的主

体地位就应在“对话”“感受”“体验”乂及“兴趣、习惯和语感

培养”中加以具体落实。

2、教师只须做适当提示、巧妙点拨，简要总结，把更多的时间

留给学生，引导他们当演员，注重为学生的理解、感悟、积累搭好

“脚手架”，拓展、延伸学生的学习空间，使学生感受到阅读的兴

趣，体会教学资料的价值取向，学会正确、大胆地表达自己的见解,

使学生当课堂的主角。

3、阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言，发展语感。因此,

阅读教学的整体构架务必以培养学生的语感为核心，以指导读收活

动为“经”，以字词句的训练为“纬”；阅读教学的基本策略务必

坚持“重感悟、重积累、重运用”。

［设计特色］

1、以“问题教学'‘引导学生抓重点词句探究，使教法指导学法。

2、通过师生与文本互动的课堂交际活动，创设一种充满生命力

的教学情境，让学生在情境中体会感情。

3、以“读”为“经”，以“练”为“纬”，培养学生的语感。

［设计说明］

1、激活学生情感，用心主动学习。

本文虽篇幅短小，但是作者笔下，荷花尽展其美丽多姿，作者

感情趋势而完美，真正是一篇美文。教学这样的文章应当充分运用

有效媒体和手段，设置情境，营造氛围，激发学生热爱美、欣赏美、

表现美、创造美的兴趣和欲望，从而引导他们以饱满的激情很主动、

很投入地参与到学习活动中去，这样，学生才有可能充分地、最大

限度地去感知、体验文中的美一一荷花的美丽、情致的完美，从而

实现对学生的审美教育。

2、理清文章脉络，整体把握课文。

本文叙写“我”观赏荷花，层次井然，脉络清晰：初闻荷花清

香f再赏荷花美姿f幻化荷花精灵。理清课文的结构思路，不仅仅

有助于学生整体把握好课文，品读课文，陶冶情操，感受荷花之美、

情致之美，还能帮忙学生学习模仿课文，写好叙事状物类文章。

3、指导朗读表演，品赏美文之美。

美文之“美”，更多地就应由有感情地朗读来感受、体验。所

以，对这样一篇精致的美文，要充分地让学生有感情地朗读，在美

读中加深对祖国语言文字的理解，体验荷花的美和“我”对荷花的

爱。同样，充分的品读，不仅仅有助于学生知识与潜力、过程与方

法这两个维度的目标的达成，更重要的是，它还能够更好地实现

“情感态度与价值观”这一维度的目标，更好地实践课程改革的新

理念。除了朗读，还能够通过表演等其他方式来引导学生体验。

［主要教法特点］

1、围绕训练目标，创设情境、引导情趣。

为了使学生对满池荷花有真情实感，特采用多媒体课件教学，

以增强视觉效果。用轻柔的音乐和描述性的语言使学生置身于美丽

动人、风姿妩媚的荷花池旁。初步的观赏，激起学生的求知欲，继

而图文对照，帮忙学生理清第三段的脉络：荷花已经开了不少了一

荷叶一荷花一一朵有一朵的姿态。并按这一顺序显示相应的情境，

指导学生读文赏析C

2、借助情境，理解词句。

凭借多媒体画面，让学生边看边思，从形象到抽象，理解词句

含义，体会作者遣词造句的精确。课文里有一句：“白荷花在这些

大圆盘之间冒出来c”这个“冒”字，学生难以正确理解，难于用

语言表达清楚。若设计卡通式的动景，让学生观看荷花从荷叶丛中

渐渐往上生长的过程，从而领会到“冒”是往上升，是在荷叶的缝

隙间长出来，体会其长势。进而再与“钻”比较，进一步体会作者

用词的精妙。通过多媒体的辅助，不仅仅使学生正确理解词句，从

静态中体会荷花强大的生命力，而且活跃思维，增强美感，理解词

语在语言环境中的作用。

3、神化意境，陶冶情绪，朗读升华。

课文第四段，作者想象了荷花的动态美，是全文的难点。其中

“我仿佛是一朵白荷花，穿着雪白的衣裳在翩翩起舞”一句，更难

领会。采用一幅神化的意境：满池荷花的静景配以仙女翩翩起舞的

动景，让学生观赏，使学生理解作者看荷花的情绪和神情，再通过

一个口头句式训练：“我（地看着满池荷花……”让学生自己感受

表述。并再次应对荷花的特写镜头，诵读课文，在神化般的意境中,

增强美感，陶冶学生的身心。

［教学流程］

第一课时

（一）教学目标：

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

（二）教学重、难点：

正确、流利、有感情地朗读课文

（三）教学过程：

一、创设情境，激趣导入：

1、板书课题，（同学们，你们明白老师写的是什么吗？）齐读

课题：荷花。

2、语言渲染：从古至今，荷花就是文人最喜爱的植物之一，描

述赞美荷花的诗文数不胜数，我古代伟大的诗人屈原、李白、苏轼

等都曾吟咏过荷花c人们称荷花为“花之君子”。

这天，我们来一齐学习一篇有关荷花的文章，它的作者是我国

现代著名文学家、教育家叶圣陶爷爷，文章的题目就叫“荷花”。

3、哪些同学看过荷花？请你用一个词来形容自己看过的荷花。

I（亭亭玉立的荷花