芙蓉楼送辛渐教案

芙蓉楼送辛渐教案

芙蓉楼送辛渐教案「篇一」

课时目标：

1、认识“芙、蓉、洛”3个生字，会写“芙、蓉、洛、壶"4个字。

2、有感情地朗读《芙蓉楼送辛渐》，背诵并默写《芙蓉楼送辛渐》。

3、体会诗意，感悟诗情，读出画面。感受诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志

气的决心，激发学生从小立志做品质高洁的人的决心。

教学过程：

板块一激趣导入，渐入诗境

1、激趣导入。

(1)出示课题：《古诗三首》。

(2)师引导：我们学过很多古诗，你记得最熟的是哪首古诗？可以背诵给大

家听听吗？

(3)生交流，师适时点评。

(4)师导入：中国，是诗歌的国度，尤其是唐诗，是古典文学中的璀璨明

珠。今天这节课，我们就来学习三首古诗，看看这些诗又告诉了我们什么道理，诗

中蕴含了诗人怎样的情感、情怀，带给了我们怎样的感受。

2、生自由朗读课文，在不懂的地方标注自己的疑问。

板块二初读古诗，史记生字

1、初读古诗。

（1）课件出示《芙蓉楼送辛渐》。

（2）生自由朗读诗歌，要求：借助课文注音读准字音，借助课文注释读懂诗

句。难读的诗句多读几遍。

（3）师指名开火车读诗句，相机纠正字音；小组比赛朗读，读通、读顺每句

诗；同桌互读，边读边互相指正；师指三名生读，引导读出诗的节奏。

2、学习要求会认、会写的字。

（1）课件出示要求会认的生字组成的词语。

（2）师指名读带扶音的词语；全班齐读。

（3）师指名读去掉拼音的词语；全班齐读。

（4）课件出示要求会写的字。

（5）生小声认读，师引导：从字形的角度观察，这四个字要记住，难吗？你

有什么好方法？

（6）师指名交流，相机讲解。

①讲解示例：“壶”，上下结构，由“士、I、业”组成。注意上面是

“士”，不是“十”或“土”。

②播放“壶”字的演变视频。

③看完视频后，师引导：“壶”字在书写时要注意什么？(提示：上面的

“士”要写正确)

④师指导书写“壶”，引导学生观察“壶”字在田字格里的占位，指导学生描

红、书写。

板块三品读诗文，入情入境

1、诗题入手，了解背景。

(1)课件出示诗题《芙蓉楼送辛渐》。

(2)关注诗题中的事件一一“送”。

①师引导；读诗先读题，你从诗题中的“送”宁了解到了哪些信息呢？还有哪

些疑问呢？在提出疑问之前，可以看看文中的注释，看看能解决你的哪些疑问。

②生交流。

③师相机出示课件。

课件出示：

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送杜少府之任蜀州》

《送元二使安西》《送友人》《晓出净慈寺送林子方》

④师引导：读了这些诗题，你发现了什么？

⑤生自由读诗题。

⑥示例：这些诗从题目上就可以看出写的是朋友将要远行，诗人在为朋友送

行。

①师引导：静卜.心来看看注释，仔细读读，我们可以从诗中体会到诗人怎样的

情感呢？

②生交流。

示例1：我从第1、2句诗中体会到诗人凄凉、伤感、孤独的心情。

示例2：我从第3、4句诗中体会到作者高尚、坚定的品格。

（4）学习诗句“寒雨连江夜入吴”。

①生自由朗读这句诗，师引导：对于这句诗，你读出了怎样的感觉？诗中哪个

词向你传达出这种情感？（相机出示课件）

②师；什么样的雨能称为“寒雨”呢？诗人为什么要提到“夜”？

示例：俗话说“一场秋雨一场寒”，尤其是在下雨的夜晚，渲染了作者与友人

惜别的黯淡气氛。

③（课件出示图片）师引导想象：你的脑海中浮现了怎样的画面？

示例：秋雨蒙蒙，绵绵不绝，夜色渐浓。王昌龄和辛渐来到江边，抬眼望去，

江面雨雾弥漫，凄清静谧。

④师小结：迷蒙的'烟雨笼罩着吴地江天，那寒意不仅弥漫在满江烟雨之中，

更沁透在两个离人的心头。

⑤师指名朗读诗句，引导读出自己的体会。

（5）学习诗句“平明送客楚山孤”。

①师指名读诗句，引导：你乂从这句诗中读出了什么？

示例：从“平明”，即天刚刚亮，可以看出诗人和朋友很早就出门了，也许他

们彻夜未眠。“孤”字直接写出了作者的心情。（板书：楚山孤）

②师指名读，要求读出自己的理解。

③师引导生继续看图：这又是一幅怎样的画面？

示例：诗人和朋友来到江边，依依惜别。远处的山，好像也见证着这惜别的情

景。

④师相机引导：在作者的眼里，孤独的不仅仅是楚山，孤独的还有诗人的内

心。（板书：孤独）

⑤师指导：让我们带着无限的离愁再来齐读这两句诗。（师指名读后全班齐

读）

（6）学习诗句“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”。

①师引导：王昌龄会和朋友说些什么呢？

②师指名读第3、4句诗。

③师引导朗读：诗人特意从江宁送朋友到吴地润州，然而送君千里，终有一

别。此时，诗人站在江边，只觉一夜秋雨，寒意连连，江中远山，孤傲耸峙，离愁

别绪，溢满心头。诗人想到朋友马上就会到洛阳，会见到自己洛阳的亲友，诗人就

想让朋友告诉亲友

④生齐读第3、4句诗。

⑤师引导想象：好友辛渐就要回去，即将见到家乡的亲友，猜想一下，王昌龄

的家乡可能会有哪些亲友？这些亲友见到辛渐后可能会问些什么？

⑥生交流。

⑦师引导朗读：王昌龄想让友人告诉亲友什么？这些王昌龄都想到了，但是他

在送别辛渐时只有一句嘱托的话一一

⑧生齐读：“一片冰心在玉壶”。（课件出示：一片冰心在玉壶）

⑨师生合作朗读。

（师）当友人问起时，王昌龄会豪迈地说一一（生）“一片冰心在玉壶。”

（师）当结发的妻子问起时，王昌龄还会深情地说一一（生）“一片冰心在玉

壶。”

（师）当年迈的双亲问起时，王昌龄依旧坚定地说——（生）“一片冰心在玉

壶。”

师引导理解：冰、玉有什么特点？王昌龄一遍又一遍地在心底呐喊，是想表明

什么？

示例：尽管两次被贬，可诗人仍然坚定自己的信念，仍然不改变自己冰清玉洁

的高尚品质。

（板书：顽强纯洁清廉正直）

3、总结全诗，领悟写法。

（1）（课件出示全诗）师引导：让我们再次走进这首诗，走进王昌龄，齐读

整苜诗。

(2)有感情地朗读。送别诗，送别的是朋友，表达的是真情，表白的是自

己，这也是送别诗的魅力。越读越能看出诗中的别样的意境，越读越能感受到诗人

的情谊深远。(生再自由读)

(3)生自由读后师指名读。

(4)师小结：秋雨绵绵，江水悠悠，寒意阵阵，两个夜行的人，他们是即将

分别的朋友。天还未明，早起的两人依依惜别，远处的楚山见证着一切。这寒雨，

这孤山，是分别的离愁，更是诗人的心声呀一一无论多少凄风冷雨，诗人内心都坚

如磐石，纵然孤身一人，也冰清玉洁。果真是寓情于景，情景交融，别具匠心啊。

4、默写古诗。

5、拓展练习。收集送别诗，体会诗中表达的情感。

芙蓉楼送辛渐教案「篇二」

芙蓉楼送辛渐

王昌龄

寒雨/连江/夜入吴，平明/送客/楚山孤。洛阳/亲友/如相间，一片/冰心/在玉

3Eo

1、基本教学：正确流利的朗读古诗，了解古诗的大致意思，能背诵古诗。

2、情感态度：通过学习古诗，体会朋友间的离别之情。

3、能力运用：自己会写离别赠言

第一课时

一、以情导入：

离别之际有没有让却牵挂的朋友，念念不忘的友情？你又有何话想对他（她）

说呢？

二、学习古诗：

1.自由读诗，看看谁是笫一个有快又通顺的读完本诗的人。

2.指名读，纠正不正确发音。

3.再读，（小组读、轮诵、叠诵、表演读、唱诵）4.学生个人诵读展示。

5.集体诵读6.出示问题，初步理解

学生说自己认为的诗意，教师进行辅导，鼓励学生大胆的说。描述诗的意

境。

这是一首送别诗，全诗即景生情，寓情于景。首句从昨夜秋雨写起，为送别设

置了凄清的气氛。第二句中的“平明”点明送客的时间；“楚山孤”暗寓了自己送

客时的心情。后两句，写的是自己，但仍与送别之意相吻合。因为辛渐是诗人的同

乡，辛渐返乡，亲友一定要问到诗人的‘情况，所以诗人在送别辛渐时特别崛托

他：“家乡的亲友如果问到我现在的情况，你就说，我的为人就象那晶莹剔透的一

块冰，装在洁白的玉壶之中。”后两句自比冰壶，表达自己开朗胸怀和坚强性格，

也表明自己不为遭贬而改变玉洁冰清的节操。本诗既写了朋友的离情别绪，更加写

出了自己的高风亮节。

展开想象诵读诗，师生共评

7背诵：（1）试背一互背（2）指名背一齐背。

三、积累训练

诵读，默写

芙蓉楼送辛渐教案「篇三」

教材简析

这首诗大约作于开元二十九年以后。王昌龄当时离京赴江宁（今南京市）丞任，

辛渐是他的朋友，这次以由润州渡江，取道扬州，北上洛阳。王昌龄可能陪他从江

宁到润州，然后在此分手。这诗原题共两首，这一首写的是第二天早晨在江边离别

的情景。

设计理念

《语文课程标准》中明确提出要丰富语言积累，培养语感。语感强调了个人经

验，个人感悟，个人语言修养。语感从何而来，古诗词则是培养学生语感的最好教

材，因为古诗有“只可意会，不可言传”的意境美，因此在本课的教学中，通过学

生自主诵读，教师范读，材料补充，教师引导补白等多种手段，拉近学生与文本的

距离，使学生跨越时空，捕捉到古人那悠远、空灵的气息，陶冶情操，充分体现并

尊重学生的自主学习和学生个性化理解。

教学目标

1、知识与技能

正确、有感情地朗诵诗歌，背诵积累送别诗。

2、过程与方法

感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间深厚的情谊。

3、情感态度与价值观

抓住“冰心”“玉壶”理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气的决心。

教学重点

能通过不同方式的读，理解体会诗意，感悟诗歌所描写的意境。

教学难点

能在不断的补白及小练笔的过程中感悟作者内心，理解人物品质。

教学时间

一课时

教学过程

一、情境导入（播放歌曲《相见时难别亦难》）

1、谈话：相见时难别亦难，多情自古伤离别，离别自古以来就是

最永恒、最凄美的话题，多少文人墨客曾一度泼墨挥毫，成就了一篇篇美文佳

作，唐代被称为“七绝圣手”的大文豪王昌龄也不例外，这节课就让我们一起来学

习他的一首送别诗《芙蓉楼送辛潮》。请同学们自读课题，并说说通过诗题你知道

了什么？

（设计意图：课堂伊始，播放此曲，一方面是对送别诗的一个课外积累，同时

是为整堂课渲染一种气氛，使学生初步感受那种离愁别绪，为感悟作者的情感奠定

基础，以达到“未成曲调先有情”的目的。）

2、学生谈感受。

资料补充：辛渐是王昌龄的同乡，这次是要送好友辛渐回他们的故乡去，这一

送就是一百多里啊！

（设计意图：在此处做资料的补充，可以帮助学生走进作者内心，感受朋反之

间真挚的友情及那种难舍难分。）

二、初读古诗，整体感知

1、打开课本，请同学们自由读诗。

（点拨：注意读诗要强调字与字之间的停顿，读出它的节奏来。）

2、指名朗读，教师点评，并进行范读。

指导读法：我们读古诗文，光有节奏是远远不够的，还要能读出自己的体会与

感受来。（再次练习朗读）

3、借助注释，结合你自己的感受，谈谈你的脑海中留下了什么影响和感受。

（设计意图：通过反复诵读，加之注释及课前的相关资料的补充，使学生脑海

中形成一定的画面，拉近与文本之间的距离，初步感悟诗歌的空灵之美。）

三、精读古诗，重点品悟（学习前两句）

师：同学们对诗的理解和感受谈的都字斟句酌，你是从什么地方感受到的呢？

（借学生的回答随机点拨总结。）

1、学习体会“寒”感悟“孤”。（课件出示古诗的前两句）

（1）自然的“寒”与楚山的“孤”。

师：“一场秋雨一场寒”这场趁着夜色潜入吴地的雨的确带点寒意，就连那楚

山看起来都是那样孤零零的，让我们一起读出这场雨的寒意与楚山的孤寂一一寒雨

连江夜入吴，平民送客楚山孤。（齐读）

（2）离别的“寒”内心的“孤”。

（点拨：除秋雨自然的'寒意之外，还有什么是令作者感到寒意与孤独的?）学生

谈体会。

师：是啊，那寒意不仅弥漫在满江烟雨中，也沁透在两个离人的心头啊，这场

雨使作者平添了几份孤独!该怎样读出那种寒意呢？（指导激情诵读前两句。）

总结：除此之外，你知道作者还会为什么感到寒心吗?这里还暗含着同学们所

不了解的•些历史背景。

（课件出示补充资料：王昌龄曾在朝廷为官，为人刚正不阿，为官清廉，却屡

遭奸佞小人诋毁诬陷，两次贬官，开元二十七年，被贬为江宁丞，开元二十九年，

又被贬到非常偏僻的龙标作县尉，但始终不肯向恶势力屈服，顽强斗争，直到最后

“安史之乱”时被濠州刺史闾丘晓所杀，终年不到六十岁，他一生壮志未酬，这首

诗是他第二次遭贬时所作。）

随机提问：你认为这个寒，我们还能怎么理解？（学生谈体会）（3）对世态心寒，

更觉孤立无援。

引导谈话：世态的炎凉，朝廷的不公，仕途的坎坷，使他更觉寒心啊，朋友的

离去更让他觉得孤立无援，让我们•起读读这两句，•起去感受作者那种复杂的内

心。（齐读）

（设计意图：此环节重在引导学生通过找含义深刻的字切入，品读感悟，从最

初的含糊的印象到对作者复杂的内心的深入理解，是一个由浅入深，循序渐进的梯

度的引导过程，同时在此基础上进行朗读指导，可谓水到渠成。）

四、走进作者内心，感悟人物品质（学习后两句）。

1、小练笔，走进作者内心。

（1）（播放雨声的音效及古诗后两句，创设情境，补白）过渡：面对这苍茫的烟

雨，孤峙的楚山，聆听着窗外传来的这淅淅沥沥的夜雨声，诗人思绪万千，辗转反

侧，无法入眠，那个无眠之夜，他在想：“-------。”

（设计意图：此环节是通过一个情境的创设，再次拉近学生与当时环境、文

本、作者之间的距离，以小练笔的形式，引导学生切身体会作者内心，能与作者对

话，同时也为感悟人物品质奠定基础。）

（2）指名发言。

（3）情境创设，引导激情朗诵古诗后两句。

师：干是，在那长亭外，瑟瑟秋风中，我们听到了这样一句话（牛）：”-----

一”。（师）那是他对家人如冰心玉壶般一览无余的爱啊！

师：在那古道边，萋萋芳草地上，我们听到了同样一句话（生）：”-------

.”（师）那是他对朋友如冰心玉壶般纯真的情啊！

师：在那一叶小舟上，茫茫沧海边，我们也听到了那句话（生）：-------

。”（师）那是他对朝廷如冰心玉壶般清澈见底的忠心啊！

（设计意图：此环节仍然采用教师创设情境激情引导的方式，描绘出一幅幅生

动的画面这样可以充分调动学生想象与朗读的欲望，而且这一个个脑海中不断变换

的场景，和朗读后老师及时的补充，也会使学生明白，作者那种对家人，对朋友，

对朝廷矢志不渝的爱无论何时何地都未曾改变。与此同时对“冰心”、“玉壶”这

两个抽象的词语也已经形象化，学生对此已经有了个性化的理解。因此，此时的朗

读，已经化为了学生情到深处的一种自然、真实的流露。）

2、感悟人物品质。

（1）师：没有了对亲人的竹报平安，也没有了封封家书中字斟句酌的牵挂，千

言万语化作临别时的一句叮咛：“-------。”学生再次激情补白。（古诗后两

句。）

（2）引导：望着朋友远去的背影，王昌龄决绝的转身，再也没有回头，难道是

他不想回家吗？（想）可是他能回家吗？

（3）学生自由发表见解。

总结：是的，他要让那些恶势力知道，即使遭遇再多的坎坷与磨难，他都不会

屈服，自己依然冰清玉洁，保持着自己的信念。

（设计意图：通过层层递进的方式，引导学生感受作者想要回家但又不能回去

的内心，从而体会他刚正不阿，不畏强权，不因横遭谤议贬谪而改变志气的决心。

此环节是本课的一个点睛之笔。）

五、课后拓展

如果你是王昌龄的家人或朋友，听到辛渐的一番描述，你会对他说些什么，可

以以书信的形式，也可用诗歌的形式。

芙蓉楼送辛渐教案「篇四」

教学技能：

1、会认5个生字。

2、正确流利的朗读古诗，背诵古诗。

过程方法：

结合图画了解古诗的大致意思，体会朋友间的离别之情。

情感态度：

体会朋友间的离别之情。

教学准备：

教学挂图。搜集王昌龄的诗歌，或者关于送别的诗歌。

课时：

1课时

教学过程：

一、激情导入；

1同学们，你记得哪些诗人？关于王昌龄的诗歌你记得多少？能背一下吗？

2朋友之间的离别让人难忘，你又知道那些关于送别的诗歌？

3揭题：今天，我们就来学习一首由唐代大诗人王昌龄写的关于送别的诗歌。

板题一一读题

二、学习古诗：

1自由读诗，看看谁是第一个有快又通顺的读完本诗的人。

2指名读，纠正不正确发音。

3再读，要求：连贯。

4赛读，（分小组进行）。

5你把诗歌读的这么好，可你知道里面的意思吗？

（1）学生说自己认为的诗意，教师进行辅导，鼓励学生大胆的说，不要害怕

说错。

（2）学生看图，听教师描述诗的意境。

（3）播放配乐FLASH,师范读（出示朗读记号），学生边听边体会意境。

（4）生自由读，读出自己的感受。师巡视指导。

6朋友之间的离别让人难忘，来吧，让我们走进作者，体会他的情感，体会那

份伤感。

（1）生自由读，读出自己的感受。师巡视指导。

（2）指名想象画面读诗，师生共评

（3）播放配乐FLASH,指名配乐读。

7要是能背下来哪就好了，你能吗？

（1）试背一一互背

（2）指名背一一齐背。

（3）学生个人诵读展示。（配乐）

（4）集体诵读（配乐）。

三、总结。

板书：（古诗全文）

芙蓉楼送辛渐教案「篇五」

教学目标：

1、止确、流利有感情地朗读并背诵古诗，默写古诗。

2、透过自学和小组合作的方法理解诗意，抓住“冰心”、“玉壶”理解诗人

不会因横遭谤议贬谪而改变气节的决心。

教学过程

一、导入新课，板书课题

1、这天，我们学习一首流传至今仍广为传颂的唐朝名诗《芙蓉楼送辛渐》。

2、板题。强调：“芙蓉”的写法、意思。