【新教材】译林版（2024）八年级下册英语Unit 4 A good read-Reading教案

【新教材】译林版(2024)八年级下册英语Unit4Agoodread-Reading教科目英语八年级下册1课时本课时围绕《格列佛游记》节选片段，落实四维核心素养。语言能力上，引导学生掌握tie、continue等重点词汇及被动语态、宾语从句等句式，提升读、说、写综合运用能力；文化意识上，渗透西方经典文学作品内涵，培养对不同文化文学的尊重与欣赏；思维品质上，通过分析情节、推断人物心理，发展逻辑推理与辩证思考能力；学习能力上，引导学生掌握略读、细读等阅读策略，培养自主、合作探究的学习习惯，激发英语阅读兴趣。难点教学过程——主要思路教师活动：结合课文核心情节，呈现本节课重点词汇和短语(1)核心词汇：tie(v.捆，绑)、tiredout(精疲力尽的)、tiny(adj.极小的)、shout(v.大喊)、fallover(摔倒)、continue(v.继续)、pull(v.拉，拖)、breakfree(挣脱)、manage(v.设法做到)、army(n.军队)。(2)教学方式：①出示与词汇相关的图片(如“人被绳子绑住”“小人”“人摔倒”等),引导学生结合图片猜测词义；②给出贴合课文语境的例句，如“Myarmsweretiedtotheground.Thetinymanisassmallasmyfinger.”,带领学生朗读例句，体会词汇用法；造句，教师及时纠正错误，强化记忆；④重点区分易混短语，如辨析fallover、falloff、falldown的用法，结合简单例句说明差异，帮助学生避免混淆。(3)语法铺垫：简要回顾被动语态(be+done)和宾语从句的基本用法，结合例句“The较多被动语态和宾语从句，引导学生在阅读中重点关注其语境运用，铺垫。设计意图：词汇是阅读的基础，八年级学生词汇量有限，提前预热核心词汇和短语，能有效降低学生阅读文本时的生词障碍，提高阅读效率。采用“情境联想+例句示范”的方式，符合初中生直观形象思维的特点，帮助学生在语境中理解词汇用法，而非机械记忆。语法铺垫则能衔接学生已学知识，引导学生在阅读中巩固语法，实现“词、句、篇”的有机结合，落实语教师活动：出示课文插图(格列佛躺在沙滩上，小人爬到他身上),提问学生：“Lookatwillhappennext?”引导学生结合图片和已学词汇，大胆预测课文情节，将学生的预测在黑板一侧。随后明确本节课阅读目标：①理解课文主要情节，掌握阅读策略；②掌握重点词汇和句式；③能描述格列佛的经历并表达个人观点。设计意图：通过插图预测情节，能激发学生的阅读好奇心和探究欲，引导学生主动参与课堂，培养学生的观察能力和逻辑推理能力(思维品质)。明确阅读目标，能让学生带着目的去(二)While-reading(阅读过程)1.Skimming(略读):把握主旨，感知大意教师活动：让学生快速阅读课文，不纠结于生词和细节，要求学生完成两个任务：①找出课文的主人公和故事发生的地点；②用一句话概括课文主要内容。阅读结束后，邀请2-3名学生发言，分享自己的答案，教师进行点评和总结，明确主人公是Gulliver(格列佛),故事发生在Lilliput(小人国),课文主要讲述了格列佛的船撞上礁石后，在小人国醒来被表达能力(语言能力)。梳理课文脉络，能帮助学生建立文本的逻辑框架，为后续细读细节做好铺垫。2.Scanning(寻读):查找细节，梳理情节教师活动：让学生再次阅读课文，进行寻读，完成以下表格，梳理课文关键细节(表格提前呈现在课件上):wakingupWhenhe学生完成后，小组内核对答案，教师巡视指导，关注基础薄弱的学生，帮助其查找细节信息。随后邀请小组代表发言，展示小组答案，教师进行点评和补充，重点强调课文中的关键细节和重点句式，如“Myarms,legsandhairweretiedtotheground.”(被动语态)、点短语)、“Ididnotknowwhattosayeither.”(宾语从句)。带领学生朗读这些重点句子，体会句式用法和语境。设计意图：寻读训练能培养学生快速查找具体信息的能力，落实学习能力的培养。通过表格梳理情节，能让学生清晰把握故事的发展过程，理解文本的逻辑关能力(思维品质)。小组核对答案的环节，能培养学生的合作探究能力，同时让基础薄弱的学生在同伴的帮助下掌握细节信息，实现分层教学。重点句式的强调和朗读，能帮助学生巩固语教师活动：让学生逐段细读课文，结合具体语境，分析句子含义、人物心理，突破本节课onthebeachandfellasleep."提问学生：①“crashedagainst”是什么意思?结合语境猜测(撞上);②“asfarasIcould”体现了格列佛的什么品质?(坚强、求生欲强);生朗读第一段，体会格列佛船难后的疲惫和求生的艰难。Myarms,legsandhairweretiedtot态?(被动语态);②为什么要用被动语态?(强调格列佛被捆绑的状态，而非主动捆绑别人，突出其被动、无助的处境);③“but”一词起到了什么作用?(转折，突出格列佛醒来后的意外和惊讶)。引导学生仿写被动语态句子，如“Mybagwastakenbymybody.”提问学生：①“thesamesizeas”是什么意思?(和……一样大),用这个短语造句；②格列佛看到小人后的心情是怎样的?(惊讶、疑惑);③“shoutedatthem”体现了格列佛的什么心理?(紧张、害怕、无助);④“however”一词体现了什么?(转折，说明小人们没有被格列佛的大喊吓退，突出小人们的勇敢，也让情节更加紧张);⑤分析某事),结合课文语境体会其含义，补充“continuetodosth.”的用法，对比两者的区别sth.指做完一件事继续做另一件事),并让学生notknowhowtogetaway."提问学生：①“Ididnotknowwhattosayeither.”是体会其用法，仿写句子；②“triedtopull”和“managedtobreakfree”有什么区别?(trytodosth.试图做某事，不一定成功；m做到),结合语境分析，体现了格列佛的什么品质?(坚持不懈、勇敢);③格为什么想逃跑?(害怕小人们的军队，担心自己受到伤害);④这句话为故事留下了什么?段，体会人物的心理变化(疲惫→惊讶→紧张→害怕→无助),培力。设计意图：细读是深入理解文本的关键，通过逐段分析，能帮助学生全面把握文本细节、句子含义和人物心理，突破本节课的教学难点。引导学生分析人物品质和心理变化，能培养学生的逻辑推理能力和辩证思考能力(思维品质)。结合语境讲解词汇、句式，能帮助学生巩固语言知识，学会在语境中运用语言，落实语言能力的培养目标。有感情地朗读，能培养学生的语感，让学生更好地感受文本的情感内涵，渗透文学素教师活动：让学生结合前面的阅读，分组完成“课文情节思维导图”的绘制，要求思维导图包含“故事起因、发展、高潮、结局(悬念)”四个部分，标注出每一部分的关键信息和重点词汇、句式。小组内分工合作，一名学生负责绘制，其他学生负责补充关键信息，教师巡视指导，帮助学生梳理思路，纠正错误。绘制完成后，邀请2-3个小组上台展示自己的思维导分享小组的梳理成果，教师进行点评和总结，肯定学生的优点，补充不完善的地方，引导学生进行耐心指导和纠正。设计意图：绘制思维导图，能帮助学生梳理文本脉络，巩固对文本的理解，培养学生的逻辑思维能力和归纳总结能力(思维品质)。小组合作绘制思维导图，能培养学生的合作探究能力和分工协作能力，落实学习能力的培养目标。复述课文，能力，检验学生对文本的理解和词汇、句式的掌握情况，同时巩固阅读成果，落实语言能力的1.词汇句式巩固练习教师活动：呈现本节课的巩固练习题，让学生独立完成，巩固重点词汇和句式的用法，突破教学重点。continue和manage的用法、宾语从句的简化等，帮助学生巩固所学知对于基础薄弱的学生，进行单独指导，确保每位学生都能掌握重点词汇和句式。设计意图：通过针对性的巩固练习，能帮助学生强化重点词汇和句式的记忆和运用，检验学生的学习效果，及时发现学生的薄弱环节，进行针对性指导，落实语言能力的培养目标。独立完成练习，能培养学生的自主学习能力，落实学习能力的培养。教师活动：将学生分成4-5人小组，提出以下讨论问题，引导学生结合课文内容和自身经验，展开讨论，深化对文本的理解，培养学生的思维品质和语言表达能讨论前，教师明确讨论要求：①每位学生都要发言，分享自己课文内容或自身经验，说明理由；③运用本节课所学的词汇和句式，尽量用英语表达；④小组内保持安静，认真倾听同伴的发言，互相补充。讨论过程中，教师巡视指导，帮助学生解决表达中的困难，引导学生大胆表达自己的观点，鼓励学生运用所学语言知识进行交流，对于表现优秀的小组和个人，进行及时表扬。讨论结束后，邀请每个小组的代表发言，分享小组的讨论成果，教师进行点评和总结，引导学生树立正确的价值观，如学习格列佛的勇敢、坚持不懈的品质，同时鼓励学生多阅读经典文学作品，拓宽自己的视设计意图：小组讨论能培养学生的合作探究能力和口语表达能力，落实学习能力和语言能力的培养目标。讨论问题的设计，能引导学生深入分析人物养学生的辩证思考能力和创新思维能力(思维品质)。鼓励学生阅读原著,能激发学生的英语阅读兴趣，渗透文化意识，引导学生关注西方经典文学，提升文学素养。教师活动：结合本节课的阅读内容，开展拓展延伸活动，实现知识的迁移运用，落实核心素养目标。(1)情境写作：让学生结合课文情节，写一段80-100词的短文，题目为“MyAdventureinLilliput”,要求运用本节课所学的词汇和句式，描述自己想象中在小人国的冒险经或者续写课文的结尾(格列佛如何逃离小人国)。写作前，教师给出写作提示：①开头：交代自己来到小人国的原因；②中间：描述自己在小人国的经历(遇到的人、发生的事、自己的行动);③结尾：表达自己的感受或想法。写作过程中，教师巡视指导，帮助学生梳理写作思路，纠正词汇、句式和语法错误，鼓励学生大胆想象，写出有个性的短文。写作完成后，邀请2-3名学生上台展示自己的短文，教师进行点评和修改，肯定学生的优点，提出改进建议，同时引导学生互相学习，共同进步。(2)文化拓展：简要介绍《格列佛游记》的其他片段(如格列佛在大人国的经历),对比小人国和大人国的差异，引导学生思考作品的讽刺意义(批判当时英国的社会现实),帮助学生进一步了解西方经典文学作品的内涵，培养学生的文化意识和批判性思维能力。同时，推荐相关的英语阅读材料(简化版的经典文学作品),鼓励学生课后阅读，培养良好的阅读习惯，提升学习能力。设计意图：情境写作能锻炼学生的书面表达能力，实现词汇、句式的迁移运用，落实语言能力的培养目标。鼓励学生大胆想象，能培养学生的创新思维能力(思维品质)。文化拓展活动，能帮助学生拓宽视野，了解西方文化和文学作品的内涵，落实文化意识的培养目标。推荐课后阅读材料，能激发学生的阅读兴趣，培养学生的自主学习能力和良好的阅读习惯，落实学习能力的培养目标。教师活动：引导学生回顾本节课的学习内容，自主梳理本节课的收获，包括词汇、句式、Pleaseshareyourgains.”邀请2-3名学生发言，分享自己的收获，教师进行补充和总结，明确本节课的重点的内容：①掌握了tie、continue等重点词汇和tie...to...,breakfree等短语的用法；②理解了被动语态和宾语从句在语境中的运用；③掌握了略读、寻读、细读等阅读策略；④理解了课文的主要情节和人物形象；⑤了解了《格列佛游记》的相关背激发了阅读兴趣。随后，教师对学生本节课的表现进行点评，肯定学生后继续巩固所学知识，多阅读、多练习，不断提升自己的英语综合能设计意图：课堂总结能帮助学生梳理本节课的学习内容，巩固所学知识，培养学生的归纳总结能力(思维品质)。让学生自主分享收获，能调动学生的主动性和积极性，让学生成为课堂的主人，同时检验学生的学习效果。教师的点评和鼓励，能增强学生的学习自信心，激发学生的学习动力，落实学习能力的培养目标。(四)Homework(作业布置)教师活动：布置分层作业，兼顾不同层次学生的学习需求，让每位学生都能在作业中巩固1.基础作业(必做):①熟读课文，背诵课文中的重点句子(5-8句);②抄写本节课的重点词汇和短语，每个词汇、短语抄写5遍，并造句1遍；③完成课堂上未完成的巩固练习题，订正错误。2.