发现身边的劳动者-感恩与服务实践（第二课时）一年级下册道德与法治与综合实践活动融合课教案

发现身边的劳动者——感恩与服务实践（第二课时）一年级下册道德与法治与综合实践活动融合课教案一、教学内容分析  本课教学设计严格依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》与《中小学综合实践活动课程指导纲要》的融合要求。从知识技能图谱看，本课处于“我们的社区生活”单元承上启下的枢纽位置。学生在第一课时已初步认识了学校里的不同工作者，本课需将认知范围扩展至更广阔的社会生活场域（如社区、家庭周边），深入理解各类劳动者与自身生活的紧密联系，并初步实践简单的感恩与服务行动，为后续学习社会规则与责任奠定基础。过程方法上，本课强调“在活动中明理，在体验中导行”，引导学生通过观察、采访、角色模拟、合作探究等综合实践方法，将抽象的“尊重”“感恩”概念转化为具体可感的行为体验。素养价值层面，本课核心指向“道德修养”中的“友爱互助”、“健全人格”中的“热爱劳动”，以及“责任意识”中的“担当精神”，旨在通过认识劳动者价值，培育学生的社会性情感与初步的公民意识。  基于对一年级学生的学情研判，其认知特点是具象思维主导，对身边常见的劳动者（如保安、保洁员、快递员）虽每日相见，却往往“视而不见”，缺乏有意识的关注与价值认知。他们的兴趣点在于游戏、故事和动手操作，但持续专注力有限，合作学习能力正处于萌芽阶段。可能的认知障碍在于难以将个人的便利生活与众多劳动者的隐性付出建立逻辑关联。因此，教学需通过创设高互动、强体验的情境，提供具体形象的支撑材料（如图片、短片、实物），将宏观概念微观化、生活化。在教学过程中，我将通过“神秘箱”触摸猜想、故事分享中的语言表述、情境模拟中的行为表现等多维度进行形成性评价，动态把握学生认知的生成点与困惑点，并及时通过追问、范例引导、同伴互助等方式进行差异化调适，确保不同起点的学生都能获得认知与情感的增量。二、教学目标  知识目标：学生能够超越泛化的“叔叔阿姨”称呼，准确识别并说出社区中至少三种常见劳动者（如环卫工人、保安、便利店员）的具体称谓及其主要工作内容，理解他们的工作是如何具体地为自己和家庭生活提供便利与保障的，从而建构起“社会分工服务生活”的初步认知图示。  能力目标：学生能在教师提供的“采访任务卡”支架下，通过模拟采访或课后实践，有礼貌地向一位劳动者提出23个简单问题并记录关键信息；能够在小组合作中，为指定的劳动者设计并演练一个简单的感恩服务小行动，初步发展社会交往与实践策划能力。  情感态度与价值观目标：学生在体验与讨论中，能够自然生发对身边普通劳动者的尊重与感恩之情，摒弃“职业贵贱”的萌芽偏见，愿意在日常生活中使用礼貌用语，并萌生通过力所能及的行动回馈劳动者的积极意愿。  科学（学科）思维目标：重点发展“联系的观点”看社会的思维。引导学生通过绘制简单的“劳动者—服务—我”关系链或思维气泡图，发现自我与社会网络的连接点，理解个体生活是如何嵌入并依赖于社会协作体系的，初步培养系统思维与社会洞察力。  评价与元认知目标：引导学生依据“感恩行动评价小星星”（如：是否安全、是否尊重、是否力所能及）的标准，在小组内互评服务方案；鼓励学生在课堂尾声用“今天我发现了…”、“我下次可以…”的句式进行反思，初步培养对自身学习过程与情感体验的觉察与调控能力。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生深入理解身边普通劳动者的工作价值，建立“劳动创造美好生活”的具体认知，并激发其真诚的尊重与感恩情感。确立依据在于，此为《课程标准》中“道德教育”与“劳动教育”的核心交汇点，是培育学生正确劳动观、人生观的社会性情感基石。相较于知晓职业名称，理解价值、内化情感是更为核心和深层的教学目标，直接关系到健全人格的养成。  教学难点：如何引导学生将内在的感恩情感转化为外在的、得体且力所能及的实践行动，并在此过程中深化认知。难点成因在于一年级学生实践能力有限，易提出不切实际的想法，或对行动感到羞涩。同时，从情感到行动涉及认知、情感、技能的多维转化，跨度较大。预设依据源于对学生常见表现的观察：他们往往口头表达感恩容易，但具体“怎么做”则思路模糊。突破方向在于提供具体、分层、可选择的行动范例作为“脚手架”，并通过情境模拟降低实践的心理门槛。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（含社区劳动者工作场景短片、照片）；“神秘箱”及内置代表不同职业的工具或物品（如迷你扫帚、玩具对讲机、小锅铲）；“劳动者故事卡”音频片段；感恩行动选项图卡。  1.2学习材料：分层“采访任务单”（A版带图片提示和选项，B版为开放式问题框架）；小组活动任务卡；“我们的感恩行动”集体海报底板。  2.学生准备  2.1预习与物品：课前观察并简单记录一位自家小区或上学路上看到的劳动者；携带彩笔、胶棒。  3.环境布置  3.1座位安排：课前将课桌布置为46人合作小组式；教室后方预留活动展示墙。五、教学过程第一、导入环节  1.游戏激趣，唤醒经验  1.1（出示“神秘箱”）“同学们，老师今天带来了一个神奇的宝箱，里面藏着几位我们每天都能遇到的‘朋友’的宝贝。谁愿意来摸一摸，猜猜它的主人是谁？”（邀请23名学生触摸并猜想）。“你摸到了什么？感觉是做什么用的？你觉得谁会经常使用它？”  2.揭示联系，提出核心问题  2.1（根据学生猜测，逐一展示实物并关联劳动者图片）“看，这把小扫帚，属于我们小区里谁呢？对，环卫工人王阿姨。这个对讲机呢？是保安李叔叔的‘顺风耳’。”2.2“这些平凡的叔叔阿姨，他们的工作和我们的生活有什么关系呢？如果我们想对他们说一声谢谢，除了说出口，还能做些什么呢？这节课，就让我们当一回‘小小发现家’，去发现他们，了解他们，并用行动温暖他们。”第二、新授环节  任务一：头脑风暴——身边的“隐形”超人  教师活动：首先，播放一段快剪短片，展示从清晨到夜晚，社区中不同劳动者忙碌的身影（保洁、保安巡逻、快递员送货、早餐摊主出摊等），但不直接说明职业名称。“同学们，我们的社区就像一台大机器，每天都在安静地运转。看，有多少熟悉的身影在为我们忙碌？”随后，出示一张空白的关系网图，中心是“我的幸福一天”。教师以自己为例示范：“老师每天能吃上热乎乎的早餐，要感谢楼下的早餐店阿姨。谁能像这样，说说你的发现？”鼓励学生自由发言，并将学生提到的劳动者图标贴在关系网四周，用线条初步连接。对于表达模糊的学生（如只说“那个叔叔”），通过追问“他在哪里工作？主要做什么？”来引导具体化。  学生活动：专注观看短片，识别其中的劳动者。积极回忆和联想，根据教师的示范和引导，分享自己观察到的劳动者及其工作，尝试说清楚“因为有了XX的XX工作，所以我能/我们家可以…”。例如：“因为有了快递员叔叔送货，所以妈妈不用出门就能拿到书。”  即时评价标准：1.发言是否指向具体的劳动者及其具体工作内容（而非泛泛而谈）。2.是否尝试建立劳动者工作与自己生活的简单因果联系。3.在倾听同伴发言时，能否有礼貌地注视并点头示意。  形成知识、思维、方法清单：  ★社会依赖网络：每个人的日常生活都依赖于许多看不见的劳动者的服务。他们就像社会网络上的一个个节点，支撑着社会的运转。（教学提示：用“网络图”可视化这一抽象概念，对儿童理解至关重要。）  ★观察与联想：学会从“习以为常”的生活场景中，有意识地观察和识别那些为我们提供服务的人，并联想他们的工作与自身生活的关联。（认知说明：这是培养社会洞察力的第一步。）    任务二：故事时光——走近他们的一天  教师活动：提供分层“采访任务单”。A版附有劳动者图片和选择式问题（如：您的工作中最开心的事是？A.看到小区干净B.帮助了住户C.其他），适合表达较弱的学生。B版为开放式问题框架（工作内容、辛苦之处、开心时刻）。组织学生进行“模拟采访”或播放预先录制的“劳动者故事卡”音频（如保安讲述夜间巡逻、保洁员谈清晨清扫）。“让我们当小记者，听听他们的故事。听完后说说，哪个细节最让你意外或感动？你觉得他们的工作难在哪里？”  学生活动：选择适合自己的任务单，或聆听音频故事。在小组内分享自己听到或“采访”到的信息，交流感受。用“我发现…”、“我没想到…”的句式表达自己的新认识。  即时评价标准：1.在模拟采访或倾听时，是否表现出专注与礼貌。2.分享时，能否转述一个具体细节或故事片段。3.能否基于听到的信息，表达自己情感或看法的变化。  形成知识、思维、方法清单：  ▲劳动者的内心世界：劳动者不仅有辛苦的一面，也有职业成就感与快乐（如被尊重、帮助他人、看到成果）。理解劳动的多元价值。（教学提示：避免单纯渲染辛苦，要呈现完整的劳动情感，防止道德绑架式感恩。）  ★共情能力：通过聆听具体故事，尝试站在劳动者的角度去感受他们的付出与情感，这是产生真正尊重的基础。（方法提炼：讲故事是培育低龄儿童共情能力的有效手段。）    任务三：情境体验——“如果一分钟没有他们”  教师活动：创设问题情境链。“想象一下，如果清晨清洁工阿姨突然‘消失’一分钟，我们的上学路会怎样？”“如果放学时，保安叔叔‘消失’一分钟，校门口会如何？”“如果夜晚，路灯维修工‘消失’一分钟呢？”引导学生分组选择一个情境进行讨论和简单角色扮演。教师巡回指导，帮助学生将后果具体化、形象化。  学生活动：小组合作，围绕选定情境展开想象和讨论，用语言、动作或简单图画描绘可能出现的混乱或不便场景（如垃圾堆积、车辆乱入、一片漆黑），并派代表进行简短展示或说明。  即时评价标准：1.小组讨论是否每个成员都有参与。2.呈现的后果是否具体、合理，能体现该工作的关键作用。3.展示时能否清晰表达小组的共同想法。  形成知识、思维、方法清单：  ★劳动的价值与不可替代性：许多看似平凡的工作，是社会秩序和环境卫生得以维持的基石，具有不可或缺的重要性。（核心概念：通过“逆向假设”的思维游戏，强化对劳动价值的认知。）  ▲合作探究与情境演绎：通过小组合作和情境模拟，将抽象思考转化为具身体验，深化理解。（活动意义：符合一年级学生认知特点，在“做中学”。）    任务四：分类梳理——我们的感恩“行动菜单”  教师活动：承接情感，转向行动引导。“大家的感受都很真切，那么，我们能做些什么来表达感谢呢？”出示“感恩行动菜单”图板，分为三大类：言语类（真诚说谢谢、制作感谢卡）、行为类（珍惜劳动成果：垃圾入桶、爱护公物；减轻负担：递一杯水、帮忙按电梯）、尊重类（见面微笑、礼貌称呼）。组织学生以小组为单位，为关系网图中的一位劳动者，从“菜单”中选择12项适合的、安全的行动，并简单说说理由。  学生活动：小组讨论，浏览“行动菜单”，结合之前了解的该劳动者工作特点，商议选择最合适的感恩行动，并准备向全班汇报选择理由（如：“我们想为保洁阿姨选择‘垃圾入桶’，因为这样能直接减轻她的工作量”）。  即时评价标准：1.选择的行动是否考虑了劳动者的实际工作场景，是否安全、得体。2.小组汇报时，理由陈述是否清晰，能否体现对劳动者需求的考量。3.是否理解“尊重”本身就是一种重要的感恩。  形成知识、思维、方法清单：  ★感恩的表达方式：感恩不仅是一种情感，更是可以习得的具体行为。表达感恩应遵循安全、尊重、力所能及的原则。（行为指南：为学生提供具体、可操作的行为选项，架起情感与行动的桥梁。）  ★从需求出发的关怀：最好的关怀是体察对方的需求。选择感恩行动时，应思考“什么行动最能真正让对方感到温暖和方便”。（思维提升：引导学生从“我想做什么”转向“对方需要什么”，培养换位思考的深度。）    任务五：行动计划——“暖流”在涌动  教师活动：邀请各小组上台，将他们的“感恩行动计划卡”（写有劳动者称呼和行动）粘贴到教室后的“我们的感恩行动”主题海报上。教师总结：“看，每一张卡片都是一股小小的暖流，汇聚起来就是温暖的海洋。这些行动，我们可以从今天放学就开始实践！”并强调行动中的注意事项（如安全第一、征得父母同意、不求回报）。  学生活动：小组代表上台张贴并大声读出本组的行动计划（如：“我们要向保安叔叔说谢谢，并且进出大门时主动刷卡，减轻他的工作！”）。其他学生倾听并鼓掌认可。  即时评价标准：1.行动计划表述是否完整、清晰。2.是否对实践行动表现出积极和期待的态度。  形成知识、思维、方法清单：  ★承诺与责任：在公共场合表达行动计划，是一种小小的承诺，有助于增强实践的内驱力。（社会性发展：公开承诺对儿童的行为履行有积极的促进作用。）  ▲集体力量的感知：通过共创海报，感受个人行动汇入集体力量的价值，增强社会参与感。（情感升华：将个人情感上升为集体共建的积极氛围。）第三、当堂巩固训练  1.基础层（全体参与）：“请你为你最想感谢的一位劳动者，画一张简单的感谢卡，并写或画上一句感谢的话或一个你承诺的行动。”教师提供一些感谢语范例和图画素材参考。  2.综合层（小组或选择参与）：“请和你的小组成员一起，根据‘行动菜单’，为学校食堂的阿姨或园丁伯伯设计一个‘一分钟暖心服务’小方案，并模拟演练一下。”教师提供简单的方案框架引导思考。  3.挑战层（学有余力选择）：“想一想，在我们的小区或学校，有没有哪些地方可以通过我们的小小建议，让劳动者的工作环境或工作方式变得更方便、更安全？试着提出一个‘金点子’。”教师鼓励大胆想象，不论是否可行。  反馈机制：采用“画廊漫步”式展示基础层作品，学生互相观看、点赞；邀请综合层小组上台展示他们的服务方案，由其他小组依据“安全、尊重、可行”标准用举牌方式（笑脸/思考脸）进行同伴评价；教师快速浏览挑战层的“金点子”，选取有创意或思考深度的进行全班分享，并给予“智慧星”奖励。所有反馈紧扣“行动是否体现真情实感与对劳动者的理解”这一核心。第四、课堂小结  1.结构化总结：教师引导学生回顾关系网图，并提问：“今天我们发现了什么秘密？（社会依靠很多人运转）我们心中产生了什么情感？（尊重、感恩）我们接下来可以做什么？（从‘行动菜单’中选择实践）”鼓励学生用“我发现…”、“我感受到…”、“我打算…”的句式进行个人小结。  2.方法提炼与元认知：“今天，我们用了‘观察发现、听故事、换位想、选行动’的方法来认识身边的人。以后认识其他新事物，也可以用这样‘看一看、听一听、想一想、做一做’的方法哦。”  3.分层作业布置：必做（基础性作业）：实践你在课堂上承诺的一项感恩行动，并请家长帮忙拍照或简单记录，下次课分享。选做（拓展性作业）：实施你为学校劳动者设计的“一分钟暖心服务”方案（需在老师或家长协助下）。挑战（探究性作业）：完善你的“金点子”，画成设计图，并向家长或老师阐述。六、作业设计  基础性作业（全体必做）：“暖行动·实记录”。请学生选择课堂“感恩行动菜单”中的任意一项（如对保洁员说谢谢、将垃圾准确投入分类箱、向快递员微笑点头等），在接下来三天内完成至少一次实践。请家长用简单文字或照片记录下时间、对象和行动内容（可由学生口述，家长代笔），形成一份“暖行动记录单”，下次课带入班级分享。  拓展性作业（鼓励参与）：“我的感恩服务vlog”。在家长的安全陪同和协助拍摄下，学生完整实施一次为身边劳动者提供的小服务（如帮邻居取报纸并送到门口、在家长指导下为辛苦一天的家人准备水果拼盘等）。用短视频（1分钟内）或照片连环画的形式记录过程，并配上一句解说词。此作业旨在将感恩对象从“社会陌生人”延伸至“社区邻里”与“家庭成员”，深化服务意识。  探究性/创造性作业（学有余力选做）：“职业价值大发现”访谈计划。选择一位家人或熟悉的邻居，了解他们的职业。在家长帮助下，拟定23个采访问题（如：您的工作中最有成就感的一件事是什么？您的工作如何帮助了其他人？），进行一次简单的访谈，并用图画和文字结合的方式制作一张“XX职业价值发现卡”。七、本节知识清单及拓展  ★1.社会依存性：我们每天便利、安全的生活，离不开社区中众多劳动者的默默付出。他们包括但不限于：环卫工人、保安、物业维修工、快递员、外卖员、便利店员、公交车司机等。每个人的生活都嵌入在一张巨大的、相互支持的社会网络中。  ★2.劳动的价值：所有为社会创造价值、提供服务的工作都应受到尊重。劳动的价值不仅在于辛苦，更在于它维系了社会运转、创造了美好环境、解决了他人问题。职业没有高低贵贱之分，只有社会分工不同。  ▲3.共情理解：认识劳动者，不仅要知晓其工作内容，更要尝试理解他们的内心感受（如工作的艰辛、成就与快乐）。通过倾听他们的故事，我们可以培养换位思考与共情能力。  ★4.感恩的多维表达：感恩可以通过多种得体的方式表达：（1）言语表达：真诚的“谢谢”、书写的感谢卡；（2）行为体现：珍惜他人的劳动成果（如不乱扔垃圾、爱护公物）、采取行动减轻他人负担（如随手关门、物归原位）；（3）态度传递：微笑、礼貌的称呼、尊重的目光。  ★5.SAFE感恩行动原则：我们采取的感恩或服务行动应是：S（Safe）安全的，不危及自己和他人；A（Appropriate）得体的，符合场合与对方身份；F（Feasible）可行的，是自己力所能及的；E（Empathetic）有同理心的，是基于对方需求考虑的。  ▲6.社区与公共空间意识：认识社区劳动者，是建立社区归属感和公共空间责任意识的第一步。意识到自己是社区一员，有责任通过文明行为与他人共同维护美好环境。  ★7.从情感到行动的转化：道德学习的关键在于“知行合一”。将内心的尊重与感恩之情，转化为外在的具体、积极的行为，是品格养成的重要标志。行动是情感的深化和固化。  ▲8.采访与社会交往技能：如何有礼貌地发起对话、提出简单问题、认真倾听并给予回应，是社会交往的初步技能。在模拟或真实采访劳动者过程中，可以得到锻炼。  ★9.观察与发现的方法：学会有意识地观察日常生活场景，发现那些“隐形”的付出者，并思考“如果没有TA，会怎样？”，是一种重要的社会认知方法。  ▲10.集体力量感：个人的善意行动是宝贵的，但当许多人的善意行动汇聚起来，就能形成温暖和谐的社区氛围。参与集体感恩倡议活动，能增强个体对社会积极影响的信心。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析  本课预设的多维目标在假设的课堂实施中基本达成。从“神秘箱”猜想和头脑风暴环节学生的踊跃发言可见，学生能够准确识别并关联多种社区劳动者及其工具，知识目标得以落实。在“故事时光”和情境体验中，学生能转述细节并用“如果…就…”句式想象后果，表明共情思维与联系思维被有效激活。最终“行动菜单”的讨论与海报制作，将情感导向了具体行为选择，能力与情感目标有了落脚点。课堂中“老师，我没想到保安叔叔晚上要巡逻那么多次”、“我要画一张卡片给送牛奶的阿姨”等生成性语言，是目标内化的鲜活证据。  （二）教学环节有效性评估  1.导入环节：“神秘箱”的触觉猜想成功激发了全员好奇心，迅速聚焦到“劳动者工具”这一具体物象，为后续抽象讨论提供了坚实支点，效率高、趣味性强。2.新授任务链：五个任务由表及里、由知到行，逻辑递进清晰。任务二（故事时光）提供的分层任务单有效关照了表达能力的差异，让安静的学生也有参与路径。任务三（情境体验）的“消失一分钟”是思维转折的关键，它以一种戏剧化的方式放大了劳动的价值，学生讨论热烈，是课堂高潮之一。任务四（行动菜单）的提供尤为关键，它像一副“脚手架”，解决了学生“有情感无方法”的普遍困境，将课堂从感性讨论平稳过渡到理性实践规划。3.巩固与小结：分层训练给了不同学生展示的舞台，“画廊漫步”和同伴举牌评价形式活泼，反馈即时。引导学生用“我发现我感受我打算”句式总结，促进了元认知，使学习终点清晰而开放。  （三）差异化关照与学生表现剖析  在教学预设中，对表达能力较弱的学生，通过提供A版任务单（带选项）和鼓励其用图画补充表达，降低了参与门槛。对于思维活跃、表达力强的学生，在任务三、四中邀请其担任小组“创意官”或汇报员，并鼓励其挑战“金点子”作业，给予了拓展空间。从假设的课堂表现看，大部分学生能在