让儿童的学习看得见

随着幼儿园绘本阅读教学的发展，人们对如何更好地进行幼儿园绘本阅读教学提出了更高要求。本文基于儿童视角，分析了幼儿园绘本游戏化阅读的重要性，提出了在儿童视角下进行幼儿园绘本游戏化阅读的具体路径。通过凸显幼儿的自主性、绘本阅读游戏化、趣味互动、家园共育等措施，有效提升幼儿园绘本游戏化阅读的效果，促进幼儿全面发展。近年来，早期阅读对幼儿发展的独特价值备受关注。绘本阅读作为最佳读物之一，以图文结合的形式拓展幼儿的经验和丰富幼儿的精神，是开展幼儿园教育教学活动的重要载体。绘本阅读既能促进幼儿语言、认知、情感、思维、社会性等多方面发展，又能帮助幼儿发展其良好的思维能力与学习品质。这种高品质和有意义的学习就是一种深度学习。然而，对于如何发挥绘本阅读的最大价值，尤其是在促进幼儿整体发展方面，仍然存在一些误区。一些幼儿园教师将绘本阅读仅仅视为早期识字的手段，忽略了幼儿语言发展的关键期以及与其他领域的融合。游戏是幼儿的基本活动，“自由、自主、愉悦、创造”是游戏精神的体现。那么根据幼儿兴趣和需要设计不同层面的绘本阅读游戏活动，成为实现早期阅读的整体效应、促进幼儿核心经验的增长的重点内容。基于游戏精神与绘本阅读的协同性研究，本文致力于探究融入游戏化理念的幼儿园绘本课程的开发新路径，深入探讨游戏式互动策略在绘本阅读活动中的创新应用，建构以儿童体验为中心的绘本课程路径。一、儿童视角挖掘绘本阅读游戏化的价值在幼儿园绘本游戏化阅读活动中，要想让幼儿充分主动地参与绘本游戏，自主选择参与的方式，这是绘本阅读游戏化的价值——幼儿自主性。在开展幼儿园绘本游戏化阅读活动时，积极引导教师要做好以下几个方面的工作。第一，以幼儿为中心，促进幼儿主动参与。教师应为幼儿提供一定的机会，让幼儿自主参与绘本阅读活动。例如，大班教师及时捕捉到幼儿在成长过程中因跟同伴打架被批评、玩具不愿意分享、对同伴乱发脾气被批评等事件，而出现的闷闷不乐等不良情绪，以绘本《受批评也没关系》为中介，以幼儿视角结合自身理解绘本中小男孩情绪的转变。随着年龄的增长，孩子们的交往频率越来越高，因而交往矛盾也日益显现。在阅读《邻居》这一绘本时，故事中的人物形象、心理状态与幼儿的内心世界相吻合。教师提出与幼儿生活经验相关的问题，如“你家的好朋友是谁呢”“你和你的好朋友有没有出现过有趣的故事或吵架场景”等问题，引导幼儿思考和分享好朋友之间应该怎样相处。教师通过展开对画面的解读、想象、交流，经验迁移、联系故事情节等教学，让幼儿感知绘本故事中兔子从相互嫌弃到互帮互助共克困难，不仅能加深幼儿对绘本内容的理解，使幼儿在自主阅读中带着问题与思考连贯有序地解读，激发他们的好奇心和继续往下阅读的兴趣。第二，丰富游戏材料，激发幼儿阅读兴趣。在绘本游戏化阅读活动中，教师要善于发现绘本中的游戏元素，充分尊重幼儿所表现出来的兴趣与爱好，为幼儿提供相应的材料，而这些材料往往是幼儿所喜欢的，以绘本故事为基础创设能激发幼儿阅读兴趣的游戏活动。例如，幼儿乐意穿上不同的服装、道具，扮演不同的绘本角色。基于幼儿的这一兴趣需要，在阅读绘本《章鱼先生卖雨伞》后教师通过提供头饰、自制的角色服装，供幼儿在学习活动和区域游戏中进行表演。又如“扁嘴巴，黄外套，说起话来，嘎嘎嘎。走起路来，摇呀摇。小朋友你们知道我是谁吗？”教师通过佩戴头饰，角色扮演鸭子，让《鸭子骑车记》的故事角色活灵活现地展现在幼儿面前，并引导幼儿猜测小鸭和自行车会发生什么故事，让幼儿对故事角色产生亲切感，并在孩子的阅读中提供轮胎和自行车让幼儿切身体验故事主人公的心理状态，从而提高幼儿阅读绘本的积极性。在阅读《大脚丫跳芭蕾》活动中，师幼一起寻找“大鞋”、欣赏芭蕾舞剧、自制芭蕾表演服，将舞蹈艺术向“生活化”转变，跟随幼儿的视角，放慢脚步，欣赏——探究——创造，一步一个脚印地让孩子获得多种生活和艺术经验的积累，幼儿在舞台上开心地展示自己，获得更真切的感受。绘本主人公勇于面对真实的自己，把最好的自己展现出来，勇敢追求梦想。第三，深度研读，发展幼儿高阶思维。教师应多维解析绘本文字和插图，运用文本细读策略了解绘本的主题、情节、人物形象以及深层意义，引导幼儿从“记忆——理解”的初级认知向“分析——评价——创造”的高阶思维跨越。例如，《吃得到，还是吃不到》绘本中插图的绿色色彩、构图简单明了、獾看到果子被吃之后的表情和动作等，这些细节可以为幼儿提供獾在看到果子被吃之后的心情层次变化，发展幼儿高阶思维。又如，在经典绘本《我的情绪小怪兽》活动中，教师抓住颜色和形象化的怪兽发展幼儿高阶思维契机，从图画色彩、形状大小、线条的粗细、小怪兽表情、整体布局等方面帮助孩子识别不同的情绪，如快乐、悲伤、愤怒等，引导幼儿观察画面中色彩如何暗示情绪变化。通过“提问——反思——修正”的循环探究，使幼儿在图文交互中实现从被动接受到主动建构的认知升级。二、游戏体验开启幼儿绘本阅读的窗口绘本是一个从立体到平面或将观察与思维图像化的结果。游戏可以使原本平面的故事更具象化，通过游戏规则的引导，孩子在游戏中能更投入，更容易将游戏跟故事中的桥段产生概念上的联结，会让幼儿联想到其生活的经历，从而对于故事中想传达的信息便能更理解，潜移默化，最后形成属于自身的生活智慧。（一）融合户外，真实体验“我听见了，但随后忘了；我看见了，也就记得了；我做了，我就理解了”这是蒙台梭利一句经典名言。这句话清晰地表达了幼儿学习知识与技能更多来自“体验”，而游戏就是幼儿最热爱的体验方式。例如，大班在开展绘本《一园青菜成了精》活动中，幼儿通过与自然观察角和菜园子的紧密联动，深入探究蔬菜的奥秘，亲自体验种植蔬菜，观察记录豆芽、玉米、西红柿的生长过程，亲自管理种植园，养护蔬菜，分享蔬菜美食。在这个过程中，幼儿学会了观察与思考，开始关注身边的自然环境，对蔬菜的生长周期、营养价值、用途等有了深刻的认识。通过亲身体验懂得成长的不易，幼儿体验到了劳动的艰辛及收获的快乐，更产生了珍惜粮食、热爱自然的情感。又如，在进行绘本阅读《摇摇晃晃的桥》时，这本绘本带给幼儿丰富的视觉冲击和色彩感受，引发他们探究力与平衡之间的关系。在听完绘本故事后，幼儿最感兴趣的莫过于到户外活动，体验狐狸和兔子在原木上的各种状态和感受，因此，沙池中的独木桥游戏就应运而生。幼儿打算在沙池中搭建一座独木桥，并分别扮演狐狸和兔子，亲自站上去尝试和探索。教师尊重和理解幼儿的学习方式，支持幼儿在感兴趣的故事情境下，用自己的亲身体验和实际操作，把从阅读和交流中获得的各种信息变成亲身体验后的真实经验，从而探索让独木桥保持平衡的方法，理解其中蕴含的科学经验。（二）角色扮演，情感共鸣游戏表演是幼儿充分发挥想象力、创造性对绘本故事情节发展、主人公语言和行为的再现，从而产生愉快的游戏体验。这种多样化地参与实践活动，可以激发幼儿的深度思维，提高幼儿的语言表达能力和社会交往能力。例如，小班绘本活动《猜猜我有多爱你》，教师充分利用幼儿好奇、好动、好模仿的年龄特点，通过模仿小兔子张开双臂、跳高等动作和语言表达爱，引导幼儿思考小兔子对大兔子的爱以及大兔子如何回应，从而联想共鸣到妈妈对自己的爱。在阅读《老娃娃》绘本时，依循绘本情感脉络，创设幼儿扮演“志愿者”的情境，让幼儿主动询问“老人”需求，照顾“老人”，并情感升华至关爱身边老人，让幼儿真真切切感受到家中祖辈们正在慢慢变老，激发幼儿敬老爱老之情。（三）区域联动，拓展阅读区域活动是一日活动中重要自主活动之一，将绘本游戏化阅读融入区域活动，通过分区域投放相符的绘本，鼓励幼儿运用语言、绘画、表演等表征方式，延伸绘本故事，有效促进幼儿创造力的发展。例如，在学习过绘本《好饿的毛毛虫》后，教师可以让小朋友在区域中进行5以内数量对应关系及数列关系练习，并提供1～5的数字卡片及绘本中的水果卡片一套，一个贴有从小到大排序标记的垫板，让幼儿在垫板上排序：数卡1，对应毛毛虫吃了一个苹果；数卡2，对应毛毛虫吃了2个梨子等。三、师幼互动赋能幼儿阅读能力的提升幼儿深度学习更需要关注对知识的构建和内化。在游戏化绘本阅读中，教师应尊重幼儿的个性特点，为他们提供适合的游戏环境和游戏方式，这样不仅可以提高幼儿的学习兴趣，还可以激发幼儿的想象力和创造力，促进幼儿思维能力和自主学习能力的提升。对于外向活泼的幼儿，教师可以组织一些集体或团队的游戏，让他们通过合作、互动等方式参与绘本游戏化阅读。对于内向安静的幼儿，教师可以提供一些个体化的游戏活动，如绘本绘画、手工制作等，让他们以自己喜欢的方式参与阅读活动。例如，大班绘本剧《老鼠嫁女》，教师鼓励幼儿自由表达自己对角色特征的理解以及对角色演绎的独特见解。幼儿在集体智慧碰撞中化身认真的道具匠人、亲手制作道具、细致勘察场地、认真准备台词等，而教师就是幼儿学习的支持者、引导者、合作者。自主排练剧情过程中，幼儿尝试着与同伴沟通、协商，讨论，这一过程并不是一帆风顺的，有的幼儿忘记了台词，有的幼儿与同伴协商时的不配合，有的幼儿在制作中遇到的技术困难等。一次次的“不顺畅”也给幼儿提供了锻炼和成长的机会。幼儿在发现问题、解决问题、自我调适中进行互动讨论、一对一帮忙熟悉台词等，从静谧的阅读到生动的表演，幼儿的语言表达、操作能力、表现力、创造力等都获得进步与成长。又如，在大班绘本阅读《大脚丫跳芭蕾》中，教师创设了小朋友寻找材料体验大脚丫跳芭蕾的游戏情境，幼儿通过体验、感受走走、跳跳、大脚丫跳舞等游戏，在亲身体验中获得切身感受，形成理解，从而感受贝琳达在有一双大脚丫的情况下还能坚持跳舞并且舞姿优美、脚步灵活获得芭蕾舞蹈指挥的欣赏和观众的喜爱，从而获得成功，实现自己的梦想是多么的不容易。再如，在小班《神奇的糖果店》中，教师通过对神奇糖果的猜想与表达，自主阅读和共读时对画面的观察和解读，使这个天马行空的故事，既能让孩子恣意释放想象，又能让孩子的心灵从跌跌撞撞的探险中回归于平静和满足。通过丰富的肢体动作和语言，可以调动孩子的积极性和表达欲望。绘本阅读满足了幼儿的期待，引发出更多关于糖果的猜想。四、家园共育助力幼儿阅读经验的迁移绘本游戏化阅读需要教师和家长共同努力，在实践中不断探索和改进。幼儿园定期开展“图书俱乐部”“故事妈妈”“经典绘本推荐”“社区故事会”等活动，拓宽亲子阅读的素材和途径，开展家园校三方研讨创新绘本游戏化活动的开展形式。教师和家长应从幼儿的视角出发，尊重幼儿的主体地位，让幼儿在游戏中自主发现问题、解决问题，并通过交流反馈，不断优化绘本游戏化阅读的策略。例如，在开展《我讨厌妈妈之我爱妈妈》绘本阅读活动时，教师利用家园合作的途径拓展绘本教学的延伸环节，通过家园互动，深入了解幼儿情绪来源，与班级中妈妈们达成共识，进行“角色互换”游戏活动，让幼儿体验绘本中妈妈角色的不