第二节 气温的变化与分布教学设计初中地理人教版五四学制六年级上册-人教版五四学制2012

第二节气温的变化与分布教学设计初中地理人教版五四学制六年级上册-人教版五四学制2012科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师张老师授课班级、授课课时2025年12月授课题目（包括教材及章节名称）课程基本信息1.课程名称：气温的变化与分布

2.教学年级和班级：六年级（1）班

3.授课时间：2023年10月16日第2节课

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标学情分析六年级学生处于具体运算阶段，认知以直观思维为主，对抽象概念理解有限。知识方面，学生已掌握天气和气候基础，但对气温的日变化、年变化规律认识模糊，课本中的气温分布概念较陌生。能力上，能读简单图表，但分析气温数据、绘制变化图能力较弱，动手操作如使用温度计较熟练，但综合应用不足。素质方面，好奇心强，对自然现象感兴趣，但缺乏科学探究习惯，地理素养如空间感知待提升。行为习惯上，课堂注意力易分散，习惯被动听讲，部分学生活跃但参与深度不够。对课程学习影响：习惯被动可能导致主动探究气温分布困难，好奇心可促进学习，但能力不足需加强练习，课本内容需结合实例深化理解。教学资源准备四、教学资源准备每位学生配备人教版五四学制六年级上册地理教材。准备气温日变化和年变化图表、世界气温分布图、教学视频等多媒体资源。实验器材包括温度计和记录表，确保完整安全。教室布置分组讨论区和实验操作台，便于合作学习。教学过程**1.导入（约5分钟）**

（1）激发兴趣：展示“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”的谚语，提问：“为什么同一天内穿衣差异这么大？这反映了气温的什么变化？”引发学生思考。

（2）回顾旧知：回顾第二章“天气与气候”中气温的概念，提问：“气温如何测量？常用单位是什么？”引导学生回答气温观测方法和摄氏度符号（℃）。

**2.新课呈现（约30分钟）**

（1）讲解新知：气温的日变化

-课本P54活动题：展示校园气温日变化曲线图，讲解最高温（14时）、最低温（日出前后）出现时间及原因（太阳辐射、地面辐射）。

-举例说明：以北京夏季某日气温为例（6:15℃、14:35℃、20:25℃），强调气温日较差概念。

（2）互动探究：气温的年变化

-分组活动：发放北京、广州气温年变化数据表（课本P56），要求小组绘制曲线图并比较差异。

-教师引导：总结北半球陆地气温最高温（7月）、最低温（1月），分析纬度影响（广州年温差小，北京年温差大）。

（3）讲解新知：世界气温分布规律

-展示世界年平均气温分布图（课本P57），讲解等温线概念及疏密意义。

-举例说明：从赤道到两极气温递减（如新加坡28℃、伦敦10℃），分析纬度因素；同纬度海洋与陆地差异（如青岛15℃、内陆20℃），分析海陆因素。

**3.巩固练习（约10分钟）**

（1）学生活动：

-完成课本P57“读图题”：分析南半球等温线与北半球的差异，说明原因（海洋面积广）。

-绘制本地气温日变化曲线图（提供数据：8:10℃、12:22℃、16:18℃、20:12℃）。

（2）教师指导：

-巡视指导绘图步骤（横轴时间、纵轴温度、平滑曲线），纠正坐标轴标注错误。

-对年变化分析困难的小组，提示对比北京、广州数据表中的月份温差。

**板书设计**

第二节气温的变化与分布

1.日变化：最高温（14时）→最低温（日出前后）

2.年变化：北半球陆地最高温（7月）→最低温（1月）

3.世界分布：

-纬度因素：赤道→两极递减

-海陆因素：夏季陆地高海洋低，冬季相反知识点梳理1.气温的概念

气温是指空气冷热的程度，常用摄氏度（℃）表示。气象站一般用放在百叶箱中的温度计测量气温，每天观测4次（北京时间2时、8时、14时、20时），计算日平均气温。

2.气温的日变化

（1）变化规律：一天中气温最高值出现在午后2时（14时）左右，最低值出现在日出前后。

（2）日较差：一天中最高气温与最低气温的差值，反映气温日变化幅度。例如沙漠地区日较差可达30℃以上，而海洋地区通常小于10℃。

（3）原因：正午太阳辐射最强时（约12时），地面吸收热量多，气温尚未达到最高；午后2时地面辐射最强，气温升至峰值；夜间地面辐射散失热量，日出前后气温最低。

3.气温的年变化

（1）变化规律：

-北半球陆地：最高气温出现在7月，最低气温出现在1月。

-北半球海洋：最高气温出现在8月，最低气温出现在2月。

-南半球规律相反。

（2）年较差：一年中最高月平均气温与最低月平均气温的差值，反映气温年变化幅度。例如北京年较差约30℃，广州约15℃。

（3）影响因素：纬度（纬度越高年较差越大）、海陆位置（海洋年较差小于陆地）、地形。

4.世界气温分布规律

（1）纬度因素：

-气温由赤道向两极递减。例如赤道附近全年高温（如新加坡年均温28℃），极地终年寒冷（如南极洲年均温-25℃）。

-原因：太阳辐射由赤道向两极递减。

（2）海陆因素：

-同纬度地区，夏季陆地气温高于海洋，冬季相反。例如夏季青岛（沿海）气温低于济南（内陆）。

-原因：陆地吸热快、放热快，海洋吸热慢、放热慢。

（3）地形因素：

-海拔越高，气温越低。平均海拔每升高100米，气温下降约0.6℃。例如青藏高原年均温远低于同纬度平原地区。

-山地迎风坡降水多，背风坡降水少，但气温差异主要受海拔影响。

5.等温线分析

（1）定义：地图上气温相等的各点连接成的平滑曲线。

（2）疏密意义：

-等温线密集：气温差异大（如沿海向内陆过渡带）。

-等温线稀疏：气温差异小（如广阔海洋或平原）。

（3）特殊形态：

-等温线与纬线平行：受纬度因素主导（如低纬度地区）。

-等温线弯曲：受海陆或地形影响（如夏季大陆等温线向高纬凸出）。

6.气温的表示方法

（1）气温曲线图：横轴表示时间（月份或小时），纵轴表示气温，用平滑曲线连接各点，直观展示气温变化趋势。

（2）气温分布图：用等温线表示空间差异，通过数值和疏密分析分布规律。

7.教材重点活动解析

（1）P54活动：绘制校园气温日变化曲线图

-步骤：标注时间（横轴）和气温（纵轴），将观测数据点连接成曲线。

-分析：找出最高温、最低温出现时间，计算日较差。

（2）P56活动：比较北京与广州气温年变化

-北京（温带季风气候）：年较差大，冬冷夏热。

-广州（亚热带季风气候）：年较差小，全年高温。

（3）P57读图题：分析南半球等温线特征

-特点：大致与纬线平行，海洋面积广，受海陆影响小，等温线更平直。

8.生活应用

（1）农业生产：根据气温变化选择作物（如喜温作物在生长期需日均温≥10℃）。

（2）城市规划：热岛效应导致城市中心气温高于郊区，规划需考虑通风廊道。

（3）健康提示：气温骤降易引发感冒，需及时增减衣物。

9.易错点提示

（1）混淆气温日变化与年变化规律：日变化受太阳辐射日周期影响，年变化受太阳辐射季节变化影响。

（2）忽略海陆热力性质差异：夏季陆地增温快于海洋，冬季降温快于海洋。

（3）错误理解海拔影响：气温垂直递减率是平均每100米降0.6℃，但局部地区可能因气流下沉增温（如焚风效应）。

10.知识关联

（1）与天气的关系：气温是描述天气的基本要素之一，与降水、风共同构成天气状况。

（2）与气候的关系：气温的长期平均状况形成气候特征（如热带雨林气候全年高温多雨）。

（3）与人类活动的关系：影响人口分布（如80%人口居住在温带地区）、建筑风格（如北极地区冰屋保温）。教学评价1.课堂评价：通过提问检查学生对气温日变化（最高温14时、最低温日出前后）、年变化（北半球陆地7月最高、1月最低）及世界分布规律（纬度、海陆、地形因素）的掌握情况。观察学生绘制气温曲线图时的数据标注准确性、曲线平滑度及小组讨论中对等温线图的解读能力。课堂测试采用选择题和填空题，重点考查气温较差计算、等温线疏密意义等核心知识点，及时纠正错误概念。

2.作业评价：批改课本P57“读图题”和P56“气温年变化比较表”，关注学生分析南半球等温线特征（与纬线平行、海洋影响为主）及北京广州年温差差异的原因表述是否完整。对曲线图作业检查横纵轴单位标注、数据点连接规范性，对海陆因素分析错误的学生标注具体修改建议，如“夏季陆地气温高于海洋，需补充热力性质差异原理”。优秀作业在班级展示，鼓励学生应用知识解释“早穿皮袄午穿纱”等生活现象。教学反思与改进这节课下来，孩子们对气温日变化和年变化的规律掌握得不错，能准确说出最高温出现在14时、最低温在日出前后。不过绘制世界气温分布图时，部分学生等温线画得不够平滑，对海陆因素导致等温线弯曲的理解还有点模糊。下次得增加个动态演示，用动画展示海洋和陆地升温速度的差异，可能更直观。

课堂讨论时，发现小组合作效率不高，有的组分工不明确，导致绘制年变化曲线图超时。下次得提前设计好任务卡，明确每个成员的职责，比如有人负责记录数据，有人负责画图，还有人负责分析原因。

作业批改中发现，解释“为什么南半球等温线更平直”时，学生容易漏掉“海洋面积广”这个关键点。下次可以在讲课时多举几个南半球国家的例子，比如澳大利亚和南非，结合课本P57的图强化记忆。

时间分配上，新课部分有点赶，导致等温线分析没讲透。下次把导入压缩到3分钟，把节省的时间匀给互动探究，让孩子们多动手操作气温变化模拟实验。最后板书要更突出核心结论，比如用不同颜色标注“纬度递减”“海陆差异”“海拔影响”三大规律，方便学生课后复习。板书设计①气温变化规律

-日变化：最高温（14时）→最低温（日出前后）→日较差

-年变化：北半球陆