2025-2026学年送花绕口令教案

PAGE课题2025-2026学年送花绕口令教案课程基本信息1.课程名称：送花绕口令

2.教学年级和班级：一年级（1）班

3.授课时间：2025年9月15日上午第二节

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标教学难点与重点1.教学重点：掌握绕口令中重点字词的准确发音，如“花”“画”“挂”的平翘舌区分（例：“花”是平舌音，“画”是翘舌音）；能通过正确停顿和重读读出绕口令的节奏感（例：“送花/绕口令”中“送花”连读，“绕口令”稍重）；感受绕口令的趣味性，激发语言学习兴趣（例：通过比赛读绕口令，体会语言的韵律美）。

2.教学难点：快速朗读时易混淆字词的发音（例：“红花”“黄花”连读时，“红”“黄”与“花”的音节衔接易模糊）；准确把握绕口令的停顿节奏（例：读“送花绕口令，绕口令送花”时，易因抢读导致语句不连贯）；在游戏中运用绕口令技巧（例：分组比赛时，部分学生因紧张出现发音变形，影响绕口效果）。教学资源准备1.教材：人教版语文一年级上册《送花绕口令》课文及配套拼音读本，确保每位学生人手一册。

2.辅助材料：制作"花""画""挂"等重点字词的拼音卡片；准备红花、黄花等实物图片或简笔画；录制标准朗读音频用于示范。

3.实验器材：无。

4.教室布置：将课桌椅分成4个小组区域，每组配备小黑板用于书写练习；教室前方设置朗读展示台。教学过程1.导入（约5分钟）

（1）激发兴趣：教师手持实物花朵提问：“同学们，这是什么？谁能用最快的速度说出‘送花’两个字？”邀请2-3名学生尝试，引导学生发现快速连读时的发音困难。

（2）回顾旧知：播放音频《数枣》绕口令，学生跟读后提问：“绕口令为什么容易读错？它有什么特点？”学生回答后总结：“绕口令通过相似音节的快速组合制造趣味，今天我们要学习一首新的绕口令《送花》。”

2.新课呈现（约20分钟）

（1）讲解新知：

①出示课文《送花绕口令》，教师范读全文，标注拼音“sònghuāràokǒulìng”。

②分解生字词：聚焦“花（huā）”“画（huà）”“挂（guà）”，对比发音，强调“花”平舌音、“画”翘舌音、“挂”声母g的发音位置。

③分析句式结构：指出“送花绕口令，绕口令送花”的回环结构，解释“绕口令”在句中的重复作用。

（2）举例说明：

①教师慢速朗读“送花绕口令”，用红笔标注停顿处“送花/绕口令”；

②对比朗读“送花绕口令，绕口令送花”，展示停顿变化“送花/绕口令，绕口令/送花”，说明停顿对节奏的影响。

（3）互动探究：

①分组活动：每组发放拼音卡片，合作拼读“红花”“黄花”“挂画”等词，教师巡视纠正发音；

②节奏训练：教师拍手示范“XXX”节奏（如“送花-绕口令”），学生用拍手、跺脚等身体动作模仿；

③难点突破：针对“送花绕口令，绕口令送花”的连读问题，教师拆分为“送花-绕口令”“绕口令-送花”两部分练习，再合并朗读。

3.巩固练习（约20分钟）

（1）学生活动：

①个人挑战：学生独立朗读《送花绕口令》3遍，同桌互评流畅度；

②分组竞赛：4组轮流朗读，要求“快而不乱”，其他组用“★”标注停顿准确处；

③创意改编：将“花”替换为“瓜”“蛙”等字，创作新绕口令如“送瓜绕口令，绕口令送瓜”。

（2）教师指导：

①针对平翘舌混淆问题，提醒学生“花（huā）”舌尖抵下齿，“画（huà）”舌尖上翘；

②对节奏混乱的学生，用手指在空中划出停顿曲线，视觉化提示节奏；

③表扬创意改编的学生，强调“相似音替换”是绕口令的创作技巧。拓展与延伸1.拓展阅读材料：

-《绕口令精选》：收录《送花绕口令》及其他经典绕口令如《数枣》《四是四》，重点标注平翘舌音和节奏停顿，帮助学生巩固发音技巧。

-《儿童语言趣味集》：包含绕口令的起源故事，如绕口令源于民间语言游戏，增强文化理解；附加练习如“花”字组词游戏，拓展词汇量。

-《一年级语文同步阅读》：配套教材的延伸材料，提供《画荷花》等儿歌，对比绕口令与儿歌的韵律差异，深化语言节奏感。

-《趣味汉字手册》：以图文形式展示“花”“画”“挂”等字的结构和发音，强化字形与音节的关联，提升识字能力。

2.鼓励课后自主学习和探究：

-任务一：收集家庭中的绕口令，如询问长辈传统绕口令，记录并标注难点音节，在班级分享会展示。

-任务二：创作个人绕口令，以“花”为主题，替换关键词如“红花”为“绿草”，练习回环句式，教师批改后汇编成班级小册子。

-任务三：每日朗读练习，使用手机录制音频，对比前后进步，重点纠正平翘舌混淆和节奏错误，培养自主学习习惯。

-任务四：参与语言游戏，如小组接力读绕口令，加入动作如拍手增强趣味性，提升语言表达流畅度。反思改进措施（一）教学特色创新

1.分层任务设计：针对学生发音差异，设置基础组（单字练习）、进阶组（短句连读）、挑战组（完整绕口令竞赛），满足不同层次需求。

2.实物教具辅助：用真实花朵模型演示“送花”场景，将抽象发音转化为具象动作，帮助低年级学生建立音义联系。

（二）存在主要问题

1.评价方式单一：仅依赖课堂朗读表现，未关注学生课后练习过程，难以全面评估进步。

2.个别指导不足：分组活动时，教师难以兼顾每组，部分发音问题未及时纠正，如“挂”的声母g发音不到位。

（三）改进措施

1.建立成长档案：设计“绕口令闯关记录表”，标注每日练习次数和错误点，每周汇总分析，强化过程性评价。

2.增设课后辅导：利用早读前10分钟开设“发音小诊所”，针对平翘舌混淆等共性问题，逐个过关指导。作业布置与反馈1.作业布置：

（1）基础作业：熟读《送花绕口令》5遍，用铅笔标注停顿符号（如“送花/绕口令”），家长签字确认。

（2）拓展作业：替换绕口令中的“花”字，创作新句子（如“送瓜绕口令，绕口令送瓜”），记录至少2个替换词。

（3）实践作业：录制朗读音频，对比课堂录音，找出平翘舌混淆处（如“花”“画”），标注改进点。

2.作业反馈：

（1）次日早读抽查5名学生朗读，用“★”标注流畅度（★为流畅，☆需改进），当面纠正“挂”的声母g发音（舌尖抵上颚）。

（2）批改创意作业时，对回环句式正确者画笑脸，对替换词贴切者额外表扬，错误处用红笔圈出并标注正确例句。

（3）音频反馈：在班级群发布优秀录音，指出“红花/黄花”连读进步的学生，对节奏混乱者建议用拍手辅助练习。板书设计①生字词发音要点

花（huā）平舌音舌