2025-2026学年苏州园林名师教学设计

2025-2026学年苏州园林名师教学设计科目XX授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师Xx老师授课班级、授课课时2025年授课题目（包括教材及章节名称）2025-2026学年苏州园林名师教学设计教学内容分析1.本节课的主要教学内容。人教版八年级上册第三单元《苏州园林》，重点分析说明对象的特征（“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”）、说明顺序（总分总结构，从整体到局部）、说明方法（举例子、作比较等）及准确生动的说明语言。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生在七年级下册《中国石拱桥》中已学习说明方法及顺序，本节课在此基础上深化对说明文特征的理解，通过品析语言提升对“图画美”的感知，培养说明文阅读与赏析能力。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：品析说明语言的准确生动（如“重峦叠嶂”“盘曲嶙峋”等词），积累并运用说明文常用表达。思维发展与提升：梳理“总分总”结构及举例子、作比较等说明方法，提升逻辑思辨能力。审美鉴赏与创造：紧扣“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”，体会园林布局的图画美，提升审美鉴赏力。文化传承与理解：感受苏州园林中蕴含的中国传统文化与造园智慧，增强文化自信。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识。学生已具备说明文基本知识，掌握举例子、作比较等说明方法及总分总结构，在《中国石拱桥》等课文中积累说明文阅读经验。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格。学生对园林视觉元素（如亭台轩榭、假山池沼）兴趣浓厚，具备初步文本分析能力，偏好直观、情境化学习，小组合作讨论参与度高。

3.学生可能遇到的困难和挑战。对“图画美”的抽象审美理解不足，易忽略语言细节与整体意境的关联；园林文化内涵较深，可能难以体会“隔而不隔，界而未界”等设计哲学；部分学生逻辑梳理能力较弱，需强化结构分析指导。教学方法与策略1.教学方法：采用讲授法与讨论法结合，通过精讲说明文特征，引导学生小组合作探究“图画美”体现。

2.教学活动：设计“园林导游”角色扮演，学生分组模拟讲解布局特点；开展“寻找最美说明语言”竞赛，品析关键词句。

3.教学媒体：运用多媒体展示苏州园林实景图片及“隔而不隔”设计动画，辅助理解抽象概念；播放《园林》纪录片片段，增强文化感知。教学过程设计###1.导入新课（5分钟）

**目标**：引起学生对苏州园林的兴趣，激发其探索欲望。

**过程**：

开场提问：“你们去过苏州园林吗？觉得它和我们平时见到的公园有什么不一样？”

展示苏州园林实景图片（如拙政园的“远香堂”、留园的“冠云峰”）及《园林》纪录片片段（1分钟），突出“亭台轩榭的布局”“假山池沼的配合”等视觉元素，让学生直观感受“图画美”。

简短介绍苏州园林的地位：“作为中国古典园林的代表，苏州园林被誉为‘咫尺之内再造乾坤’，它的核心特征就是‘务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画’，今天我们就跟随叶圣陶先生的说明文，走进这幅‘活的图画’。”

###2.苏州园林基础知识讲解（10分钟）

**目标**：让学生了解苏州园林的基本概念、组成部分和说明文特征。

**过程**：

讲解定义：“苏州园林是江南园林的精华，其设计核心是‘图画美’，追求自然与人工的和谐统一。”

结合课文梳理组成部分：“作者从四个方面说明‘图画美’的体现——布局（亭台轩榭绝不对称）、配合（花草树木的映衬）、层次（隔而不隔，界而未界）、细节（近景远景的配合）。”

用总分总结构示意图板书，帮助学生理解“整体特征—分述要点—总结强调”的说明顺序，并举例：“如‘高树与低树俯仰生姿’，正是通过高低配合体现图画美。”

###3.苏州园林案例分析（20分钟）

**目标**：通过具体案例，让学生深入了解苏州园林的“图画美”特性和文化内涵。

**过程**：

案例一：拙政园“借景”设计。背景：拙政园西墙外有北寺塔，设计师将塔纳入园林景观。特点：“隔而不隔，界而未界”通过漏窗、回廊实现空间渗透，使园内视线延伸至园外。意义：打破园林边界，扩大空间感，体现“虽由人作，宛自天开”的造园理念。

案例二：留园“冠云峰”石景。背景：明代太湖石“冠云峰”为园中主景。特点：“重峦叠嶂”的形态与周围建筑、水池形成“主次分明、层次丰富”的布局。意义：以单一石景构建多重意境，呼应“图画美”中“近景远景的配合”。

小组讨论：结合案例，思考“苏州园林的‘图画美’对现代城市公园设计的启示”。提示：可从“避免对称布局”“注重自然元素融合”“利用空间层次”等角度讨论，每组记录3个关键观点，准备展示。

###4.学生小组讨论（10分钟）

**目标**：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

**过程**：

将学生分为4组，每组分配讨论主题：

-第一组：用课文中的说明方法（举例子、作比较）分析“布局不对称”如何体现“图画美”。

-第二组：结合“隔而不隔，界而未界”，讨论如何设计校园中的“微型景观”。

-第三组：举例说明“花草树木的映衬”在生活中的应用（如家庭阳台绿化）。

-第四组：探讨“图画美”理念对现代建筑设计的启示（如博物馆、公园）。

小组内讨论：围绕主题的现状（如现代公园对称布局过多）、挑战（如何平衡传统与现代）、解决方案（借鉴苏州园林的“不对称”“层次感”），形成3分钟发言稿，推选代表。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

**目标**：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对苏州园林“图画美”的理解。

**过程**：

各组代表依次展示（每组3分钟）：

-第一组：“课文用‘对称的园林是图案画，苏州园林是美术画’作比较，说明不对称布局更自然，如拙政园‘曲径通幽’的设计，避免了呆板。”

-第二组：“校园微型景观可用竹篱做‘隔’，搭配月季和垂柳，实现‘隔而不隔’，既有层次又不封闭。”

-第三组：“阳台绿化可借鉴‘高低映衬’，如盆栽绿萝（低）和盆栽石榴（高）搭配，形成错落美。”

-第四组：“博物馆设计可借鉴‘借景’，如落地窗将室外景观纳入展厅，让建筑与自然融合。”

互动点评：学生提问（如“第二组的竹篱是否会显得单调？”），教师补充：“可增加漏窗元素，既分隔又通透，呼应苏州园林的细节设计。”

教师总结：肯定各组“紧扣课文语言、联系实际”的亮点，指出不足（如部分小组未明确说明方法），建议“分析文本时多关注关键词，如‘绝不’‘务必’等体现作者态度的词语”。

###6.课堂小结（5分钟）

**目标**：回顾本节课的主要内容，强调苏州园林的文化价值和现实意义。

**过程**：

回顾内容：“本节课我们通过说明文学习了苏州园林的‘图画美’特征（四个讲究）、说明顺序（总分总）和说明方法（举例子、作比较），并通过案例分析理解了其设计智慧。”

强调价值：“苏州园林不仅是建筑瑰宝，更体现了中国人‘天人合一’的哲学思想，它告诉我们：美在于自然与和谐的统一。”

布置作业：“用课文中的说明方法写一篇300字短文，介绍家乡的一处景点（如公园、老宅），突出其‘图画美’特征，下节课分享。”学生学习效果在语言建构与运用方面，学生能精准提取课文核心语句“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”，并分析其在全文中的统摄作用；能辨析“绝不对称”“重峦叠嶂”“盘曲嶙峋”等关键词的准确性与生动性，积累说明文常用表达；能在写作迁移中灵活运用举例子、作比较等说明方法，如撰写家乡景点短文时，用“对称的广场是几何图形，老街巷弄是水墨画”作比较，突出“自然之美”特征，语言表达更具说明文的严谨性与形象性。

在思维发展与提升方面，学生能自主梳理“总分总”说明结构，通过板书还原“整体图画美—分述布局/配合/层次/细节—总结强调”的逻辑链，并能指出“四个讲究”与中心句的对应关系；在案例分析中，能运用“背景—特点—意义”框架分析拙政园“借景”、留园“冠云峰”案例，如指出“隔而不隔”通过“漏窗分割视线但不阻断空间”体现层次逻辑，思辨能力显著提升；小组讨论中，能围绕“图画美对现代设计的启示”提出“避免对称布局”“利用高低错落”等观点，论证更具条理性与深度。

在审美鉴赏与创造方面，学生能从视觉感知上升到意境理解：通过园林实景图片与纪录片片段，不仅辨识出亭台轩榭、假山池沼等元素，更体会到“高树与低树俯仰生姿”“落叶树与常绿树相间”的动态美；能结合“近景远景的配合”分析留园“冠云峰”与“涵碧山房”的空间关系，理解“咫尺之内再造乾坤”的造园艺术；在“园林导游”角色扮演中，能以“步移景异”为线索模拟讲解，如描述“从见山楼到小飞虹，通过回廊转折，每转一处皆有新景”，审美表达从直观感受升华为理性鉴赏。

在文化传承与理解方面，学生能挖掘苏州园林背后的文化密码：通过分析“虽由人作，宛自天开”的设计理念，理解中国人“天人合一”的哲学思想；结合“隔而不隔，界而未界”的布局，认识到传统文化中“藏与露”“虚与实”的辩证关系；在讨论现代应用时，能提出“借鉴苏州园林层次感设计校园绿地”“将传统漏窗元素融入社区景观”等建议，体现对传统文化的认同与创新意识，文化自信显著增强。

此外，学生合作探究能力与表达能力同步提升：小组讨论中，能分工记录观点、整合材料，代表展示时语言流畅、紧扣文本；课堂互动中，能针对“第二组竹篱设计是否单调”等问题提出建设性意见，如“可增加攀援植物，既丰富色彩又保持通透”，展现出良好的学习素养与问题解决能力。整体而言，学生不仅掌握了说明文阅读方法，更实现了从“学知识”到“用文化”的跨越，为后续学习奠定坚实基础。课堂1.课堂评价：通过提问检测学生对核心知识的掌握，如“‘图画美’的四个讲究分别对应文中哪些段落？”“‘隔而不隔，界而未界’体现了哪种说明方法？”观察学生小组讨论时的参与度，能否结合课文语句分析案例，如指出“高树与低树俯仰生姿”说明“配合”之美。设计快速小测，要求学生用“总分总”结构梳理文章脉络，或举例分析“绝不对称”的说明效果，及时捕捉学生对说明顺序、方法的理解偏差，如对“作比较”与“举例子”的混淆，当场引导结合文本辨析。

2.作业评价：批改学生撰写的家乡景点短文，重点关注是否准确运用课文中的说明方法（如举例子写“老街的青砖黛瓦与白墙相间”，作比较说“对称的喷泉是几何画，蜿蜒的小径是水墨画”），能否抓住“图画美”特征（如布局不对称、层次丰富）。点评时标注亮点，如“用‘落叶与常绿树交错’映衬‘高低俯仰生姿’，呼应课文写法”；针对不足，如“未明确点出‘图画美’，需强化特征表述”，鼓励学生修改完善，反馈时强调“联系课文语言，使说明更严谨生动”，巩固学习效果。重点题型整理1.题目：简述苏州园林的核心特征，并引用课文原句说明。答案：核心特征是“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”，体现园林设计的图画美。

2.题目：分析课文中“总分总”说明顺序的结构层次。答案：整体特征（图画美）—分述四个讲究（布局、配合、层次、细节）—总结强调，逻辑清晰。

3.题目：解释“隔而不隔，界而未界”的含义，并举例说明其作用。答案：指通过漏窗、回廊分隔空间但不阻断视线，如拙政园借景北寺塔，增加层次感。

4.题目：辨析课文中“绝不对称”一词的准确性，并说明其体现的说明方法。答案：准确描述布局特点，作比较手法，与对称园林形成对比，突出自然美。

5.题目：运用课文中的说明方法，描述留园“冠云峰”的布局特点。答案：举例子（如“重峦叠嶂”）、作比较（与周围建筑主次分明），体现近景远景配合的图画美。内容逻辑关系①整体与分述的逻辑关系：中心句“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”统摄全文，对应四个分述要点——布局（亭台轩榭的布局绝不对称）、配合（花草树木的映衬）、层次（隔而不隔，界而未界）、细节（近景远景的配合），形成“总—分—总”结构，逻辑严密。

②说明方法的支撑关系：作比较（“对称的园林是图案画，苏州园林是美术画”）突出自然美；举例子（“高树与低树俯仰生姿”“盘曲嶙峋的枝干”）具体体现“配合”之美；摹状貌（“重峦叠嶂”“俯仰生姿”）增强画面感，共同支撑“图画美”核心特征。

③“图画美”的内涵层次：从布局的“不对称”到配合的“映衬”，再到层次的“隔而未界”，最后到细节的“远近配合”，层层递进，关键词“绝不”“相间”“界而未界”“配合”精准体现由整体到局部、由静态到动态的审美逻辑。教学反思这节课下来，学生确实抓住了“图画美”的核心，但部分小组讨论时容易脱离文本，比如谈现代设计时忽略了课文中的“四个讲究”。下次得提醒他们紧扣“布局、配合、层次、细节”这些关键词。学生分析“隔而不隔”时，能联系漏窗案例，但解释“界而未界”就