欲速则不达教学设计

欲速则不达教学设计

欲速则不达教学设计1

过程：

一、质疑课题，导入新课

1.今天我们一起来学习一篇寓言故事。题目叫《欲速则不达》，

请和老师一起书写课题。欲字的左边是谷，谷的第四笔，为了避让

右边要变捺为点。齐读课题。

2.“欲”字怎么理解？“欲速”呢？连在一起“欲速则不达”

怎么理解？

看着课题，你想知道些什么呢？让我们带着疑问一起来学习课

文。

二、检测预习，创设情境

1.打开课本97页，自己读一遍课文注意读准字音，读通句子，

读不通顺的地方要多读几遍。

2.文中的生字词认识了吗？老师来考考大家。

接力读，同桌读，齐读。

3.“驿使”“珞子”什么意思？“驿”“典”有什么共同点？

文中的骆子指的是?

4.除了驿使和骆子文中还出现了哪些人物?

5.那课文围绕他们讲了一件什么事儿？

抓住主要人物、主要事件就可以很简洁地概括课文。

三、读、悟结合，探究道理

（一）了解事情起因，体会事情紧急

L故事的起因是什么？读第一自然段，找找原因。

解释“危在旦夕”，体会事情紧急。

2.第一自然段中，你还从哪儿感受到这件事情的紧急？如此紧

急的事情驿使会如何向景公报告？请你读一读。

（二）圈出描写景公心情的词，体会景公心情的变化。

景公在东海之滨游玩的时候。突然传来了晏婴病重，危在旦夕

的噩耗。景公听后是什么心情呢？默读二到五自然段，圈出描写景

公心情的词，体会景公心情的变化。

交流：

1.你圈出了哪个词？这句话中，从哪里还能体会到他的急？你

能读出来吗？霍地站起来是景公的动作，“霍地”什么意思？你能

带着动作来读一读吗？

2.一个丞相病危了，为何国君竟如此着急呢？课前你们查了很

多资料，谁来说一说？

对，晏婴就是这样一位忠君爱国、勤政爱民的重臣，齐景公在

位58年，晏婴辅佐了他48年，直至晏婴去世。他是景公的左膀右

臂，也是景公最信赖的大臣！正是因为有他在，景公才能放心的出

去游玩啊！所以当景公突然听到晏婴危在旦夕的消息，读一一

3.同学们读出了景公的急切，看来了解背景资料可以帮助我们

更好的理解课文，这也是学习语文的一把金钥匙。

4.接下来景公又是什么样的心情呢？你从哪儿体会出他十分焦

急的？

这是用动作、语言表现景公的急，你就是景公，你会怎样读？

好车、良马、骆子，在这样的安排之下，景公能快速回到都城

吗？

按常理说，在这样的安排之下，景公是能快速回到都城的，可

事情是这样发展的吗？

5.我们再来看，景公的心情乂有了怎样的变化？

“心急如焚”什么意思？这段话中，哪里还表现出景公心急如

焚？你能读出景公的心急如焚吗？

就驾车技术而言景公比得过胆子吗？我们都知道的事，景公不

知道吗？为何景公还要自己驾车？对，景公心急如焚，已经乱了方

寸了。

6.景公越来越急，他又做了什么？

人人皆知，人走不如车马快，景公不知道吗？

对，因为急就不能冷静思考，因为急就容易失去理智！

7.同学们，景公刚听到消息时急，可是为什么随着时间的流逝,

景公不但没有冷静下来，反而越来越急呢？

同学们想，听到消息后景公满脑子都是晏婴，他想起原来自己

行为失当的时候，有晏婴阻拦劝谏，可此时晏婴却危在旦夕（女生

读第三自然段）；当自己遇到困境的时候，有晏婴出谋划策，可此

时晏婴已经危在旦夕（男生读第四自然段）；当齐国外有强敌的时

候，有晏婴挺身而出，捍卫国土，可此时晏婴危在旦夕（齐读第五

自然段）！

他越想越急，越急却越错。

8.在景公十分焦急的时候，他安排了一一；心急如焚的时候，

他选择一一；直到急得失去理智，他甚至一一。

（三）探究结果，总结道理

1.这样的情况下，景公能很快回到都城吗？为什么？

2.出示故事结局

其实，从东海之滨到齐国国都只有200千米，快马只需要四到

五个小时。景公没能见到晏婴最后一面，关键问题出在哪儿？

就因为他急得失去理智，没有采取正确的方法，所以他没有和

晏婴见上最后一面呵……

3.同学们，读这个故事你明白什么？

你说的太好了，这个寓言故事，就是为了告诉我们，做事如果

过r性急图快，反而不能达到目的工

四、联系生活，深化理解。

联系我们的生活，说说我们生活中还有哪些欲速则不达的事例

呢？

看来同学们在生活中都遇到过很多类似事情，希望在以后的生

活中我们不再犯这样的错误。

五、练读古文，体会古文韵味。

1.教师范读。

其实古文只用了74个字，就完整地叙述了“欲速则不达”的故

事。

2.学生练读。

红色斜线是停顿符号，同学们自己试着读一读。

3.看着这句话，你能从文中找出对应的句子吗？

通过对比，我们再次体会了古文的精炼之美，它言简意赅却涵

盖的深刻的道理，到如今仍然对我们有指导意义。古文也是我国传

统文化的一部分，我们每一个中国人都有责任，将我们优秀的文化

传承下去，这就是文化自信。《古文观止》中就收录了200多篇经

典的文章。有兴趣的同学可以课下自己阅读。

六、总结升华

同学们，本单元的单元主题是快与慢，通过本课的学习，你对

“快与慢”有什么新的认识吗？其实“快”与“慢”不是绝对的，

快有快的原则，慢有慢的道理。我们要脚踏实地，如挑山工一般；

也要提高效率，和时间赛跑；但是如果急于求成，方法不当，也会

“欲速则不达”。

七、作业

请同学们课下将《欲速则不达》的故事讲给你的朋友听。

（练习口语表达。）

欲速则不达教学设计2

教材分析:

这篇课文是北师大版小学语文第八册十一单元的主题课文。这

是一篇古文的译文0文章虽然短小，却蕴藏着深刻的道理，那就是

题目所概括的：欲速则不达。即：过于性急反而达不到目的。通过

本文的教学，应使学生悟出这个道理。

教学目标：

1、正确认读本课的七个生字，联系上下文理解“欲速则不达”、

“危在旦夕”、“心急如焚”等词语的意思。

2、正确流利有感情地朗读课文。

3、理解“欲速则不达”的道理。

4、能够联系课文，速读相关的文言文。

教学重点、难点：

1、体会齐景公焦急的心情，进一步体会齐景公与晏婴之间的深

厚感情。

2、弄清"欲速则不达”的道理。

教学策略：

抓住关键词语体会课文思想感情。

教具准备：

1、生字卡片。

2、有关课文内容的多媒体课件。

教学过程：

一、导入新课：

1、同学们，学习新课以前，老师有个问题想问你们：战国时候,

我国分为哪七个诸侯国？今天我们就来学习发生在齐国的一个小故

事。（板书课题：欲速则不达）

2、指名起来读题目，并说说题目是什么意思。

二、初读课文，整体感知。

1、自由读课文，遇到难读的词语和句子要多读几遍。

2、检查读课文，纠正字音。

3、检查生字和词语的掌握情况。

4、整体感知，快速浏览课文，用简练的语言概括一下，课文主

要讲了一个什么小故事？

启发导入：齐景公为什么要急着赶回都城呢？请同学们默读课

文，划出有关句子C

三、精读课文，体会齐景公的焦急之情，进而感受齐景公与晏

婴之间的深厚感情C

（一）学习课文一二自然段。

1、默读课文划出有关句子。

2、通过学生交流，多媒体出示课文一二自然段。

3、指名读。

4、交流：齐景公急着往回赶的原因是什么？

（理解并板书：危在旦夕）

5、讨论：课文还有哪些地方写出齐景公急着往回赶的原因？

（另一名驿使飞马而至，理解“飞马而至”）

6、小结并指导朗读：可见情况万分紧急，危在旦夕的丞相晏婴

随时可能死去，你能读出这种感觉吗？

（1、指名读；2、再指名读；3、齐读。）

7、小结：晏婴病重，齐景公是这么着急，齐国有那么多大臣，

他们病了，齐景公也会这么着急吗？（生答）你了解晏婴吗？（生

谈）

是的，晏婴的雄才大略曾经为齐国的发展立下了汗马功劳，使

齐国一度成为七个诸侯国中势力最强的国家，作为三朝丞相的晏婴

对于齐国是举足轻重的。没有了晏婴，齐国可能随时被别的国家吞

灭；他的‘离去，对齐国将是一个不可估量的损失。所以，齐景公对

晏婴是情深义重的c现在晏婴危在旦夕，齐景公怎能不着急？！他

是怎样做的呢？请你一边读一边从课文中划出齐景公齐景公着急的

句子。

（二）学习三四五自然段

1、边读边划：从哪些句子看出齐景公很着急？

2、交流，并同时出示有关课文内容的多媒体课件。

3、体会：读这些句子，你体会出什么？是怎样体会的？

（板书并理解：心急如焚。）（理解“霍地”、“高声”“让

骆子韩枢为我驾车驭马”、“夺过”、“亲自”等）

4、指导朗读，带着体会读出心急如焚的感受。

5、进一步理解：把这四段话连起来再读一读，看看齐景公的心

情是怎么变化的？他采取的行动有什么特点？目的是什么？

（景公心情越来越急，方法是一个接一个地变化，目的只是想

快点赶回都城。）

6、指导朗读：带着这种体会，读出齐景公的着急之情。

（1、一生读后评价；2、再指一生读；3、齐读）

五、拓展延伸：

1、思考：齐景公现在这样做能很快地回到都城吗？为什么？

2、小结：齐景公是心急之下，乱了方寸。看来，做事情越是心

急，事情越是办不好，这真是“欲速则不达”啊！（板书划上箭头）

3、齐景公怎样做就能很快地回到都城了呢？（生谈）

4、小结：是啊，不管事情多急，先要保持冷静的头脑，再采取

合理的方法，这样才会很快达到目的。

六、整体感知课文，复习巩固。

1、自由读课文。

师：同学们，这篇课文主要写出了齐景公听说晏婴危在旦夕后

心急如焚的表现，请大家把课文有感情地朗读一遍，再来体会齐景

公的心急如焚。

2、学习古文。

师：《欲速则不达》这个小故事原文是一篇古文。请大家对照

课文读一读，不认识的字要划出来。

3、出示多媒体课件带拼音的古文。

（1、教师读；2、指名学生读；3、学生自由读；4、齐读）

七、布置作业：

课后把这段古文读熟，并且再找一些古文来读一读。

欲速则不达教学设计3

教学目标：

1、熟读古文和译文，对照译文理解古文大意。

2、通过自悟、讨论、交流等方式，感悟文章所蕴含的深刻含义:

欲速则不达。

教学重点：通过自悟、讨论、交流等方式，感悟文章所蕴含的

深刻含义：欲速则不达。

教学时间：2课时

第一课时

教学目标：通过自悟、讨论、交流等方式，感悟文章所蕴含的

深刻含义：欲速则不达。

教学过程：

一、从题目入手，导入新课。

1、今天我们要学习的课文师《欲速则不达》，看了这个题目，

你猜一猜，题目是什么意思。

（过于性急，反而不能达到目的。）

2、对于这个题目，你有什么问题要提？

（学生提问题）

二、带着问题读课文

根据你提出的问题，预习课文，从课文重看看能否找出问题的

答案。

学生读课文。

三、检查预习情况。

1、找学生读课文。

2、指名认读生字词语。

3、读了课文，你都读懂了什么？

四、小组合作学习

（一）分小组讨论一下问题：

1、齐景公为什么要火速往回赶？

2、齐景公是怎样往回赶的？

3、齐景公会很快赶回都城吗？为什么？

4、如果你是齐景公身边的一个侍从，当看到齐景公嫌马跑的,

不努力，自己下车步行时，你打算怎样说赦他回到马车上去？

（二）合作学习，小组讨论，交流。

（三）全班交流。

五、作业

搜集生活中有哪些事是欲速则不达。

第二课时

教学目标：熟读古文和译文，对照译文理解古文大意。

教学过程：

一、与《挑山工》进行比较阅读，讨论，深化认识。

（一）再读《挑山工》，讨论：

1、挑山工为什么不像游人一样走直线？

2、难道他们不知道走折尺形路线比游人走直线路程要长一倍吗？

（二）全班交流。

二、联系实际，深化理解

1、练习生活实际，谈一谈自己对欲速则不达的理解。

2、生活中还有哪些事欲速则不达。

三、熟读古文和译文，对照理解

1、熟读译文。

2、熟读古文。

3、古文译文对照读，整体感知，理解文意。

4、播放《欲速则不达》之二的flash,教育学生欲速则不达的

另一种意思。

四、作业

课后搜集一些短小精悍的文言文，若有读不懂得课请教老师、

家长或借助一些工具书进行理解，让学生感受中国古代文学的魅力

课后小结：

欲速则不达教学设计4

师：今天，我们要讲述的是发生在两千多年前齐国的故事，当

时的大王是景公，丞相是晏婴，在他们两人之间有一个小故事，大

家想了解吗？（想）

师：那么今天我来学习《欲速则不达》。请同学们打开课本，

轻声读课文，注意读准字音，读通句子。思考：这篇课文讲了一个

什么故事。遇到不会的生字可以问问老师，我很愿意帮助大家。开

始吧。生读书。

师：老师发现同学们都读得特别认真，可是有这么几个词的读

音不太准，谁能来当小老师教教大家？（随机板书骆子驭马驿使）

指生领读生字。

师：请同学们仔细看看这三个词，你发现了什么呢？

生：都是马字旁。

生1:都是跟马有关的。

师小结。

师：生字解决了，相信这次你会把课文读得更棒，谁来试试？

生接读课文。

师：谁能来说说课文讲了一个什么故事呢？

生：课文讲了晏婴丞相病危，齐景公想快点赶回去。

师：那么他能很快回去吗？为什么？

生：不能，因为他的技术不如骆子的好。

师：他为什么想快呢？

生：因为丞相得了很重的病。

师：你是怎么知道的「呢？

生：查资料。

生1:课文中“危在旦夕”也说明了。

师：你真会读书。是的晏婴危在旦夕，说明当时的情况非常紧

急，那你能带着你的理解，读一读吗？生渎文。

师：晏婴究竟是个什么样的人物呢？我们学过的《晏子使楚》，

大家还记得吗？谁来说说讲了什么事？生回答。

师：晏子出使楚国之后，他的聪明才智传遍了各个诸侯国，再

也没有人敢瞧不起齐国，齐国也慢慢地强大起来。随着时间的推移,

景公越来越离不开他，甚至把他当作了左膀右臂。这里讲到的晏子

就是我们课文中的晏婴。就在此时，晏婴危在旦夕，你说景公他怎

能不急啊？他都急成什么样了？

生：景公听了，急得霍地站起来。

师：你觉得他读地怎么样？

生：不够着急C

师：那你来。生读书。

师：你还从哪里看出他急了？你觉得他读地怎么样？你来试试。

师：看看这两句话有什么不同？从哪儿看出不同？谁能读一读？

生读句子。

师：“快快”读得不错，还有哪个地方不同？

生：句号变成了叹号。说明了语气更强烈。

师：此时，你就是景公，晚一分钟，你将失去最亲密得朋友，

怎么读？指生读。

师：此时，你就是景公，晚一分钟，你将失去这么好的一个忠

臣，怎么读？指生读。

师：此时，你就是景公，晚一分钟，你将失去一个功臣，失去

半壁江山，怎么读？一起来。生齐读。

师：对，就是这么焦急，这么高声喊道的。你还从哪儿知道他

急的呢？你能把这种急切的心情读出来吗？生读句子。

师：你觉得他读得怎么样？

生：好，很有感情。

师：哪个词读得特别好？都不是嫌骆子驾车一般的慢了，而是

太慢了，还有一个动作。生齐说。

师：此时，他已经顾不上自己一国之君的身份了，他真的驾车

比骆子快吗？（不快）为什么你觉得他不如骆子驾车快？

生：因为骆子是专门驾车的。他肯定不如典子驾车快。

师：当他听到这个消息的时候，他的第一反应是谁驾车？（韩

枢）由此可见，他还是比较清醒的。那么，你是怎样来看待他弃车

而跑的行为的呢？（学生说）能不能通过炭把你的感受表达出来？

师：选择的方法越来越差，那结果如何？（没有赶上见丞相最

后一面）是啊，结果正如大家所料，谁来读一读？生读。

师：此时，景公多么想再看一看晏子，听一听他的规劝啊！可

是一切都晚了。

师：这种性急却没有达到目的的行为，就叫做“欲速则不达

生活中你有没有遇到过这种“欲速则不达”的情况呢？生自由发言。

师：是啊，同学们都遇到过这种欲速则不达的情况。平常，我

们在学习生活中要脚踏实地，有计划地完成我们的事情。在我们小

学课本和课外读物中有很多古今对照的文章，希望同学们课下多读

多诵。相信你们一定能感受到中国文字的博大精深。

欲速则不达教学设计5

［教学理念］

本节课遵循语文课程“工具性与人文性相统一”的基本特点，

依据阅读教学的客观规律，根据学生的认知特点，充分体现以教师

为主导，学生为主体，读书训练为主线的理念。在学生质疑的基础

上，引领学生与文本对话，对文章进行深入探究。重视预设和生成

的同时，以学定教，顺学而导。教学过程中，把读书训练始终放在

重要位置，以“读”为本，使学生在多种形式读书的基础上领会和

感悟，然后再带着不同体验读文。在引领学生阅读感悟中，逐步提

高学生的阅读水平C

教学目的

1.了解“欲速则不达”的故事经过，探究故事中蕴含的深刻道

理：过于性急图快，反而适得其反，不能达到目的。

2.用心体会齐景公求“速”时的动作、语言，理解课文内容，

读出自己的情感体验。

3.朗读古文，感悟古文的凝练，读出古文的韵味。

教学重点用心体会齐景公求“速了时的动作、语言，理解课文

内容，读出自己的情感体验。

教学难点了解“欲速则不达”的故事经过，探究故事中蕴含的

深刻道理：过于性急图快，反而适得其反，不能达到目的。

教学准备教学课件

教学过程

一、导入：

1、同学们，今天我们来学习一篇成语故事，题目是《欲速则不

达》。

2、谁知道“欲”什么意思？用“欲”组词或说诗句，并说出

“欲”在词、句中的意思。"欲速”是什么意思？（想要）

二、初读课文，整体感知：

1、下面请同学们大声读课文，注意读准字音。

2、师巡视，并板书。

同学们，我们一起看黑板上有几个字很难读，刚才大家读书的

时候出现了问题，我们一起再来看看。

驭、驿、验这些字都是“马”字旁，跟马有关。怎么跟马有

关？

3、请同学们再快速的读一遍课文，看看有没有什么不懂的问题,

一会儿提出来。

师梳理：为什么这样着急？急成什么样？真不知道走路比驾车

慢么？

三、研读课文，解决问题

下面请同学们带着这些问题，根据自学提示，默读课文。

出示自学提示：

1、联系上下文，解决提出的问题。

2、借助资料，理解课文内容。

3、划出重点语句，作批注，练习有感情地朗读。

小组交流。

汇报：

（一）解决"为什么急”？

1、“丞相晏婴病重，危在旦夕，请大王伙速赶回，否则恐怕难

以见上最后一面了c"你从哪感受到了什么？（体会当时情况的紧

急，指导学生朗读C）

①请学生结合自己查找的资料谈晏婴与齐景公的关系。（出示

晏婴的资料）

②驿使飞马而至，到景公面前，会怎样报告？请你填一填：一

名驿使从都城飞马赶来，（）地向景公报告说：“丞相晏婴病重，

危在旦夕，请大王伙速赶回，否则恐怕难乂见上最后一面了。”

③现在你就是从京城飞马而来赶来报信的驿使，带着你的感受

赶快读一读。

（二）解决怎样急？

看来景公与晏婴的关系是相当不一般，已经把晏婴看作是自己

的左膀右臂了。齐景公听到这个消息，怎样着急？

景公得急是一步一步的，谁能按照顺序说一说。谁来读读你画

的句子？

1.景公听了，急得霍得站起来。

①你从哪感受到了什么？景公当时会想些什么？一一读出你的

感受。霍地站起"，体会他当时心情，引导学生读出自己的感悟。

②评读。

2.引导：景公现在还来不及想更多的事情，又一个驿使飞马而

至，催请景公速回。看到这种情况，同时两名驿使报信，景公此时

怎么样？谁接着继续汇报？

①出示句子：“景公十分焦急，高声喊道：“快快准备好车良

马，让骆子韩枢为我驾车，火速回去！”抓住“高声喊道

师引导：我们从那哪里感受到他十分着急？一一高声喊道，怎

样读？一一把着急的心情读出来？

②师范读，请学生想象画面一一你看到了一幅怎样的画面？一

一指读。

③老师这里有两句话，请大家读一读，你怎么体会？句子对比，

使学生体会齐景公十分焦急的心情，引领学生读出着急、命令的语

气。

④学生练读。师引导：a/晚到一分钟，就有可能失去见到最亲

密的朋友的机会，在此时刻，你是景公，怎么读一一齐读

b/迟到一分钟就有可能失掉聆听最忠诚的大臣最后的教诲，你

是景公，在这焦急时刻，你会怎么读一一齐读。

引导：此时此刻，景公心里只有一个想法：那就是一一速回。

3.谁继续读你画的句子？自己读“验子驾车跑了大约几百步，

景公心急如焚，嫌骆子驾得太慢了，就夺过缰绳，亲自赶起车夹。”

①你从哪感受到了什么？

②如果你是景公，你的心理是怎样想的？体会“心急如焚”。

抓出“太慢”、“夺”等词语，体会齐景公心急如焚，好像火在心

中烧一样。一一自由读

③景公亲自驾车真的比骆子快吗？（不是）你怎么知道？现在

他是太过于焦急，带着你的感受再读这一句。

你能从文中找到根据吗？（这个同学真不错，能够通过上下文

理解课文内容。）

4、一心火速赶回的齐景公最后弃车而跑，（出示：他驾车驭马

行了几百步，又嫌马不努力向前，索性弃车，自己徒步跑开了。）

自由读这一句话，你是怎么看待他“弃车而跑”的行为？把你的感

受读出来。

我仿佛听到了一些嘲笑（惋惜，着急）的意思、为什么你要这

样？能谈谈吗？

原来是一一后来是一一此时一一选择的方法越来越差，你知道

后来的结果么？小结板书。

（三）同学们，你们知道结果怎样吗？老师这里也有一些资料,

请一位同学读一读C

1.学生回答，说资料。

2、出示资料，学生读：

齐景公在回程的过程中四次急得从马车上跳下来，最后是边走

边哭，导致车子比预计的晚了将近一天才到都城，晏子已经去世

了……进了晏子家，他伏在晏子的尸体上放声大哭，说：“先生不

分白天黑夜的规劝我，细小的过失也不放过。灾祸没落在我的’头上,

却落在先生的身上,齐国危险了，百姓将句谁去诉说啊！”

3.此时景公多么想见见晏子一面，齐景公真的不知道徒步走比

驾车慢吗？那他怎么会选择了这么差的方法呢？为什么？

因为他心急如焚，头脑已经不清醒了，你觉得怎么样？他此时

已经急得失去了理智（板书）。想快为什么反而达不到目的呢？自

己试着填一填。

（1）句式训练：齐景公一心想要,可是因为

结果o看来我们要冷静。

（2）这就叫欲速则不达。

（3）小结课题：回读课题。

（4）带着你的感受读题目。（我听出了思索的意味）

四、单元小结:

同学们，本单元我们的主题是“快与慢”，希望同学们慢慢学

习本单元之后，会对时间有新的认识。下面，就看看谁能充分利用

时间读熟课文下面的古文。

五、古文诵读

1.同学们，从三年级开始，我们就会在成语故事的下面发现许

多的古文，那时我们通过《掩耳盗铃》、《井底之蛙》的学习知道

了学习古文要把文章读熟，还记得丁丁冬冬上学期教给我们的金钥

匙么：我们赶快来看看吧！

（出示金钥匙）

2、师：你们看，我们在学这篇课文时，用的是哪个方法？

3、学生练读，感悟古文的特点。

4.你觉得古文与现代文比起来，怎么样？（简练…这些都是古

文的特点）在读古文的时候我们要注意停顿。

5、教师范读，引导学生读出古文的韵味。

6、自由读。

六、小结

这个古文片断仅用了74个字，就表达了我们现代人用180多个

字表达的内容，语言之凝练，朗读之韵美，正是古文的魅力所在。

在我们的教材和课外读物中有许多古今对照的文章，希望同学们多

读多诵。

板书设计：

欲速则不达

晏子景公

危在旦夕十分焦急邹子驾车

心急如焚亲自赶车

失去理智徒步跑开

教学反思：

老师们下午好！

周二，我在我四年级组老师的帮助下做了《欲速则不达》一课。

非常感谢小学语文教育专家满老师在听完课后又对我的教学进行了

细致的指导，从教材理解到教学环节的设计乃至我的教学风格，满

老师都做了精致的评点，并提出了一些看法，现在我把我对这节课

的一些教学心得，与各位老师交流：

1、教师要有大语文观，要胸怀语文课程，不是烂熟一课书，

要做教育家不做教书匠；

在教一节课文时，教师是否想到这篇课文都对学生的哪些思维

训练有帮助？在学生的语感培养上，对学生的学习生涯又有什么启

发？一篇课文在语文教材中的位置，在语文学习中的地位（在学生

九年义务教育中），本课重点培养学生的哪些思维，对今后学生的

语文学习有哪些帮助？教师在钻研教材时，应考虑到，教师的站位

要高一些。

《欲速则不达》一课是四年级下册第十单元“快与慢”主题单

元的第三课，主题课文是现代文，下面附有古代原文，在初中、高

中课本里都有呈现，但目标却差之千里。这在我原上课前是没有想

到的，在听满老师评课后，我有对这节课进行了纵向的比较。

仅以语文课本为教材已是远远不够的，“大语文”观，就是要

有选择、有重点、有目的地去阅读，每节课有每节课的训练重点，

要实效到位，而不能面面俱到。

大课堂观。一节课在学生的学习生涯中是微不足道的，但在今

后学生的思维发展、阅读能力这一节课能否给予学生启发？我想，

作为小学语文教师，要能够较清晰的认识到学生思维训练的点，在

语文课上以读促悟，为学生的终身学习打好基础。

2、教师要敢于创新，不墨守陈规，在扎扎实实教语文的同时,

要努力培养学生的语文学习能力，教给学生读书的方法。

教师要善于思考，要从学生的角度出发，清晰把握学情，启发

学生思考，调动学生的各种情感及思维活动，创设质疑情境，变

“被动接受”为“主动探究”，培养学生想象能力，启发学生有感

情朗读，引导学生在情趣中、品味中习得语言，积累语言。

在这篇课文的教学时，我运用了以读代讲地方法，让学生一步

步走近了齐景公的心理，理解了齐景公的心理一步步的“急”，并

读出了文本所蕴含的情感。但是，在教学中，我们发现这样一篇短

小，仅有180多个字的文章在四年级的第十单元，教师引领过多，

不敢放手，学生亦步亦趋的跟着老师，这样没有更有效的利用时间,

让学生的智慧和能力没有充分得到发挥、提升，满老师在听课后，

指导我们理解教羽，提出在教师引导学生学习时，可以抓住重点画

面，比如：处理第一幅“报信”的画面创造好情景就好，要重点处

理景公“十分焦急”的画面，让学生充分想象，脑子里产生“景公

赶车”、“景公徒步走”的画面，然后指导朗读就可以分层次的去

感悟景公的心情，这时在处理课题“欲速则不达”就水到渠成了。

欲速则不达教学设计6

教学目的：

1、学会认读生字5个，会写生字4个；

2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解“危在旦夕、心急如

焚、徒步、索性、焦急”等词语在课文中的意思；

3、了解“欲速则不达”的故事经过，用心体会齐景公求“速”

时的动作、语言，理解课文内容，读出自己的情感体验。

4、探究故事中蕴含的深刻道理：过于性急图快，反而适得其反,

不能达到目的。

5、朗读古文，感悟古文的凝练，读出古文的韵味。

教学重点：

了解“欲速则不达”的故事经过，用心体会齐景公求“速”时

的动作、语言，理解课文内容，读出自己的情感体验。

教学难点：探究故事中蕴含的深刻道理：过于性急图快，反而

适得其反，不能达到目的。教学准备：教学课件

教学课时：

一课时

教学过程：

一、直接导入（2分钟）

1、师：今天我们要学习一则成语故事，学生说！（欲速则不达）

（师板书：“欲”）,请同学们观察这个字应该注意些什么，并在

作业本上写两遍吧！

2、师：“欲”这个字同学们都不陌生，在许多词语或古诗里都

有这个字。（出示PPT）（齐读）：欲言又止，畅所欲言，跃跃欲

试，欲穷千里目，更上一层楼。、

3、师：说说这里的“欲”字是什么意思？（生：想要、将要）

其实，“欲速”的“欲”是同一个意思。

4、那么，”欲速则不达”就不难理解了。（引导说）：想要快

速地完成任务，结果却没有完成。（板书：欲速则不达）

5、师：这则故事究竟讲了什么呢？让我们一起走进课文吧！

二、感知故事（5分钟）

1、师：请同学们自读课文，注意读准字音，读通顺句子，想想:

课文讲了一件什么事情？

（学生自读课文）

2、师：刚才同学们都读得很认真，现在老师想考考大家！（出

示PPT：词语）

（指名读一齐读）：晏婴、危在旦夕、齐景公、心急如焚、韩

枢徒步

3、这几个词恰好是文章的关键词（板书：关键词），谁能结合

这几个关键词说说课文的主要内容？（指名说）（板书：晏婴、齐

景公）

4、师小结：用关键词概括主要内容是一种很好的概括方法。

（补充书：用关键词概括主要内容）

5、同学们，这件事情的起因是什么呢？（生：晏婴病重、危在

旦夕）出示PPT：

丞婴病重，危在旦夕，请大王火速赶回，否则恐怕难以见上最

后一面了。

师：（板书：危在旦夕）“危在旦夕”什么意思？生说（形容

危险就在眼前）。出示PPT。

6、师结：俗话说性命关天，事情来的如此突然，你能读出事情

的危急吗？（抽读一齐读）出示PPT：

丞婴病重，危在旦夕，请大王火速赶回，否则恐怕难以见上最

后一面了。

三、细读理解（22分钟）

1、

（1）听了役使的话，齐景公的第一反应是什么？学生说（急）

（师板书：急），出示PPT：景公听了，急得霍地站起来。

（2）师：你从哪个词语体会到景公着急的？学生说（霍地），

你能读出他的感受吗？

（3）师：为什么一个丞相快死了，国王会如此着急，同学们是

否有此疑问？（生说）还记得这把金钥匙吗？一起读。出示“金钥

匙”（47页）

2、了解背景，可以帮助理解课文内。有时课文某些句段交代了

事情发生的'背景；有时，需要从课外查找背景资料。

3、读了“金钥匙”，为了帮助孩子更好的理解课文，高老师找

来了一则课外资料，同学们快速浏览下吧。（出示资料）：谁来读

读红色字体部分？（指名读）：

晏婴，又称晏子，夷维人（今山东高密）。春秋后期重要的政

治家、思想家、外交家。曾任齐国丞相50年，辅佐齐灵公、庄公、

景公三代国君。齐景公与晏婴的关系非同一般，晏婴辅佐齐景公把

齐国治理得井井有条，随着时间的推移，齐景公越来越离不开晏婴

了，甚至把他当成了左膀右臂。

4、小结：现在明白齐景公为什么着急了吗？这样一个忠臣眼见

着就要离他而去了，景公怎能不急呢？再渎：（出示课件）：

景公听了，急得霍地站起来。

5、师：从你们的读中，我仿佛看到了齐景公一下子就从椅子上

站了起来。那后来齐景公又有怎样的表现？（出示自学要求）：

A、默读3—5自然段，用“一”勾画出表现齐景公情绪变化的

词语。

B、在画线的词旁边，简单批注自己的感受。

C、带着自己的感受读一读这些词句。

6、学生汇报。

（1）a、后来齐景公又有什么表现？出示ppt：

景公十分焦急，高声喊道：“快快准备好车良马，让骆子韩枢

为我驾车，火速回去！”

B、（补：关键词是）（板书：十分焦急ppt）你（批注）的感

受是什么？从哪里看出来的？（ppt）现在你就是齐景公，你来高声

喊出他的十分焦急？（生读一齐读一（或再指名读））、c、师小结:

其实，我们能从一个词或一个标点就能准确的感受到人物的内心，

让我们再读这段话,（齐读）

景公十分焦急，高声喊道：“快快准备好车良马，让典子韩枢

为我驾车，火速回去！”

（2）接着说，景公还有什么表现？关键词是？（板书：心急如

焚）心急如焚什么意思？学生说。（出示PPT）：

心急如焚：心里急得象着了火一样。形容非常着急。（如：心

如火焚、心急火燎）

你从哪些动词可以看出齐景公心急如焚？（太慢、夺过）读出

景公的心急如焚吧！（同桌读——齐读）出示PPT：

骆子驾车跑了大约几百步，景公心急如焚，嫌骆子驾得太慢了，

就夺过缰绳，亲自赶起车来。

（3）a、齐景公还有哪些表现？学生说。（弃车而跑）（ppt

出示）：

他驾车驭马行了几百步，又嫌马不努力向前，索性弃车，自己

徒步跑开了。

b、你是如何看待景公弃车而跑的行为的？（学生说）

师总结：这时的他肯定已经急得！（生说：失去理智）原来好

车良马，骆子驾车；后来好车良马，亲自驾车；此时好车良马也不

要，改徒步跑了。选择的方法越来越差，速度越来越慢，那么你们

知道事情的结局吗？

四、猜想结局：

1、景公能尽快赶回都城吗？（指名说）

2、师小结：齐景公在回城的过程中急得四次从马车上跳下来，

最后是边走边哭，导致车子比预计完了一天才赶回都城，此时，晏

子已经去世了。

3、小结板书：学到这里，你们明白了“欲速则不达”的含义了

吗？它告诉了我们一个什么道理？

五、感知古文特点

1、其实，这则情节生动，人物形象鲜明的故事在古文中仅仅只

用了74个字就完成了。自己读读吧！、（出示课件）：

欲速则不达

齐景公/游少海。传（chuan）骑（ji）/从中来/谒（ye）曰:

“婴/疾甚/且死，恐公/后之。”景公/遽（j。）起，传骑/又至。

景公曰：“趋驾/烦且之乘（sh6ng）,使/骆子/韩枢/御之。”行/

数百步，以/骆为不疾，夺辔（pei）/代之。御/可/数百步，以马/

为不进，尽/释车而走。

（1）读了这篇古文，给你什么感觉？学生说。（短小、简

洁？？）

（2）师小结：这些都是古文的特点。老师给大家范读一遍，愿

意听听吗？

（3）同学们自己练习读一读吧！

（4）（出示PPT）：、景公遽起，传骑又至。

看看这句话，你能在文中找到对应的句子吗？（读一读）

景公听了，急得霍地站起来。这时又一个驿使飞马而至，催景

公速回。

（5）同学们找的真准确。那我们做个互动游戏，老师读古文，

你们读现代文吧！

（注：可布置课后作业）

六、总结

今天，我们学习了“欲速则不达”这则故事，孩子们也明白了

欲速则不达的含义，希望你们在学习中、生活中再不会犯这样的错

误。

板书设计：

欲速则不达

晏婴齐景公、关键词概括主要内容

危在旦夕、急

十分焦急

I

心急如焚

欲速则不达教学设计7

教学目标：

1、学会生字“驿、丞、婴、焚、缰、驭、徒、旦”等。鼓励学

生借助工具书或联系上下文来理解。

2、熟读译文、古文，并通过学习译文理解古文文意。

3、通过自悟、讨论、交流等方式，感悟文章所蕴涵的深刻含义。

教学重点：熟读古文和译文，对照着理解古文文意。

教学难点：探究故事中蕴涵的与时间有关的深刻道理，并能联

系生活实际谈对“欲速则不达”的理解。

教学过程：

一、激发兴趣，导入新课。

1、同学们，还记得上学期学过的课文《晏子使楚》吗？文中的

宴子是个怎样的人呢？（足智多谋、聪明、幽默……）

2、如果你是齐国的国君，你拥有一个像晏子这样聪明、机智、

有胆有识，而又幽默无比的臣孑，你会怎样？（重用他！尊敬他！

信任他！）

3、齐国的国君和大家想的一样啊！晏子一共辅佐了齐国的三位

国君，而与齐景公的感情最为深厚。齐景公这个人，身上的毛病不

少，治理国家经常会出现这样那样的过失，但他却非常信任、尊敬、

倚重晏子，当晏子利用他特有的幽默和智慧指出齐景公的过失时，

他总能虚心地改正,正因为这样，齐国的百姓才能够安居乐业，齐

国的国力也得以蒸蒸日上。景公和晏子也结下了深厚的君臣情谊。

（板书：晏婴齐景公）

二、揭示课题，初步感知。

1、可是，这棵齐国的‘智慧之树却要倒下了。“病甚，且死”，

危在旦夕（板书）。什么是“危在旦夕”？（危险就发生在早晚之

间。形容非常危险！）

2、这时的景公，与晏子有着深厚君臣情谊的景公，信任、尊敬、

倚重晏子的景公，将会有怎样的表现呢？今天我们就来学习课文

（板书：欲速则不达）齐读课题。

欲：想；速：快速、火速；贝打结果；不达：不能达到目的。

3、你能说说题目是什么意思吗？（想快却反而不能达到目的。）

4、“想快却反而不能达到目的”这是为什么呢？轻声读课文，

注意读准字音，并思考课文讲了一个什么故事？

5、检查自学。看看这些字你都掌握了吗？

课件出示：

驿使韩枢骆子驭马霍地

6、谁来简要地说说课文讲了一个什么故事？

三、细读课文，感悟体会。

1、齐景公能很快赶回都城吗？为什么？（不能，路途远，他跑

一定很慢。因为他太（一心）想快了，以至都慌了。

2、看看他为什么想快？指名读①自然段。“危在旦夕”如何理

解？

（危险在早晚之间。）

3、带着你的理解，再来读读。（指名读——齐读）

4、自从晏子出使楚国后，他的经历迅速传遍诸侯，晏子便成为

雄辩和不辱使命的象征。因为晏子的存在，诸侯没有人敢轻视齐国,

齐国在晏子的治理之下，逐渐强盛起来。这样一个举足轻重的人物

危在旦夕，景公听了，能不想快点见到晏子吗？从课文的哪些地方

可以看出他一心想快？

(1)景公听了，急得霍地站起来。从“霍地”动作描写可以看

出他想快。“霍地”如何理解？(突然地、猛然地、忽地)

(2)从“十分焦急、高声喊道”从神态描写可以看出他就想快。

(3)景公说“火速回去”。“火速”也能体现景公一心想快。

(4)从“快快准备好车良马，让骆子韩枢为我驾车，火速回

去。”从语言描写中看出他就想快。

5、看这样的两个句子有什么异同？

出示：

“准备好车良马，让骆子韩枢为我驾车，火速回去。”

“快快准备好车良马，让骆子韩枢为我驾车，火速回去。”

(语气不同、多了“快快”说明了景公当时很着急，有点慌了。

抓住了叠词来体会)。

6、指导朗读。

（1）此时，你就是齐景公，晚一步，你就要失去一位亲密朋友,

你怎么读？

（2）此时，你就是齐景公，晚一步，你就要失去一位好大臣，

你的国家就要失去半壁江山，你应该如何读？

7、还有什么地方让你看出他就想快？

（1）“好车良马”这是选择的工具，既选好车，又选好马。

（2）（“心急如焚”。从心理描写看出来

（3）“景公心急如焚，嫌骆子驾得太慢了，就夺过缰绳，亲自

赶起车来。”从“夺”、“亲自”、“驾”也能看出景公一心想快。

师：是骆子韩枢真的驾很慢吗？（生：不是。）骆子韩枢是专

门给皇帝掌管车马的很好的侍从，景公平时不驾车，他的技术肯定

不如韩枢。这种作法足以让我们看出景公当时心情急切。

（4）“弃车”、"徒步跑”也能看出他想快。

（5）是马不够努力吗？（不是。是急性的景公心里太急，赶车

技术又不好，才弃车而选择徒步的。）

（6）试想，徒步可能比车快吗？

8、想知道故事结果吗？

出示:

齐景公在回城的过程中四次急得从马车上跳下来，最后是边走

边哭，导致车子比预计的晚了将近一天才到都城，晏子已经去世

了……进了晏子家，他伏在晏子的尸体上放声大哭；说：“先生不

分白天黑夜地规劝我，细小的过失也不放过。灾祸没落到我的头上，

却落在先生的身上，齐国危险了，百姓将向谁去诉说啊！”

9、读到这里，谈谈你感受？

（景公真的挺可气，做法不聪明。急昏了头，丧失了理智。事

不能太着急。俗话说：心急吃不了热豆腐。

10、根据你的理解，试填这样的一首短诗。

11、过于性急反而不能达到目的，这就叫欲速则不达。

12、对照古文，激发兴趣。

再来看看原文C

出示原文：

欲速则不达一一《韩非子-外储说左上》

齐景公游少海，传骑从中来谒曰：“婴疾甚且死，恐公后之。”

景公遽起，传骑又至。景公曰：“趋驾烦且之乘，使骆子韩枢驭

之。”行数百步，以骆为不疾，夺辔代之御。可数百步以马为不进，

尽释车而走。

注释：传骑一一骑马传递公文的人。谒一一进见。婴一一齐国

大夫晏婴。疾甚一一病重。遽一一急忙。烦且一一良马的名。乘一

一马拉的车。骆子一一古代管车马的官。辔一一缰绳。御一一驾车。

尽一一终于。释一一放弃。

1、读读看。古文，给你什么感觉？（精辟、短小、难懂、简

洁...）

2、这些都是古文的特点。听老师读，好吗？

欲速则不达教学设计8

教学目标：

1、学会生字“驿、丞、婴、焚、缰、驭、徒、旦”等。鼓励学

生借助工具书或联系上下文来理解。

2、熟读译文、古文，并通过学习译文理解古文文意。

3、通过自悟、讨论、交流等方式，感悟文章所蕴涵的深刻含义。

教学重点：熟读古文和译文，对照着理解古文文意。

教学难点：探究故事中蕴涵的与时间有关的深刻道理，并能联

系生活实际谈对“欲速则不达”的理解。

教学过程：

一、激发兴趣，导入新课。

1、同学们，还记得上学期学过的课文《晏子使楚》吗？文口的

宴子是个怎样的人呢？（足智多谋、聪明、幽默……）

2、如果你是齐国的国君，你拥有一个像晏子这样聪明、机智、

有胆有识，而又幽默无比的臣子，你会怎样？（重用他！尊敬他！

信任他！）

3、齐国的国君和大家想的一样啊！晏子一共辅佐了齐国的三位

国君，而与齐景公的感情最为深厚。齐景公这个人，身上的毛病不

少，治理国家经常会出现这样那样的过失，但他却非常信任、尊敬、

倚重晏子，当晏子利用他特有的幽默和智慧指出齐景公的过失时，

他总能虚心地改正°正因为这样，齐国的百姓才能够安居乐业，齐

国的国力也得以蒸蒸日上。景公和晏子也结下了深厚的.君臣情谊。

（板书：晏婴齐景公）

二、揭示课题，初步感知。

1、可是，这棵齐国的智慧之树却要倒下了。“病甚，且死”，

危在旦夕（板书）。什么是“危在旦夕”？（危险就发生在早晚之

间。形容非常危险！）

2、这时的景公，与晏子有着深厚君臣情谊的景公，信任、尊敬、

倚重晏子的景公，将会有怎样的表现呢？今天我们就来学习课文

（板书：欲速则不达）齐读课题。

欲：想；速：快速、火速；则：结果；不达：不能达到目的。

3、你能说说题目是什么意思吗？（想快却反而不能达到目的。）

4、“想快却反而不能达到目的”这是为什么呢？轻声读课文，

注意读准字音，并思考课文讲了一个什么故事？

5、检查自学。看看这些字你都掌握了吗？

课件出示：

驿使韩枢聘子驭马霍地

6、谁来简要地说说课文讲了一个什么故事？

三、细读课文，感悟体会。

1、齐景公能很快赶回都城吗？为什么？（不能，路途远，他跑

一定很慢。因为他太（一心）想快了，以至都慌了。

2、看看他为什么想快？指名读①自然段。“危在旦夕”如何理

解？

（危险在早晚之间。）

3、带着你的理解，再来读读。（指名读——齐读）

4、自从晏子出使楚国后，他的经历迅速传遍诸侯，晏子便成为

雄辩和不辱使命的象征。因为晏子的存在，诸侯没有人敢轻视齐国,

齐国在晏子的治理之下，逐渐强盛起来。这样一个举足轻重的人物

危在旦夕，景公听了，能不想快点见到晏子吗？从课文的哪些地方

可以看出他一心想快？

（1）景公听了，急得霍地站起来。从“霍地”动作描写可以

看出他想快。“霍地”如何理解？（突然地、猛然地、忽地）

（2）从“十分焦急、高声喊道”从神态描写可以看出他就想

快。

（3）景公说“火速回去”。“火速”也能体现景公一心想快。

（4）从“快快准备好车良马，让典子韩枢为我驾车，火速回

去。”从语言描写中看出他就想快。

5、看这样的两个句孑有什么异同？

出示：

“准备好车良马，让骆子韩枢为我驾车，火速回去。”

“快快准备好车良马，让骆子韩枢为我驾车，火速回去。”

（语气不同、多了“快快”说明了景公当时很着急，有点慌了。

抓住了叠词来体会）。

6、指导朗读。

（1）此时，你就是齐景公，晚一步，你就要失去一位亲密朋友,

你怎么读？

（2）此时，你就是齐景公，晚一步，你就要失去一位好大臣，

你的国家就要失去半壁江山，你应该如何读？

7、还有什么地方让你看出他就想快？

（1）“好车良马”这是选择的工具，既选好车，又选好马。

（2）（“心急如焚”。从心理描写看出来

（3）“景公心急如焚，嫌骆子驾得太慢了，就夺过缰绳，亲自

赶起车来。”从“夺”、“亲自”、“驾”也能看出景公一心想快。

师：是典子韩枢真的驾很慢吗？（生：不是。）骆子韩枢是专

门给皇帝掌管车马的很好的侍从，景公平时不驾车，他的技术肯定

不如韩枢。这种作法足以让我们看出景公当时心情急切。

（4）“弃车”、“徒步跑”也能看出他想快。

（5）是马不够努力吗？（不是。是急性的景公心里太急，赶车

技术又不好，才弃车而选择徒步的。）

（6）试想，徒步可能比车快吗？

8、想知道故事结果吗？

出示：

齐景公在回城的过程中四次急得从马车上跳下来，最后是边走

边哭，导致车子比预计的晚了将近一天才到都城，晏子已经去世

了……进了晏子家，他伏在晏子的尸体上放声大哭；说：“先生不

分白天黑夜地规劝我，细小的过失也不放过。灾祸没落到我的头上,

却落在先生的身上，齐国危险了，百姓将向谁去诉说啊！”

9、读到这里，谈谈你感受？

（景公真的挺可气，做法不聪明。急昏了头，丧失了理智。事

不能太着急。俗话说：心急吃不了热豆腐。

10根据你的理解，试填这样的一首短诗。

此时，他多么想;

他多么想！

而这一切都晚了O

只因，他，却，留给他的只

有，只有！

11、过于性急反而不能达到目的，这就叫欲速则不达。

生活中你听过类似的故事吗？

12、对照古文，激发兴趣。

再来看看原文C

出示原文：

欲速则不达一一《韩非子•外储说左上》

齐景公游少海，传骑从中来谒曰：“婴疾甚且死，恐公后之。”

景公遽起，传骑又至。景公曰：“趋驾烦且之乘，使骆子韩枢驭

之。”行数百步，以骑为不疾，夺辔代之御。可数百步以马为不进,

尽释车而走。

注释：传骑一一骑马传递公文的人。谒一一进见。婴一一齐国

大夫晏婴。疾甚一一病重。遽一一急忙。烦且一一良马的名。乘一

一马拉的车。骆子一一古代管车马的官。辔一一缰绳。御一一驾车。

尽一一终于。释一一放弃。

1、读读看。古文，给你什么感觉？（精辟、短小、难懂、简

洁...）

2、这些都是古文的特点。听老师读，好吗？

3、生练读。

4、看这句话，你能猜猜它的意思吗？

出示：

景公遽起，传埼又至。

（景公听了，急得霍地站起来。这时又一个驿使飞马而至，催

景公速回。）

5、说得真好，你们发现了什么？

句子的含义都在上文中呢，第几句话的意思就是上文第2自然

段。

6、看看上边有多少字？（生：28个。）这句古文几个字？

（生：8个。）看出古文短小、精僻了吗？

7、语言之灵便，朗读之韵美，正是古文魅力之所在。同学们闲

暇时多读读古今著作，相信你们一定能感受到祖国语言文字的博大

精深！

板书：

欲速则不达

过于心急

齐景公-----------------------------晏子

达不到目的

心急如焚危在旦夕

坐车--------驾车---------徒步

欲速则不达教学设计9

教材分析：

本文是一篇古文的译文。文章虽然短小，却蕴涵着深刻的道理,

那就是题目所概括的：欲速则不达。即过于性急反而不能达到目的。

通过本文的教学，应使学生悟出这个道理。

学情分析:

虽然本课是古文的译文，但文本通俗易懂，对于已具备一定语

文学习能力的四年级学生来说，能够通过查字典或联系上下文理解

词语，体会人物心理，进而感悟文中所蕴涵的道理。在教学古文时,

要引导学生对照译文理解古文文意，培养学生读古文的兴趣。

教学目标：

1、了解“欲速则不达”的故事经过，探究故事中蕴含的深刻道

理：过于性急图快，反而适得其反，不能达到目的。

2、用心体会齐景公求“速”时的动作、语言，理解课文内容，

读出自己的情感体验。

3、朗读古文，感悟古文的凝练，读出古文的韵味。

教学重难点：

1、了解“欲速则不达”的故事经过，探究故事中蕴含的深刻道

理。

2、理解课文内容，读出自己的情感体验。

3、朗读古文，感悟古文的凝练，读出古文的韵味。

教学课时：

第一课时

教学过程:

一、回忆旧知，导入新课

1、回忆积累的成语。

2、板书课题，指导书写。

3、齐读课题。

二、初读课文，学习字词

1、出示阅读提示，指名读。

2、生按阅读提示初读课文。

3、检查初读情况。

（1）出示词语，自由练读、指名读、齐读。

指导“丞、婴、缰绳”等字读后鼻音；

理解“驿使、鸣子”等词意思；

认识晏婴、韩枢等人物。

（2）指名分段读课文。

（3）说说课文讲了一件什么事。

三、研读课文，感悟寓意

（一）了解景公为什么急。

1、师：同学们，齐景公想要快速赶回去的原因是什么？

2、反馈：“丞相晏婴病重，危在旦夕，请大王火速赶回，否则

恐怕难以见上最后一面了。”

(1)理解“危在旦夕”。查字典明确“旦”是早晨的意思；

“旦夕”是时间很短的意思；“危在旦夕”是说危险将在很短的时

间内发生。

(2)通过“火速赶回”、“最后一面”等词体会事情紧急。

(3)指名读驿使的话。

过渡：景公接到报告时，正在东海游玩，他把国家大事交给了

晏婴，晏婴辅佐景公把齐国治理得井井有条。可这样一位忠臣眼看

就要离景公而去，听到这个消息，景公有哪些表现呢？

(二)体会景公怎样急。

1、快速默读课文2-5自然段，找出景公表现的句子，划下来。

2、反馈交流，指导学习方法。

(1)“景公听了，急得霍地站起来。”

这句话中哪个词最能反映景公当时的心情？理解体会“霍地”。

板书“霍地站越”。

(2)在“霍地”一词下面做上记号，指导读的时候突出这样的

重点词。

3、读一读3—5段中你划出的景公表现的句子，找到最能体现

景公心情的词语，做上记号，边读边体会。

4、继续交流。

（1）“景公十分焦急，高声喊道：'快快准备好车良马，让

骆子韩枢为我驾车，火速回去！'”

体会为什么"十分焦急”；找到重点词语“高声喊道”、“火

速回去”，指导朗读。

板书“高声喊道”。

（2）“骑子驾车跑了大约几百步，景公心急如焚，嫌骆子驾

得太慢了，就夺过缰绳，亲自赶起车来。”

理解“心急如焚”。说说生活中你遇到过的心急如焚的事情。

找到重点词语“夺”、“亲自赶起车来”，体会景公心急如焚。

板书“亲自赶车”。

师：景公亲自赶车就比骆子快吗？既然最好的骆子为他驾车，

为什么他还嫌慢呢？

学生练读，读出自己的体会。

（3）“他驾车驭马行了几百步，又嫌马不努力向前，索性弃

车，自己徒步跑开了。

你怎么看待他“弃车而跑”的行为？把你的感受读出来。板书

“徒步跑开”。

（三）景公能尽快赶回都城吗？

1、师：同学们，你们能根据景公的行为猜到事情的结果怎样吗？

出示资料，指名读。

2.齐景公真的不知道徒步走比驾车慢吗？那他怎么会选择了这

样的.方法呢？

3、景公这样做给我们带来了什么启示？

（四）感悟寓意。

1、师：景公一心想要快，这就叫“欲速”，欲是“想要”的

意思；速是“快速”的意思。

2、把"欲”、"速”的意思写在书上。

3、理解成语“欲速则不达”的意思是说：想要快，反而达不到

目的。

4、师：在你积累的成语中哪个成语的意思和“欲速则不达”的

意思相似？你还知道哪些俗语也表达了这个意思？

5、出示《论语》中语句，齐读。

四、诵读古文，指导学法

1、出示古文。

(1)师范读。

(2)生练读。

(3)对照译文指