语言活动《去年的树》教学反思

语言活动《去年的树》教学反思

语言活动《去年的树》教学反思「篇一」

《去年的树》一课以对话的形式讲述了一个凄美的故事，此文章有多种解读，

有的把它解读为不离不弃的爱情，有的把它解读为至真至纯的友情，还有的把它解

读为做人一定要讲诚信。一百个读者，就有一百个哈姆雷特，只要有理有据，都不

为错。

本课内容简单，理解起来十分容易。所以课堂上我首先让学生理清文中“有几

次对话，鸟儿都和谁进行了对话”？学生很容易就找到鸟儿和大树、树根、大门、

小女孩进行了对话。是啊，鸟儿找大树飞越崇山峻岭，飞越山谷，从山谷飞向城市

里的工厂，中间经历了哪些艰难险阻啊？

学生展开了丰富的想象，有的想到也许它飞向山谷时，被猎人打中了翅膀，但

依然忍着伤痛自由飞翔；有的说也许会遇到暴风雪，但不畏严寒，逆风而飞；还有

的说，也许飞累了，停下来休息，连一口水也喝不上。真可谓历尽艰辛万苦。此时

此刻你想对鸟儿说些什么？

一时激起千层浪，孩子们积极性十分高，有的说，小鸟，你对大树的深厚友情

我永记在心，我要向你学习；有的说，小鸟你找大树经历了多少的艰难险阻啊，我

真佩服你至此，学生深入理解了文本的含义。

语言活动《去年的树》教学反思「篇二」

鸟儿和树是好朋友，它们分别后的第二年春天，小鸟回来只找到了由树做成的

火柴点燃的灯火，朋友不在了友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆

怅，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的，令人荡气回肠的友情。

这篇童话内容虽然较其他童话简短，作者也没有用过多华丽的词藻来修饰它，

但是它所蕴含的道理却是深刻的。颜老师的课紧扣教学重点：珍惜友情，信守诺

言。教学中，紧紧抓住对话来体会，第一部分有一次对话体会小鸟与大树的依依惜

别之情；第二部分有三次对话，体会小鸟寻找大树时，小鸟焦急、伤心之情。颜老

师在教学中以朗读对话为线索，帮助学生读懂课文，体会小鸟的心情。在分角色朗

读时，指导学生在不同的情况下把不同角色的语气读出来，引导学生，体会理解

时，把自己当成文中的角色，就更能感受他们的心情了，学生体会的比较好。学生

在理解了对话的同时，明白了信守诺言，珍惜友情的美好思想。

整堂课在读的过程中给了孩子大量的想象的空间，想象鸟和树的样子，想象鸟

在什么时候给树唱歌，树什么时候听鸟唱歌，鸟儿在一次次寻访树的过程中的焦

急，心痛.在学的过程中孩子们在情境中加上想象的读，感受到了。

听颜老师的课像想听故事，娓娓道来，很舒服。

语言活动《去年的树》教学反思「篇三」

《去年的树》是义务教育课程标准实验教科书四年级上册的一篇课文，这是一

篇感人至深的童话故事，故事用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。

这篇文章中的对话较多，比较适宜学生分角色朗读，为了更好地让学生体会每

一个角色的情感，引导学生感情朗读是非常必要的。我知道，阅读教学是学生、教

师、文本之间的一个对话过程。从某种意义上说，教学就是在教师、学生与教材之

间的互动中展开的。因此我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话

中的角色，体会角色的.情感世界，把学生真正带入文本的情境中，体会每一个角

色的思想感情。因此在教学初始，我就逐步引导学生注意课文中小鸟和大树的对

话，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找大树时的焦急与艰辛。

用小鸟的三个问句把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复地朗读

中i步一步的深化情感。这样，渐渐的，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之

中，把握了读的感情基调。

在小鸟面对着灯火，唱歌给树听这一部分。这里有三个自然段，文字很简单，

却给了读者极大的想象空间。这里既是情感的暴发点，更是指导学生练笔的训练

点。最后我还在这里安排了一个想象说话的环节，语文课堂应是听说读写相结合

的。学生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。

一堂课下来，我觉得本课的教学目标比较切实地完成了。学生能很快地理解、

分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。

但设计毕竟是预设的，一到课堂上就不是那么回事了。课虽已尘埃落定，课堂

上不能忽略的细节让我更为难忘，也促使我静下心来好好地思考了一些问题。

一、对文本多元解读时，正确把握教学的主导倾向。

《语文课程标准》提出“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教育内容的价值

取向，尊重学生在学习过程中的独特体验”。老师和学生从这个童话中读出了小鸟

的信守诺言、珍惜友情，读出了大树的自我牺牲、无私奉献，读出了对伐木人乱砍

树木的愤慨，读出了对人和自然和谐发展的感悟这些多元解读，价值取向积极健

康，应该说都是可以的。不过我们又要看到，作者写作总有他的主导倾向。一篇课

文的教学时间有限，我们不可能对多方面的感受充分展开，所以，我们在对作品多

元解读时，还得考虑教学的主导倾向。

细细品味《去年的树》，一种哀婉动人的心绪会萦绕在我们心头，久久挥之不

去。究竟是什么打动了我们的心？《去年的树》是一个关于友谊的故事，但它的构

思却与众不同：故事刚交待了鸟儿和树的友谊，树就从故事中退出了。作者的叙述

主线完全落在了鸟儿身上，让鸟儿信守诺言，去追寻树的踪迹。故事的结局让我们

心灵震颤一一鸟儿找到的已经不是当年枝叶繁茂的大树，而是朋友的躯体点燃的灯

火，尽管这样，鸟儿还是对灯火唱起了歌。这个故事打动我们的不只是鸟儿的信守

诺言，而是一种生死不渝的友谊。当友谊超越了生死的界限，就成为感人肺腑的永

恒情怀，成为巨大的精神力量。我觉得这是这个童话人文内涵的主导倾向，它有别

于其他歌颂友谊的课文，具有独到的教育价值。

当我第一遍读文本时，我觉得这篇作品的主旨在“环保”上：要爱护树木，保

护树木，不应该乱加砍戊。但再读几遍后，我认为作为文学作品，这篇童话更为重

要的，在于非常生动地叙写并歌颂了人与人之间存在的深厚的爱意、纯真忠诚的友

谊。小鸟对着灯火歌唱着，树变成火柴，这是有形的，可是当变成火光，就是无形

的，小鸟为什么还要歌唱？小鸟对着不可触摸的，已经飘逝的火光唱歌，明明知道

它已经不会回答了。这是尽心，这是牵挂，这是深厚的爱意，这是纯真的友谊，这

是对自己的爱负责。”虽然我对文本的解读是到位的，但在教学中，对引导学生体

会小鸟的信守诺言做得不到位，感觉太突兀了，学生还不明白。

二、重视整体把握和时间的安排

对要进行的每一个教学环节先进行估计，想想这一个步骤可能会用去多长时

间，做到心中有数。这样在实际教学中，教师就会有意识的，有序地进行教学，保

证教学内容的顺利完成。如：《去年的树》一般教学两课时。我的第一次设计是这

样安排的：第一课时除了初读课文和学习字词外，细读课文的前面部分，着重体会

树和鸟儿在一起的快乐，感受他们分别时的难舍难分，第二课时读余下的部分，感

受鸟儿和大树生死不渝的情谊。可是一试教，不得了，我上的第一课时内容太少，

课显得很单薄，不充实。于是，我又调整了我的安排，第一课时除了初读课文和学

习字词，基本上把课文读完，第二课时以复述故事和练笔为主。然后又去试教，感

觉这样第一课时才充实了许多。

总之，教无定法，但教学又是有规律的。通过此次活动，我从《去年的树》这

一课的设计和教学中悟出了i些新课程阅读教学的方法，对改进自己的教学有很大

的帮助。

语言活动《去年的树》教学反思「篇四」

《去年的树》教学反思五篇

篇一：《去年的树》教学反思

《去年的树》是人教版义务教育第七册第三组中的一篇课文。是日本作家新美

南吉的一篇童话故事。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它们分别后

的第二年春天，小鸟回来只找到了由树做成的火柴点燃的灯火，朋友不在了友情还

在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，带着些许伤感色彩，赞美了高尚

的，令人荡气回肠的友情。这篇童话内容虽然较其他童话简短，作者也没有用过多

华丽的词藻来修饰它，但是它所蕴含的道理却是深刻的。

基于这样的解读，眼据本文特点，为了简化教学，所以作如上设计：

1、在本文的设计和教学中，遵循作者的思路，以“小鸟与树的友情”为出发

点，也以它为课眼，叶老曾经说道：“作者思有路，道路识斯真。”“看整篇文章

要看作者的思路。”抓住了文章的思路，就打开了琼视作品奥妙的门户。这堂课都

以“小鸟与树的友情”为线索，在上课的过程中牢牢抓住小鸟与树的珍贵友情表现

在哪些地方，在不断地与文本对话的过程中，又一步步地感受鸟儿和树的珍贵友

情，这样情感的升华就水到渠成了，而不是单单给学生一个荡气回肠的友情。这样

就极大地尊重了学生的主体，真实地做到了让学生自主探究。

2、抓住情感交流的方式一一对话。这篇童话主要通过对话展开故事情节，推

动故事的发展。文章一共有四处对话，分别是鸟和树的对话，鸟和树根的对话，鸟

和门先生的对话和鸟和小姑娘的对话，这四次对话构成了一个完整的故事，课文所

要说明的道理也是从这四次对话中逐步地显现出来。所以学生每谈到一处对话，我

都牢牢地把它抓住，进行指导，力求在理解的基础上朗读，学生的朗读也一次次地

到位。让学生在学习过程中扮演多个角色，感受不同角色的不同心理。比如在刚开

始鸟与树的对话中，请学生找自己的好朋友读一读，演一演，充分展示出一对好朋

友之间的依依惜别之情，面对自己的好朋友，学生的情感也较容易出来，这样也给

了学生充分展示自己的间。打破了以往都是教师点名朗读的惯例。下面其他的角色

也是如此，文章略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，从而给

师生留下了较大的想象空间。只有让学生充分地去朗读，去感受，去体验，才能真

正走进主人公的内心世界。

3、运用多种方法，引导学生主动参与语文学习的过程。读是阅读教学最基本

的方法，这节课我也是非常重视读的，除此之外，我还运用了多种方法。在文章结

尾处安排小练笔，让学生写下要对小鸟说的话，一开始我还担心学生会无话可写，

没想到学生滔滔不绝，写了很多，有安慰小鸟的，有赞美小鸟的学生各有各的想

法，效果挺不错。

整堂课下来，失败的地方也有很多，最突出的一点就是一部分与一部分之间的

连接不够紧密，内容之间的转换有时感觉有些突兀，也许是我上课时过多地考虑了

自己，而较少地去考虑学生，从而使课堂上师与生的交流、互动不够完善。三尺讲

台，我涉足的时间还不长，相信随着时间的推移和经验的积累，教学各方面的水平

都会得到提高。

篇二：《去年的树》教学反思

《去年的树》是义务教育课程标准实验教科书四年级上册的一篇课文，这是一

篇感人至深的童话故事，故事用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。

这篇文章中的对话较多，比较适宜学生分角色朗读，为了更好地让学生体会每

一个角色的情感，引导学生感情朗读是非常必要的。我知道，阅读教学是学生、教

师、文本之间的一个对话过程。从某种意义上说，教学就是在教师、学生与教材之

间的互动中展开的。因此我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话

中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中，体会每一个角色

的思想感情。因此在教学初始，我就逐步引导学生注意课文中小鸟和大树的对话，

让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找大树时的焦急与艰辛。用小

鸟的三个问句把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复地朗读中一

步一步的深化情感。这样，渐渐的，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把

握了读的感情基调。

在小鸟面对着灯火，唱歌给树听这一部分。这里有三个自然段，文字很简单，

却给了读者极大的想象空间。这里既是情感的暴发点，更是指导学生练笔的训练

点。最后我还在这里安排了一个想象说话的环节，语文课堂应是听说读写相结合

的。学生交流后，感慨很多，很出乎我的.意外。

一堂课下来，我觉得本课的教学目标比较切实地完成了。学生能很快地理解、

分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。

但设计毕竟是预设的，一到课堂上就不是那么回事了。课虽已尘埃落定，课堂

上不能忽略的细节让我更为难忘，也促使我静下心来好好地思考了一些问题。

一、对文本多元解读时，正确把握教学的主导倾向。

《语文课程标准》提出“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教育内容的价值

取向，尊重学生在学习过程中的独特体验”。老师和学生从这个童话中读出了小鸟

的信守诺言、珍惜友情，读出了大树的自我牺牲、无私奉献，读出了对伐木人乱砍

树木的愤慨，读出了对人和自然和谐发展的感悟这些多元解读，价值取向积极健

康，应该说都是可以的。不过我们又要看到，作者写作总有他的主导倾向。i篇课

文的教学时间有限，我们不可能对多方面的感受充分展开，所以，我们在对作品多

元解读时，还得考虑教学的主导倾向。

细细品味《去年的树》，一种哀婉动人的心绪会萦绕在我们心头，久久挥之不

去。究竟是什么打动了我们的心？《去年的树》是一个关于友谊的故事，但它的构

思却与众不同：故事刚交待了鸟儿和树的友谊，树就从故事中退出了。作者的叙述

主线完全落在了鸟儿身上，让鸟儿信守诺言，去追寻树的踪迹。故事的结局让我们

心灵震颤一一鸟儿找到的已经不是当年枝叶繁茂的大树，而是朋友的躯体点燃的灯

火，尽管这样，鸟儿还是对灯火唱起了歌。这个故事打动我们的不只是鸟儿的信守

诺言，而是一种生死不渝的友谊。当友谊超越了生死的界限，就成为感人肺腑的永

恒情怀，成为巨大的精呻力量。我觉得这是这个童话人文内涵的主导倾向，它有别

于其他歌颂友谊的课文，具有独到的教育价值。

当我第一遍读文本时，我觉得这篇作品的主旨在“环保”上：要爱护树木，保

护树木，不应该乱加砍戈。但再读几遍后，我认为作为文学作品，这篇童话更为重

要的，在于非常生动地叙写并歌颂了人与人之间存在的深厚的爱意、纯真忠诚的友

谊。小鸟对着灯火歌唱着，树变成火柴，这是有形的，可是当变成火光，就是无形

的，小鸟为什么还要歌唱？小鸟对着不可触摸的，已经飘逝的火光唱歌，明明知道

它已经不会问答了C这是尽心.这是牵挂，这是深厚的爱意.这是纯真的友谊,这

是对自己的爱负责。”虽然我对文本的解读是到位的，但在教学中，对引导学生体

会小鸟的信守诺言做得不到位，感觉太突兀了，学生还不明白。

二、重视整体把握和时间的安排

对要进行的每一个教学环节先进行估计，想想这一个步骤可能会用去多长时

间，做到心中有数。这样在实际教学中，教师就会有意识的，有序地进行教学，保

证教学内容的顺利完成。如：《去年的树》一般教学两课时。我的第一次设计是这

样安排的：第一课时除了初读课文和学习字词外，细读课文的前面部分，着重体会

树和鸟儿在一起的快乐，感受他们分别时的难舍难分，第二课时读余下的部分，感

受鸟儿和大树生死不渝的情谊。可是一试教，不得了，我上的第一课时内容太少，

课显得很单薄，不充实。于是，我乂调整了我的安排，第一课时除了初读课文和学

习字词，基本上把课文读完，第二课时以复述故事和练笔为主。然后又去试教，感

觉这样第一课时才充实了许多。

总之，教无定法，但教学又是有规律的。通过此次活动，我从《去年的树》这

一课的设计和教学中悟出了一些新课程阅读教学的方法，对改进自己的教学有很大

的帮助。

篇三：《去年的树》教学反思

《去年的树》是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间

的真挚情谊。这篇课文的教学设计中，我确立了两个重要教学目标：1、正确有感

情地朗读课文。2、感受小鸟和大树之间深厚的友谊，初步体会到诚信的可贵。

在教学中，把学生带入文本，带入作者的心灵，为了更好地体会每一个角色的

情感，引导学生感情朗读是非常必要的.因此，我首先让学生走进课文中的种种角

色，体会每一个角色的思想感情.让学生重点抓住课文中小鸟的三次问话的语气，

让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛，越来越明

朗.这样，渐渐地，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基

调。再通过不同形式的朗读，让学生感悟语言的感学生从读中能有所感悟，懂得友

情的珍贵。

篇四：《去年的树》教学反思

中外童话是一座巨大的宝库。故事语言生动，情节奇异。它按人物形象，通常

见的有：常人体童话、与人体童话和超人体童话。常人体童话人物都是人，但这些

人的性格、行为等特别离奇夸张，比如《皇帝的新装》。拟人体童话，是通过拟人

的手法使非人类的事物具有思想感情和人的性格行为，如《木偶奇遇记》。超人体

童话主要描写自然的人物和他们的活动。借助超常人和自然的妖或宝来展开情节，

如《神笔马良》。

《去年的树》这篇童话内容很简单，但其中蕴涵着丰富的内涵，因此必须让学

生充分地理解课文内容，明白其中的道理。处于这样的思考，第一课时，我确立了

两个教学目标：一是了解课文内容。二是初步感受小鸟和大树之间深厚的友谊，并

有感情地朗读。

一堂课下来，我觉得第二点教学目标比较切实地完成了。学生能很快地理解、

分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。很不足的就是对了解课

文内容这一块的设计不到位。刚开始，我认为要概括这篇课文的内容非常简单，一

上课，才发现并不是这么一回事。课后，我仔细想了想，认为今后应该特别注意以

下几个方面：

一、重视了解学生的知识结构

平时，我们常常以自己的思维来考虑学生的问题，以自己的思考方法、能力来

要求学生，所以常会深感受困惑，觉得学生连这样的题目都不会做，很不可思议。

其实不要说学生和我们的知识结构不同，就是学生自己也存在着差异性。这就要求

我一定要关注全体学生，了解不同层次学生间的差异，不同层次学生的知识结

构，根据他们的知识基础提出不同的学习要求，并且尽量在教学设计中体现出来。

二、重视板书的设计和应用

小学中段学生的抽象思维能力没有高段那么好，还是以形象思维为主，对客

观、形象的事物更容易理解、接受。而恰当的板书设计能把抽象的课文内容形象

化、具体化，以帮助学生更好地理解课文，起到了拐杖的扶助作用。因此，对于比

较难理解的课文，最好借助一下板书的妙手。而且板书也能使学生更好地看清文

章的结构，对写作也有很大的帮助。像这次，如果我能把小鸟和树的关系，以及大

树由树到灯火的变化过程用图示表现出来，这样既降低了难度，使结构明朗化，也

可以刺激学生的视神经，激发学生的学习兴趣。效果肯定会好一点。

三、把握放的度，妥善处理放与抓

新课标要求以学生为本，重视学生的独立思考，鼓励学生发表其独特的见解。

针对新课标的这一要求，老师的角色也开始转变，由起先的保姆型转化为现在的引

导。教师以引导者的身份出现，放开手，把权利逐给学生。这原本也是正确的，

问题就出在，我太以学生为本了，也就是放得过度了，学生跑得太远了。像分段这

一部分，如果那时我提醒学生根据不同时间所发生的事情把它分成两部分，学生肯

定能很快地划分出来。这样也没有违背以学生为本的理念吧。

四、重视整体把握和时间的安排

对要进行的每一个教学环节先进行估计，想想这一个步骤可能会用去多长时

间，做到心中有数。这样在实际教学中，教师就会有意识的，有序地进行教学，保

证教学内容的顺利完成。

篇五：《去年的树》教学反思

《去年的树》是人教版语文实验教材第7册的课文。文章讲述了这样一个故

事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请

求一还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却

不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情

还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤

油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发

展。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现

中逐步显现出来。告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

在设计本课时，我充分体现了“以人为本，自主发展”的教学思想，深化“阅

读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程

中，学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴

涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

新课标提出“语文是工具性和人文性的统一”。就我的理解，有的课文偏重于

工具性，有的偏重于人文性。因此，我觉得语文老师要把握好侧重点。而《去年的

树》则是侧重于人文性的课文。在教学中，我注重学生情感的体验，抓住文中的几

次对话采取多种方式进行朗读，让学生从朗读中感悟鸟儿和大树分别时的难分难

舍，鸟儿寻找大树时的焦急与艰辛。“珍视学生独特的感受。”在最后3个自然段

的学习中，我提出问题：小鸟深情地注视着油灯的火苗，然后为火苗唱起了去年

的那支歌。那是什么歌，你能知道吗？有的学生说：“树啊，我的好朋友，我终于

找到你了。”有的学生说：“大树啊，大树，我们是好朋友。你离不开我，我离不

开你，我们之间的友谊天长地久。”同学们畅所欲言，纷纷表达，课堂气氛达到了

高潮c

上完课，我觉得学生感受很多，收获很多。

语言活动《去年的树》教学反思「篇五」

《去年的树》讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，

将要飞回南方时，鸟儿答应树的请求一一还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，

当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访.，最后找到由树做成的火

柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在。干是，它心里充满了忧伤和惆

怅，面对着由朋友的生命点燃的灯火，唱起了去年的歌。这篇童话主要是通过对话

展开故事的情节，推动故事的发展。全文一共有三次对话，课文所说明的道理也在

这三次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来，告诉我们做人要信守诺言，珍惜

朋友之间的情意。针对学生喜欢童话故事这一特点，教学中，我着重体现了以下儿

方面：

一，以生为本，自主发展

在教学本课时，我充分体现了〃以生为木，自主发展〃的教学思想，深化〃阅读

教学是教师，学生，文本之间的对话过程〃这一新课程标准的理念。在教学过程

中，学生通过自读感悟，角色对话，演读体验，拓展想象等过程，感悟文本中所蕴

涵的语言美，思想美，意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

二，实现工具性和人文性的统一

新课标提出〃语文是工具性和人文性的统一〃。就我的理解.，有的课文偏重于工

具性，有的课文偏重于人文性。因此，我觉得语文教师要把握好侧重点。而《去年

的树》则是侧重于人文性的课文。因此，为了体现这一点，我运用了动画，目的是

让学生深深体会诚信，友情。

在课堂中我试图把学生带入文本，带入作者的心灵。因此，我把指导学生朗读

作为重点，让学生那个带着忧伤，带着对大树的同情深深的去体会，去感悟。因为

方法到位，大胆放手，课堂基本达到了我想要的那种境界。〃珍视学生独特的感

受。〃在最后一节的学习中，我让学生自己质疑问难，并进行拓展说话的练习。我

设计了这样三个有坡度的说话练习：

(1)亲爱的小鸟，你看到朋友了，你盯着灯火看了一会儿，你想说什么你要走

了，但你又对着灯火看了一会儿，你还想说什么有的同学说：〃我简直不敢相信大

树你如此高大的身影，昔日高大的身影，却变成了如此。〃最后会说：〃大树再见

了，我希望能再见到你。〃有的同学说：〃大树啊，大树，我们是好朋友。你离不开

我，我也离不开你，我们之间的友谊天长地久。〃

(2)如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么有的说：〃亲爱的朋友，小

鸟，我想我再也见不到你了。我们虽然都身在他乡，但在我们的心是紧紧相连的，

我们永远是最好的朋友。〃有的说：〃啊，亲爱的小鸟，多日不见，你过得怎么样虽

然我们今世不能相见，但是这一生能有这样的朋友，我也觉得死而无憾了。如果有

来世，我希望我们能再做一对朋友。〃

(3)作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗想对谁说有的对小鸟

说：〃你那首诚信的歌会永远留在你和大树心里，大树会是你永远的好朋友。"有的

对大树说：〃大树，你为人们点燃灯火，为人们照亮，你真了不起！〃有的对伐木人

说：〃伐木人，难道小鸟这份纯真的友情还不能打动你吗如果你是个有心人，你就

应该珍视它们的友谊，爱护树木。〃同学们畅所欲言，课堂气氛达到了高潮。

上完课，我觉得学生感受很多，收获很多。遗憾的是小练笔时流给学生的时间

不够充裕，结束时有所匆忙。〃以学生为本〃引导学生对文本的深层感悟，将是我继

续努力的方向。

语言活动《去年的树》教学反思「篇六」

中外童话是一座巨大的宝库。故事语言生动，情节奇异。它按人物形象，通常

见的有：常人体童话、：以人体童话和超人体童话。常人体童话人物都是人，但这些

人的性格、行为等个性离奇夸张，比如《皇帝的新装》。拟人体童话，是透过拟人

的手法使非人类的事物具有思想感情和人的性格行为，如《木偶奇遇记》。超人体

童话主要描述自然的人物和他们的活动。借助超常人和自然的妖或宝来展开情节，

如《神笔马良》。

《去年的树》这篇童话资料很简单，但其中蕴涵着丰富的内涵，因此务必让学

生充分地理解课文资料，明白其中的道理。处于这样的思考，第i课时，我确立了

两个教学目标：一是了解课文资料。二是初步感受小鸟和大树之间深厚的友谊，并

有感情地朗读。

一堂课下来，我觉得笫二点教学目标比较切实地完成了。学生能很快地理解、

分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。很不足的就是对了解课

文资料这一块的设计不到位。刚开始，我认为要概括这篇课文的资料十分简单，一

上课，才发现并不是这么一回事。课后，我仔细想了想，认为今后就应个性注意以

下几个方面：

一、重视了解学生的知识结构,

平时，我们常常以自我的思维来思考学生的问题，以自我的思考方法、潜力来

要求学生，所以常会深感受困惑，觉得学生连这样的‘题目都不会做，很不可思

议。其实不要说学生和我们的知识结构不一样，就是学生自我也存在着差异性。这

就要求我必须要关注全体学生，了解不一样层次学生间的差异，不一样层次学生的

知识结构，根据他们的知识基础提出不一样的学习要求，并且尽量在教学设计中体

现出来。

二、重视板书的设计和应用。

小学中段学生的抽象思维潜力没有高段那么好，还是以形象思维为主，对客

观、形象的事物更容易理解、理解。而恰当的板书设计能把抽象的课文资料形象

化、具体化，以帮忙学生更好地理解课文，起到了拐杖的扶助作用。因此，对于比

较难理解的课文，最好借助一下板书的妙手。而且板书也能使学生更好地看清文章

的结构，对写作也有很大的帮忙。像这次，如果我能把小鸟和树的关系，以及大树

由树到灯火的变化过程用图示表现出来，这样既降低了难度，使结构明朗化，也能

够刺激学生的视神经，激发学生的学习兴趣。效果肯定会好一点。

三、把握放的度，妥善处理放与抓。

新课标要求以学生为本，重视学生的独立思考，鼓励学生发表其独特的见解。

针对新课标的这一要求，老师的主角也开始转变，由起先的保姆型转化为此刻的引

导。教师以引导者的身份出现，放开手，把权利还给学生。这原本也是正确的，问

题就出在，我太以学生为本了，也就是放得过度了，学生跑得太远了。像分段这一

部分，如果那时我提醒学生根据不一样时间所发生的事情把它分成两部分，学生肯

定能很快地划分出来。这样也没有违背以学生为本的理念吧。

四、重视整体把握和时间的安排。

对要进行的每一个教学环节先进行估计，想想这一个步骤可能会用去多长时

间，做到心中有数。这样在实际教学中，教师就会有意识的，有序地进行教学，保

证教学资料的顺利完成。

语言活动《去年的树》教学反思「篇七」

一、尊重学生的主体地位，比较充分地发挥了学生学习的主动性和积极性。

整堂课中，教师几乎没有对课文的思想内容提出什么问题，主要通过学生自读

来读懂、理解课文，教师的指导主要体现在组织学生进行语言训练，并且在训练过

程中给予适当的指导。教学中教师作为学生中的一员共同参与学习，使课堂气氛更

加和谐，学生在愉快轻松的气氛中学习得更加主动，更加投入，学习的效率也随之

得到提高。

二、整堂课充分重视朗读和背诵的训练和指导。

以读为本，熟读成涌，是中国传统语文教学的宝贵经验。课堂中我抓住机会，

用多种形式引导学生多读，让学生读懂，读通，读熟，读得有情有趣，读得津津有

味。通过读，让学生自己来理解课文内容，培养学生的语感，感受课文语言的直观

性和形象性，并且帮助学生积累课文中好的语言材料。

三、在理解课文的同时，注重语言的积累和运用，注意创设情境，给学生语

言实践的机会。

学过的词语句子让学生用一用，这样更有利于学生内化课文的语言，对小学生

学习语言、发展语言极有意义。

在这一课的教学中，还有一些不足，也留下了一些遗憾。例如，由于本篇课文

含义较为深刻，学生在体验的时候有一定的难度，假如在学生体会课文内容的时

候，能再结合学生的实际进行指导，效果应该会更好一些。

语言活动《去年的树》教学反思「篇八」

《去年的树》教学反思1000字

—《去年的树》教学反思湖北省宜昌市伍家卤实验小学刘巧艳《去年的

树》这篇课文是一个优美动人的童话故事。在通俗易懂的语言中蕴涵着信守诺言,

珍惜友情，人与自然和谐发展等深厚的人文精神。文中那一个个人性化的角色，感

动了学生们纯真、善良的心。在这堂课上，学生通过自主读文、角色对话、演读体

验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美，从而实现学

生心灵与文本之间真诚的对话。

一、创设情境、激发兴奋点

在课堂上挖掘学生的兴奋点，就是最大限度地调动学生学习的积极性，使学生

的精神处于兴奋状态，从而轻松、愉快地获得知识。挖掘了学生的兴奋点就能使课

堂活泼起来，热闹起来。课伊始，我满怀深情地，用娓娓动听优美的话语激情导入

课文，与文本中的人物产生共鸣，从而感染学生，唤起了学生走进课文中的激情。

课堂中我以情感人，用自身的激情唤醒学生的热情。如：在指导学生练读小鸟的三

句问M后，我让学生进入课文，对小鸟（学生）进行采访：

师：那一声声急切地询问流露出小鸟对大树的无限深情。可怜的小鸟，你找不

到朋友大树，你心情会怎样？

师：你伤心，你失落、你焦急，你一定在心里呼唤着自己的朋友大树，是吗？

你们怎么呼唤的？

生：大树你在哪儿呀?我急死了。

生：大树呀大树，你到底在什么地方啊?你不要再躲着我了。

生：大树，难道你忘记了咱俩的约定吗?我还要给你唱歌呢！

小鸟们一声声的呼唤，引出了这堂课的高潮。当学生这种焦急的心情还没有回

落的时候我就引导学生进行最后一段的学习。

二、抓住空白点，激发创新火花

新课程注重培养学生的创新意识和实践能力，创造性思维是学生创新的基石。

课堂教学中，我注重激发学生创造性思维的火花，创设适合创造性思维的'情境，

鼓励学生展开想象，与文本对话，让学生的思维呈现开放、多样的特征。在这篇课

文最后一节，我抓住文本的空白点，让学生深入小鸟、大树的的心理，引导他们抓

住文中鸟儿两次盯着灯火看了一会儿，来想象小鸟会说些什么，变成袅袅轻烟的大

树又会说些什么。这样让学生尝试与课文中的人物进行对话，进行思维的碰撞，就

是对文本进行再创造，学生的创造想象能力得到了培养。同时，在交流中学生能够

更加体会到诚信的可贵以及环保的重要性。

三、拓展延伸、情感的升华

在学生们的情感和课文情感多次发生共鸣之后，最后我又安排了一个教学环

节：你作为这一篇美丽课文的读者，你还有什么话想说，你想对谁说？比如说对伐

木人，对小鸟一声声真诚的肺腑之言，让学生的情感得到了升华。

上完这节课，我感到有种说不出的感动，为学生在课堂上那种真情的自然流露

而感动。小鸟的那份执着与忠贞，正是我们现代人所缺失的东西，社会不管发展到

什么程度，人与人之间的那份真情依然是最宝贵的。我想，课堂中我们师生之间演

绎这份纯洁的情感，对学生是终生受益的。

语言活动《去年的树》教学反思「篇九」

一堂课下来，我觉得本课的教学目标比较切实地完成了。学生能很快地理解、

分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。

但设计毕竟是预设的，一到课堂上就不是那么回事了。课虽已尘埃落定，课堂

上不能忽略的细节让我更为难忘，也促使我静下心来好好地思考了一些问题。

一、对文本多元解读时，正确把握教学的主导倾向。

《语文课程标准》提出“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教育内容的价值

取向，尊重学生在学习过程中的独特体验”。老师和学生从这个童话中读出了小鸟

的信守诺言、珍惜友情，读出了大树的自我牺牲、无私奉献，读出了对伐木人乱砍

树木的愤慨，读出了对人和自然和谐发展的感悟这些多元解读，价值取向积极健

康，应该说都是可以的。不过我们又要看到，作者写作总有他的主导倾向。一篇课

文的教学时间有限，我们不可能对多方面的感受充分展开，所以，我们在对作品多

元解读时，还得考虑教学的主导倾向。

细细品味《去年的树》，一种哀婉动人的心绪会萦绕在我们心头，久久挥之不

去。究竟是什么打动了我们的心？《去年的树》是一个关于友谊的故事，但它的构

思却与众不同：故事刚交待了鸟儿和树的友谊，树就从故事中退出了。作者的叙述

主线完全落在了鸟儿身上，让鸟儿信守诺言，去追寻树的踪迹。故事的结局让我们

心灵震颤一一鸟儿找到的已经不是当年枝叶繁茂的大树，而是朋友的躯体点燃的灯

火，尽管这样，鸟儿还是对灯火唱起了歌。这个故事打动我们的不只是鸟儿的信守

诺言，而是一种生死不渝的友谊。当友谊超越了生死的界限，就成为感人肺腑的永

恒情怀，成为巨大的精珅力量。我觉得这是这个童话人文内涵的主导倾向，它有别

于其他歌颂友谊的课文，具有独到的教育价值。

当我第一遍读文本时，我觉得这篇作品的主旨在“环保”上：要爱护树木，保

护树木，不应该乱加砍戈。但再读几遍后，我认为作为文学作品，这篇童话更为重

要的，在于非常生动地叙写并歌颂了人与人之间存在的深厚的爱意、纯真忠诚的友

谊。小鸟对着灯火歌唱着，树变成火柴，这是有形的，可是当变成火光，就是无形

的，小鸟为什么还要歌唱？小鸟对着不可触摸的，已经飘逝的火光唱歌，明明知道

它已经不会回答了。这是尽心，这是牵挂，这是深厚的爱意，这是纯真的友谊，这

是对自己的爱负责。”虽然我对文本的解读是到位的，但在教学中，对引导学生体

会小鸟的信守诺言做得不到位，感觉太突兀了，学生还不明白。

总之，教无定法，但教学又是有规律的。通过此次活动，我从《去年的树》这

一课的设计和教学中悟出了一些新课程阅读教学的方法，对改进自己的教学有很大

的帮助

语言活动《去年的树》教学反思「篇十」

《去年的树》是人教版语文实验教材第7册第三单元的一篇童话故事。它讲得

是鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天给它的好朋友树唱歌，树天天听着鸟儿唱歌，寒冷

的冬天就要来了，鸟儿将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求一一还要回来唱歌给

它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻

访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于

是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的

歌。这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文一共有四次对

话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿四处寻找好朋友过程的表现中

逐步显现出来。告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

在设计本课时，我充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅

读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程

中，学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象、个性表达等过程，感悟

文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对

话。新课标提出“语文是工具性和人文性的统一”。就我的理解，有的课文偏重

于工具性，有的偏重于人文性。因此，我觉得语文老师耍把握好侧重点。而《去年

的树》则是侧重于人文性的课文。

在教学中，为了让学生入情入境，我以读促悟。抓住三个主要场

景，分别是鸟儿和树告别的场景，鸟儿千辛万苦寻找大树的场景和鸟儿对着灯

火给树唱去年唱过的歌的情景。通过不同形式的朗读，来感悟文本。教师不仅仅是

学生学习的合作者、组织者、引导者，更是学生生命潜能的激励者。在教学过程

中，我努力营造和谐的师生对话环境，用激励的语言、赞赏的眼神，激发他们内在

的生命热情和潜能。如：“你真是个会学习的好孩子”，“你们真了不起，第一次

与课文接触就有那么大的收获。”“老师听出了你们心中的那份焦急。咱们一块读

好吗？”“老师深深地被你们的朗读打动了”。“同学们，你们真是守信多情的孩

子呀”等等。这些激励的话讲了以后，学生也跟着进入了角色。准备好一百顶高帽

子给孩子戴，孩子的心是可以利用的，课堂上充分利用孩子好胜、好表现自信的心

理，来创造我们的课堂奇迹。

课堂教学的高潮我没计在小鸟面对着灯火，唱起了去年唱的歌。这里三个自然

段文字很简单，却给了读者极大的想象空间。这里既是情感的暴发点，更是情动辞

发指导学生练笔的训练点。我让学生读，让学生变成小鸟读，学生提问：“鸟儿看

到灯火为什么还要唱去年唱过的歌？鸟儿为什么两次都盯着灯火看了一会？这两次

有什么不同？”学生提问，学生解答，教师适当引导。这里体现了学生的