Unit5I'mcleaningmyroom（教学设计）-人教精通版英语五年级下册

小学五年级英语下册Unit5居家劳动进行时：现在进行时态的表达与应用教案

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，锚定英语课程核心素养，致力于在语言学习过程中实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。设计遵循“主题引领、语篇依托、活动育人”的原则，将语言学习融入真实、有意义的社会生活情境——“居家劳动”。本单元教学以“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”为主线，深度融合劳动教育的育人内涵，引导学生通过语言学习理解劳动的价值，养成热爱劳动、参与家务的良好习惯。

  在方法论层面，本设计融合了任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）、情境教学法（SituationalLanguageTeaching）和项目式学习（Project-BasedLearning）的核心理念。教学以“完成一份图文并茂的‘家庭劳动日记’”为贯穿始终的驱动性任务，通过创设系列递进式的微情境与探究活动，引导学生在“用中学、做中学、创中学”。同时，设计注重跨学科视野的渗透，将英语学习与道德与法治（劳动观念）、美术（图文设计）、信息技术（数字作品创作）等学科进行有机链接，拓展学习的广度与深度，培养学生的综合实践能力和创新精神。

  二、教学背景分析

  （一）教材内容分析

  本单元源自人教精通版五年级下册第五单元，核心语言功能为描述正在发生的动作，即现在进行时态（PresentContinuousTense）的陈述句、一般疑问句及其肯定与否定回答。教材通常围绕“清洁房间”这一具体场景，呈现如“Iamcleaningmyroom.”、“Ishesweepingthefloor?Yes,heis./No,heisn’t.”等核心句型和“clean,sweep,wash,make”等动词词组。然而，基于“用教材教而非教教材”的理念，本设计将教材视为基础语料库和起点，对主题进行升华与拓展。我们将“清洁房间”这一单一事件，拓展为涵盖整理、清洁、烹饪、关爱家人等多维度的“居家劳动”大主题，并引入更丰富的动词短语（如：tidyupthedesk,watertheplants,setthetable,takecareofthebaby等），使语言输入更丰满，情境更贴近学生真实生活全景，为深度表达与思维发展提供更广阔的空间。

  （二）学情分析

  本课教学对象为小学五年级学生，年龄约10-11岁。他们的认知发展处于皮亚杰理论中的具体运算阶段后期，具备一定的逻辑推理能力和抽象思维萌芽，但仍需具体形象和活动体验的支持。在英语学习方面，经过近四年的学习，学生已积累了一定量的词汇和基本句型，对一般现在时、现在进行时有初步的感知，但对其结构（be+V-ing）的构成规则、读音规则以及在真实交际中的灵活、准确运用仍存在困难。学生乐于参与课堂活动，喜欢游戏、角色扮演和小组合作，表现欲强，但对长时间的知识性讲解容易感到枯燥。此外，当代小学生参与家务劳动的实践机会与意识参差不齐，本单元主题恰好提供了一个将语言学习与劳动教育、生活教育相结合的宝贵契机。

  （三）教学重点与难点

  教学重点：

  1.学生能够正确理解、认读、拼写核心动词短语，并理解其含义。

  2.学生能够掌握现在进行时态“be动词（am/is/are）+动词现在分词（V-ing）”的基本结构，并能运用该结构描述自己或他人在某一时刻正在进行的家务劳动。

  3.学生能够听懂、理解并运用“Whatareyoudoing?I’m…”、“Ishe/she…?Yes,he/sheis.No,he/sheisn’t.”、“Whatishe/shedoing?He/Sheis…”等句型进行简单的问答交流。

  教学难点：

  1.动词现在分词（V-ing）构成规则的正确应用，特别是以重读闭音节结尾且末尾只有一个辅音字母的动词（如：run,swim,put）需双写末尾辅音字母再加-ing，以及以不发音的“e”结尾的动词（如：make,take）去“e”加-ing的规则。

  2.在真实的、稍纵即逝的或模拟的连续情境中，准确、流利地选用正确的be动词（am/is/are）并与主语保持一致。

  3.超越简单的句型操练，将语言用于描述相对复杂的劳动场景（如同时进行的多个动作、动作的顺序等），并初步表达对劳动的感受与看法，实现有意义的沟通与表达。

  三、教学目标

  基于核心素养导向，设定以下三维融合的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能听懂、会说、认读、规范书写本单元核心词汇及拓展词汇，如：cleaningmyroom,sweepingthefloor,washingclothes,cookingdinner,tidyingupthedesk,wateringtheplants等。

  2.学生能准确理解并熟练运用现在进行时态的基本结构，在听、说、读、看、写活动中，理解并产出关于正在进行家务劳动的描述与询问。

  3.学生能借助图片、视频、动作等提示，听懂关于家务劳动的小对话或独白，并提取关键信息。

  4.学生能围绕“居家劳动”主题，进行简单的角色扮演或情景对话，并能初步撰写3-5句连贯的句子描述自己或家人的劳动场景。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.通过学习与讨论，学生能够认识到参与家务劳动是家庭成员应尽的责任，理解劳动对个人成长和家庭和谐的意义，初步树立正确的劳动观念。

  2.通过对比不同家庭可能的劳动分工方式，学生能初步感知家庭文化的多样性，学会尊重不同的家庭习惯。

  3.在完成信息差活动、图片排序、故事续编等任务过程中，发展学生的观察力、逻辑推理能力、批判性思维（如：判断动作描述的合理性）和创造性思维（如：设计理想的家庭劳动日）。

  （三）学习能力目标

  1.学生能通过观察例句，与他人合作归纳、总结现在分词的变化规则，培养自主探究和合作学习的能力。

  2.学生能有效利用多媒体资源、学习任务单、词汇思维导图等工具辅助学习，提升信息获取与整合能力。

  3.通过项目式任务“家庭劳动日记”的完成，培养学生规划、执行、展示与反思一项长期学习任务的能力，增强学习成就感和持续学习动力。

  四、教学准备

  1.多媒体课件：包含主题动画、互动游戏、劳动场景图片/视频、音频材料、句型结构可视化图示等。

  2.实物与道具：清洁工具小模型（小扫帚、小抹布）、家务劳动图片卡、可粘贴的动词原形与现在分词卡片、小组活动任务卡。

  3.学习工具：“我的发现”归纳表、课堂活动任务单、项目学习手册——“我的家庭劳动日记”模板。

  4.环境布置：教室墙面可开辟“劳动最光荣”英语角，展示相关句型和学生作品。

  5.技术支持：具备投屏功能的设备，学生如有条件可携带平板电脑用于项目记录。

  五、教学过程实施

  本单元计划用6个课时完成，教学过程遵循“主题感知-语言建构-综合应用-迁移创新”的逻辑螺旋式推进。以下是核心教学环节的详细实施过程。

  第一、二课时：主题浸润与语言初构

  课时目标：激活关于家务劳动的已有认知和词汇；初步感知现在进行时态在真实语境中的使用；学习、认读核心动词短语；能听懂并在指导下模仿描述简单劳动场景。

  （一）主题启动与情境导入

  活动一：视听引思。播放一段精心剪辑的、无对话仅配乐的短视频，展示不同国家、不同年龄的孩子参与各类家务劳动的温馨画面（如整理书架、浇花、洗碗、陪弟弟妹妹玩等）。播放后提问：“Whatcanyouseeinthevideo?”引导学生用已学单词或短语尝试回答，如：“Iseeaboy.Iseeabook.Iseeflowers.”教师用“Yes,andwhatistheboyDOING?”强调“doing”，并辅以动作提示，自然引出“Heisreadingabook?No,lookcarefully,heisputtingbooksontheshelf.HeisTIDYINGUP.”由此，在真实语境中初步呈现“be+V-ing”结构，不做语法讲解，只求意义理解。

  活动二：头脑风暴。出示“HOME”中心词的思维导图，邀请学生说出他们知道的家务活动英文名称，教师将学生说出的词（如clean,wash）或中文词记录下来。随后，教师通过展示图片和动作演示，补充并教授本课核心短语：cleaningtheroom,sweepingthefloor,washingclothes,makingthebed,cookingmeals等。将图片与短语卡片配对，巩固音、形、义的联系。

  （二）新知呈现与互动探究

  活动一：神秘盒子猜一猜。准备一个盒子，内置一些代表动作的小道具或图片。请一位学生从中抽取，并表演该动作。教师提问全班：“Whatishe/shedoing?”鼓励学生猜测：“Ishesweepingthefloor?”教师根据学生的猜测，用完整句子反馈：“Yes,you’reright!HeISSWEEPINGthefloor.”或“No,lookagain.HeISNOTsweepingthefloor.HeISCLEANINGthewindow.”通过大量可理解的输入，让学生在语境中反复感知句型。

  活动二：听力任务链。设计三个层次的听力活动。

  1.听音选图：听句子，选择对应的劳动图片。

  2.听音排序：听一段描述一家人在周六上午各自劳动的小短文，将人物与其正在做的事情图片排序。

  3.听音补全：听对话，补全句子中缺失的动词现在分词形式（初步接触书写）。

  活动三：“我的发现”归纳站。在听力输入和师生对话积累了大量例句后，将关键句如“Iamcleaning.”“Sheiswashing.”“Theyarecooking.”并列呈现在屏幕上。引导学生以小组为单位观察、讨论：这些句子在描述什么时间的事？（现在正在发生）它们有什么共同点？学生很容易发现都有“is,am,are”和“动词加了ing”。教师引导学生总结结构：“be(am/is/are)+V-ing”。此时，引入“现在进行时”的时态名称，并用一个简单的钟表动画图示，标明“now”这个时间点。

  （三）初步操练与巩固内化

  活动一：魔力“ing”工厂。聚焦动词变形规则。展示一系列动词原形（clean,wash,make,run,put,swim等），让学生尝试说出它们的“现在分词”形式。通过小组竞赛，引导学生发现并归纳三条主要规则：直接加-ing；去e加-ing；双写加-ing。利用口诀或手势舞帮助记忆。

  活动二：课堂实况转播。教师说：“Now,let’sbereporters!Lookaroundourclassroom.Whatareyourclassmatesdoing?”引导学生观察并报告：“Lucyiswriting.Tomislistening.WangHuaandLiMingaretalking.”将语言运用瞬间拉回真实课堂情境。

  活动三：绘本共读《ABusySaturday》。使用或自编一本简单的图画书，讲述一个家庭忙碌的周六。教师朗读，学生看图听音。读后，学生完成简单的阅读理解任务，如连线、判断正误等。

  （四）小结与项目启动

  总结本节课学到的劳动短语和描述正在做某事的句子结构。隆重介绍本单元的终极项目——“MyFamily’sBusyMoments”（我家忙碌一刻）图文日记。发放项目手册，说明要求：用照片或绘画结合英语句子，记录家人（包括自己）劳动的场景。鼓励学生从今天开始留心观察。

  第三、四课时：结构深化与交际运用

  课时目标：熟练掌握现在进行时态的肯定、否定、一般疑问及特殊疑问句式；能在模拟的真实情境中进行问答交流；能阅读并理解稍复杂的相关语篇。

  （一）复习联结与难点突破

  活动一：快闪记忆。大屏幕快速闪现上节课的动词短语图片，学生抢答说出“Heis…”句子。重点复习动词-ing形式的变化。

  活动二：纠错小医生。出示一些含有典型错误的句子，如：“Iiscleaning.”“Shewashingclothes.”“Heisruning.”让学生小组诊断并“治疗”这些句子，巩固be动词的一致性和动词-ing形式的正确构成。

  （二）句型网络建构

  活动一：句式转换擂台。以“cleantheroom”为例，教师板书肯定句“Iamcleaningtheroom.”引导学生如何将其变为否定句（Iamnotcleaning）、一般疑问句（Areyoucleaning…?）及回答（Yes,Iam./No,I’mnot.）、特殊疑问句（Whatareyoudoing?）。通过不同人称（he,she,they,we）的替换练习，利用彩色卡片区分be动词、主语、动词-ing部分，帮助学生清晰构建句式网络图。

  活动二：信息差交际。学生两人一组，各持一张不同的图片（PictureAandPictureB），图片描绘的是同一房间但在不同时间点的场景，人物所做活动部分相同、部分不同。通过相互提问“IsMomcookinginthekitchen?WhatisDaddoinginthelivingroom?”来找出两张图片的所有不同之处。此活动强制进行有意义的信息交换。

  （三）综合技能融合

  活动一：听对话，绘场景。学生听一段较长的对话，描述一个家庭周末大扫除的分工情况。听后，小组合作，在一张空白房屋结构图上，画出各个人物并在旁边用句子标明他们在做什么。将听力理解转化为可视化产出。

  活动二：角色扮演“家庭采访”。学生扮演小记者，采访“家庭成员”（由其他同学扮演）。采访提纲包括：Whatareyoudoingnow?Whatisyourfather/motherdoing?Areyouhappytohelp?鼓励“家庭成员”给出肯定或否定的回答，并简单说明原因，如：“Yes,I’mhappy.Acleanhomeisnice.”或“No,I’malittletired.ButIcanwatchTVlater.”引入简单的情感态度表达。

  活动三：读写结合——明信片创作。假设学生在祖母家度假，正在帮忙做家务。请他们给朋友写一张明信片，描述自己此刻（或今天）正在做的事情。提供开头和结尾框架，重点练习现在进行时态的书写运用。

  （四）项目中期指导

  展示1-2份优秀的项目日记初稿（可以是教师的范例或上届学生的作品），引导学生关注如何让句子更丰富（使用and连接多个动作，加入地点状语如inthekitchen，表达感受等）。小组内分享已收集的素材或草图，互相提问，激发灵感。

  第五、六课时：项目实践、迁移与展示评价

  课时目标：综合运用本单元语言知识与技能，创造性完成并展示项目成果；在拓展语境中灵活运用现在进行时；进行单元总结与多维评价。

  （一）项目工作坊

  整节课为学生提供项目完成时间。学生独立或与项目小组成员（可以是与家人合作，也可以是班级内好友组成模拟家庭）合作，完成“家庭劳动日记”的最终版本。任务包括：

  1.整理照片或完成绘画。

  2.撰写描述性句子（要求至少包含4个不同的场景，使用肯定、否定、疑问句式中的至少两种）。

  3.设计封面、排版美化。

  教师巡视，提供个别化指导，协助解决语言或技术问题。鼓励学生使用词典或学习平台查询想表达但未学的词汇。

  （二）成果展示与交流

  活动一：画廊漫步。将全班的作品贴在墙上或铺在桌上，举办“班级劳动日记展”。学生手持“点赞贴纸”和“评论便签”进行参观。他们需要至少阅读三份作品，并在便签上写下“Ilikeyourpicturebecause…”或“Iseeyouare…That’sgood!”等简单评价，或提出一个问题“Isyourbrotherhappytowashdishes?”。作者需在场简要介绍自己的作品。

  活动二：模拟家庭发布会。每组（或选取几组代表性作品）选派代表，使用多媒体向全班介绍自己的“家庭劳动日记”。要求使用“Inmypicture,Iam…Myfatheris…Mymotheris…Wearehappybecause…”等语言进行连贯讲述。其他学生可提问。

  （三）语言迁移与思维拓展

  活动一：超越家庭——社区劳动畅想。引导学生思考：“Wecanhelpathome.Canwehelpinourneighborhood?”展示社区场景（公园、街道、图书馆），小组讨论并用“Inthepark,somepeopleare…Othersare…Wecanbe…”的句式创作海报，描述人们（可以用现在进行时）在社区的（不）文明行为以及我们可以参与的公益劳动，将劳动意识从家庭引向社区。

  活动二：时态初对比。呈现两组句子：一组是现在进行时（Iamcleaningnow.），一组是一般现在时（IcleanmyroomeverySaturday.）。通过语境对比，让学生直观感受“正在做”与“经常做”的区别，为后续时态学习埋下伏笔。

  活动三：故事接龙。教师给出开头：“It’sSundaymorning.TheSmithsareverybusy.Mrs.Smithis…”学生以小组为单位，每人依次添加一个句子，描述不同家庭成员正在做的事情，创作一个忙碌早晨的幽默或温馨小故事。

  （四）单元总结与多元评价

  1.学生自评与反思：完成单元学习反思表，内容涵盖“我学会的短语/句子”、“我做得最好的地方”、“我觉得还需要练习的”、“我的项目心得”等。

  2.小组互评：基于项目合作和展示表现，从参与度、合作性、创意等维度进行评价。

  3.教师评价：综合课堂观察、任务单完成情况、项目成果质量、单元小测验（可侧重听力和基础语法）等多方面，给出过程性与终结性相结合的评价。重点表扬学生在语言应用、劳动观念展现、创造力方面的进步。

  六、教学特色与创新

  1.主题意义深度挖掘：超越简单的房间清洁，将主题升华为“居家劳动”与“家庭责任”，融入劳动教育，实现语言学习与价值引领的有机统一。

  2.学习方式转型：以“项目式学习”贯穿单元始终，将碎片化的知识学习和技能训练整合到完成真实、有意义的任务——“创作家庭劳动日记”中，驱动学生主动探究、合作实践，提升综合素养。

  3.思维层级递进设计：教学活动设计从感知、理解、应用到分析、评价、创造，遵循认知规律，层层递进。特别设计了信息差活动、纠错诊断、社区畅想、故事创编等高阶思维活动，促进学生逻辑思维和批判性、创造性思维的发展。

  4.评价体系