冀教版七年级英语下册Unit 7 Lesson 38 Stay Healthy!深度学习教案

冀教版七年级英语下册Unit7Lesson38StayHealthy!深度学习教案

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课选自冀教版七年级英语下册第七单元“SportsandGoodHealth”，该单元属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”主题范畴中的“生活与学习”子主题群。Lesson38“StayHealthy!”是单元第五课时，语篇形式为配图对话，内容围绕Jenny与Danny谈论如何保持健康展开，涉及饮食选择、运动方式、睡眠时长等具体生活维度。教材语言呈现典型的建议功能句，如“Weshouldeatmorevegetables.”“Runningisexercise.”“Howmanyhoursdoyousleepeverynight?”以及情态动词should/shouldn’t的初步使用。本课在本单元中起着承上启下的枢纽作用：承上，巩固了前几课有关运动项目、食物名称的词汇；启下，为Lesson39“GoodHealthHabits”的深层讨论及单元写作任务“MyHealthyLife”搭建了语言支架与主题认知框架。【重要】【单元核心】【教材定位】

（二）学情分析

授课对象为七年级学生，平均年龄13岁，正处于形式运算思维萌芽阶段，具备一定的逻辑归纳能力，但仍需具体形象材料的支撑。英语学习方面，学生经过小学四年的英语学习，已储备约300个基础词汇，能听懂简单的课堂指令，敢说简单的日常用语，但词汇拼写准确性弱、长句朗读停顿不当、语法意识尚未系统形成。就本课话题而言，学生对“健康”有朴素的生活经验，知道“多吃蔬菜、多运动”是好的，但缺乏用英语系统表达建议的能力，尤其对情态动词should的用法处于“知其然不知其所以然”的状态。班级内学生英语水平呈橄榄型分布：约30%学生语言感知能力强，能主动输出复杂句；40%学生需在教师或同伴帮助下完成输出；30%学生存在认读障碍，需降阶任务支持。因此，教学设计必须实施分层策略，通过多模态输入、支架式活动、异质分组，确保所有学生在最近发展区内获得成长。【基础】【学情关键】【分层依据】

（三）课程标准依据

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》课程理念，本课严格遵循英语学习活动观，将学习目标置于主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略六要素整合的框架中实施。课标在“教学建议”部分强调“坚持学思结合，引导学生在学习理解类活动中获取梳理语言和文化知识；坚持学用结合，在应用实践类活动中内化所学；坚持学创结合，在迁移创新类活动中联系现实生活，解决实际问题。”本课设计完整对应三类活动：学习理解环节对应获取与梳理、概括与整合；应用实践环节对应描述与阐释、分析与判断；迁移创新环节对应推理与论证、创造与想象。【非常重要】【政策依据】【理论嵌入】

（四）核心素养目标

1.语言能力目标

学生能够听辨、认读、拼写12个核心词汇：healthy,unhealthy,stay,habit,important,exercise,sleep,vegetable,fruit,junkfood,hour,enough；能够理解并运用情态动词should/shouldn’t表达建议与劝诫；能够围绕“保持健康”话题进行至少三轮连续性问答；能够朗读对话，语音语调基本自然。【基础】【高频考点】【技能基准】

2.文化意识目标

通过对比中外学生课间活动短片，了解不同国家对健康生活方式的理解差异；知道世界卫生组织推荐的青少年每日运动量（至少60分钟）与睡眠时长（8—10小时），树立科学健康观；养成尊重他人生活习惯、乐于分享健康经验的跨文化品格。【重要】【素养渗透】【国际理解】

3.思维品质目标

能够通过比较Jenny与Danny的建议，归纳健康生活的共性原则；能够依据自身生活习惯，创造性设计个性化健康改进方案；能够对同伴提出的建议进行合理性评价并提出优化意见。【热点】【思维进阶】【批判性】

4.学习能力目标

能够运用略读策略快速定位文本中的建议句；能够使用思维导图梳理、整合健康信息；能够与小组成员有效协作，共同完成海报制作任务；能够借助教师提供的评价量规反思自身学习成效。【核心】【学力指向】【终身学习】

（五）教学重点与难点

1.教学重点

掌握关于健康的12个核心词汇及建议句型“Weshould.../Weshouldn’t.../It’simportantto...”【重要】【必考】；理解对话细节，完成从文本信息到结构化图表的转换【能力核心】；针对不同健康问题给出至少两条合理建议【应用核心】。

2.教学难点

准确使用情态动词should，在否定句中正确添加not并保持动词原形【难点】【易错点】；在真实或模拟真实的交际语境中得体地提出建议，避免生硬说教【难点】【语用障碍】。

二、教学理念与设计思路

本课秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的教学理念，以UbD逆向设计为指导，首先确定预期结果：学生能用英语谈论并规划健康生活方式；其次确定可接受的评估证据：课堂观察、信息图表、海报作品；最后规划学习活动。整体设计思路为“主题引领—语篇依托—任务驱动—迁移创新”。围绕大概念“Healthyhabitsmakeahealthylife”，构建三个层次的学习阶梯：第一层，理解语篇，习得语言；第二层，内化语言，模拟交际；第三层，超越语篇，解决问题。全课融入跨学科元素，将体育与健康、生命科学常识有机嵌入，实现英语学科工具性与人文性的统一。【非常重要】【顶层设计】【教学哲学】

三、教学方法与手段

1.教学方法

任务型语言教学法——以制作健康海报为最终任务，倒推各环节活动；情境教学法——创设“校园健康宣传周”“健康诊所”等拟真语境；TPR全身反应法——通过动作强化词汇记忆；合作学习法——组建异质小组，实现同伴互助。

2.教学手段

交互式电子白板（希沃）、点读笔、自编韵律操音频、词卡、食物模型、健康主题微课、平板电脑（人手一机条件下备选）、班级优化大师。

3.教学资源

冀教版电子教材；BBC少儿科普动画《WhyDoWeNeedtoExercise?》；自制“should/shouldn’t”微讲解视频；国家中小学智慧教育平台精品课例片段。

四、教学准备

1.教师准备

深度研读教材与教师用书，撰写学历案；制作希沃课件16页，内嵌听力音频、游戏模板；录制3分钟微课“情态动词should的魔法”；印制“健康习惯调查表”“海报评价量规”“小组合作观察记录表”；搜集学生校园生活中践行或违背健康习惯的真实照片（已获授权）；准备海报纸、彩笔、磁力贴。

2.学生准备

完成前置性学习单：预习课本词汇表，标注不理解的词；记录自己周一至周五平均每晚睡眠时长；从科学课本或生活经验中找一条保持健康的小知识（中英皆可）。【前置学习】【以学定教】

五、教学实施过程（核心环节，占全文70%以上，约5200字）

本课课时为45分钟，全程分为六大环节，环节之间逻辑递进，活动密度适当，兼顾语言输入量与思维容量。

（一）热身启动——唤醒已知，建立关联（5分钟）

【活动1】韵律健康操

上课伊始，教师播放节奏感强劲的英文儿歌《GetReadytoMove》伴奏，同步演唱自编歌词：“Stretchyourarms,bendyourknees,eatyourcarrots,saypleasepleaseplease!Runaround,touchtheground,drinkyourwater,makeahappysound!”教师带领学生站立，边唱边做伸展、弯膝、跑步、喝水等动作。歌词重复两遍，语速由慢渐快。设计意图：通过全身反应迅速集中注意力，同时激活与健康话题相关的动词短语，为后续学习预热。【基础】【课堂启动】【多模态输入】

【活动2】图片争辩

教师于白板呈现四幅对比鲜明的图片：汉堡包与苹果、打游戏与跳绳、熬夜与早睡、可乐与牛奶。教师提问：“Whichishealthy?Whichisunhealthy?Why?”学生举手抢答，教师随机点名，要求用简单句说明理由，如：“Appleishealthy.Hamburgerisjunkfood.”教师将学生回答的关键词分类板书至“Healthy”与“Unhealthy”两栏。设计意图：在认知冲突中激活学生已有图式，自然引出本课主题“StayHealthy!”，并让学生初步感知healthy与unhealthy这对反义词。【重要】【思维预热】【词汇感知】

【活动3】词云共建

教师电子白板打开词云生成工具，输入中心词“HEALTH”。教师提问：“Whenyouseethisword,whatotherwordscometoyourmind?”学生说词，教师实时录入，词云动态放大高频词。预设学生输出：apple,banana,run,football,sleep,water,happy,strong,doctor等。教师拖动词云中的词汇至白板左侧三个方框内，方框上方标签分别为FOOD,SPORTS,OTHERS，师生共同完成概念分类。设计意图：将零散词汇结构化，同时暴露学生词汇盲区（如缺乏“habit”“enough”），从而明确本课学习目标。【基础】【主题导入】【学情前测】

（二）语篇感知——整体输入，获取轮廓（8分钟）

【活动1】图片预测

教师呈现课文情境图（Jenny与Danny在操场边交谈），遮盖文字气泡。教师用英语描述：“Lookatthepicture.TheyareJennyandDanny.Wherearethey?Whataretheydoing?Guess,aretheytalkingabouthomework,sports,orhealth?”学生观察并预测，教师追问理由，引导学生关注图中细节：Danny手里拿着苹果，Jenny穿着运动鞋。教师揭晓答案：“Theyaretalkingabouthowtostayhealthy.”并板书课题“StayHealthy!”。【基础】【预测策略】【情境创设】

【活动2】听力抓主旨

教师播放课文完整录音，学生边听边在课本上圈出听到的健康活动短语。第一遍听后，教师提问：“WhatdoJennyandDannytalkabout?Eating?Exercise?Sleeping?”学生综合回答：“Theytalkabouteatingvegetables,exercise,andsleep.”教师板贴关键词。第二遍听音，教师发布连线任务：左侧人物头像Jenny、Danny，右侧气泡内文本“Eatmorevegetables.”“Runningisexercise.”“Getenoughsleep.”学生根据听力内容连线，同桌交换检查。设计意图：降低听力焦虑，训练抓住关键信息的能力，同时初步感知本课核心建议句。【基础】【听力微技能】【信息获取】

【活动3】速读查证

学生快速默读对话，限时90秒，验证连线是否正确，并补充遗漏信息。读后师生问答：“WhatdoesDannysayaboutexercise?”“Hesaysrunningisexercise.”“WhatdoesJennysayaboutsleep?”“Shesaysgetenoughsleepisimportant.”教师将学生汇报的建议逐条书写在副黑板“Jenny’sideas”与“Danny’sideas”两列。设计意图：培养学生寻读能力，并引导学生关注不同人物对健康的不同关注点，渗透个性化健康理念。【重要】【读思结合】【信息提取】

（三）精细加工——解构语篇，聚焦语言（12分钟）

【活动1】三阶提问，深度理解

教师围绕对话内容设计三个层次的问题群。

第一层（事实提取）：“WhatvegetablesdoesDannylike?”“HowmanyhoursdoesJennysleepeverynight?”学生快速在文中定位信息回答。

第二层（推理归纳）：“Whyshouldweeatvegetables?”学生调用常识回答：“Becausetheyaregoodforourbody.”教师追问：“Whatisinvegetablesthatisgood?”部分学生能说出“维生素”，教师顺势呈现英文vitamins并板书。

第三层（批判评价）：“Dannythinksrunningisexercise.Doyouagree?Whatelseisexercise?”学生列举swimming,playingbasketball,jumpingrope等。教师再问：“Areallexercisesthesame?Whichoneisyourfavorite?Why?”引导学生表达偏好与理由。此环节通过问题链驱动学生从文本表面走向深层涵义，发展分析、评价等高阶思维。【非常重要】【思维进阶】【课堂核心】

【活动2】信息结构化——双气泡图

教师发放空白双气泡图学案，左侧标题“Jenny’ssuggestions”，右侧标题“Danny’ssuggestions”，中间交集区为“Commonsuggestions”。学生小组合作（4人一组）填写，教师巡视，观察各组是否准确提取共性与差异。三分钟后，教师挑选两份典型学案拍照投影。第一份将“eatvegetables”仅归为Jenny，另一份将“eatvegetables”同时归为共现建议——教师引导学生回读原文，发现Danny说“Ilikevegetables.Theyaregoodforus.”虽未直接说“weshouldeatvegetables”，但态度明确，因此可视为隐性建议。这一辨析过程培养了学生文本细读与推断能力。【核心】【思维可视化】【合作建构】

【活动3】语法微焦点

教师板书核心句：“Weshouldeatmorevegetables.”用红色粉笔标记should。教师提问：“What’stheformaftershould?”学生回答动词原形。教师板书否定句：“Weshouldn’teattoomuchjunkfood.”引导学生发现shouldn’t=shouldnot，且其后仍接动词原形。随即进入“纠错急诊室”：呈现四句学生常见病句，如“Heshoulddrinkswarmwater.”“Weshouldtosleepearly.”“Sheshouldn’tatejunkfood.”学生以抢答形式改错并说明理由。教师归纳口诀：“情态should真友善，动词原形跟身边；否定加not不客气，疑问should往前提。”并板书典型疑问句：“Shouldwedrinkmilkeveryday?”学生尝试回答。【难点突破】【易错警示】【语法意识】

【活动4】词汇深度加工

词汇教学采用“音—形—义—用”四阶处理。

单词healthy:教师出示词根heal（治愈），“Ifyouheal,youbecomebetter.Healthymeansnotsick,strongandwell.”学生跟读，拆音节health-y。反义词unhealthy，前缀un-表否定。教师出示实物青椒与薯片，问：“Whichishealthy?Whichisunhealthy?”学生应答。

单词habit:教师展示habit一词于屏幕，左图为叠被子，右图为熬夜。教师说：“Makingthebedeverymorningisagoodhabit.Stayinguplateisabadhabit.”学生跟读habit，并说出自己的一个好习惯：“Ihaveagoodhabit.I...”

单词important:教师设境：“Studyisimportant.Buthealthismoreimportant.”学生模仿造句：“___isimportant.”教师板书核心短语“It’simportantto...”，并引导完成句子“It’simportanttogetenoughsleep.”。

单词exercise:教师呈现运动图标集（跑步、游泳、瑜伽），问：“Whatexercisedoyoudo?”学生说词，教师拓展doexercise/takeexercise短语。

单词sleep,hour,enough:整合教学，教师展示时钟模型，拨动指针，问：“Howmanyhoursdoyousleepeverynight?”学生据实回答。教师呈现WHO建议：Teenagersneed8—10hoursofsleep.引出enough：“Eighthoursisenough?Ninehoursisbetter.”学生理解语义。

所有词汇均伴随TPR动作、实物或图片，并穿插短暂拼写记忆挑战，如快速拼读h-a-b-i-t,e-x-e-r-c-i-s-e。设计意图：通过多感官刺激与语境化输入，确保词汇学习“音形义用”一体化。【基础】【词汇核心】【多模态输入】

【活动5】朗读内化

教师播放课文原声，第一遍学生静听，标注连读与失去爆破；第二遍逐句跟读，模仿语音语调，尤其关注“It’simportanttogetenoughsleep.”中importantto的连读与enough的尾音；第三遍学生自由朗读，教师巡回俯身倾听，对发音困难生进行个别指导，如纠正vegetable的重音位置。随后举行“朗读接力赛”：每小组选一名代表，每人朗读一句，全组无失误者获健康积分。设计意图：朗读是语言内隐学习的重要路径，通过模仿强化语感，为口语输出奠基。【基础】【语感培养】【全员参与】

（四）操练巩固——形式练习，夯实双基（8分钟）

【活动1】控制性练习——超级分类

教师借助希沃白板“课堂活动”模板制作“健康习惯分类赛”。屏幕滚动出现短语：eatvegetables,stayuplate,drinkmilk,playcomputergamesfor3hours,washhandsbeforemeals,skipbreakfast,brushteethtwiceaday。学生代表上台用手指拖动短语至“should”或“shouldn’t”区域，下方班级同学用口型提示。系统即时判定对错，并累计小组得分。此活动将枯燥的语法操练游戏化，全班情绪高涨，目标句型在反复接触中走向自动化。【基础】【技术融合】【高频操练】

【活动2】半控制性练习——校园健康观察员

教师出示五幅在校内真实拍摄的照片（均已模糊处理人物面部）：一位学生在午餐时把青菜拨到一边；两位学生在走廊追逐打闹；一名学生趴在桌上午睡；一名学生用脏手拿面包；一群学生在操场跳绳。教师发布任务：“Chooseonepicture.Workinpairs.Giveasuggestion.”学生两人一组，选取照片，用should/shouldn’t编写一条提示语，写在便利贴上并粘贴至黑板“校园健康墙”区域。教师抽取三条面向全班朗读，师生共同从语法、语义两方面评价。设计意图：将语言练习与校园生活德育融合，体现学以致用，并引导学生将健康意识转化为具体行为。【重要】【真实语境】【价值嵌入】

【活动3】交际性练习——健康诊所角色扮演

教师将教室前区布置成“诊所”场景，放置桌椅、自帽、听诊器模型。教师先扮演医生，一名学生扮演患者。患者抽取症状卡片（headache,stomachache,feeltired,overweight,nearsighted），教师使用句型“What’swrong?”询问，患者描述病情，教师给出建议：“Youshould...Youshouldn’t...”示范后，学生两人一组，互换角色操练。教师提供语言支架条，正面为问句，反面为答句及建议句型。三分钟后，邀请两组上台展示，台下学生依据“语言准确度”“建议合理性”“表演生动性”举牌评分（绿牌优秀，黄牌良好）。该活动将目标句型置于问题解决的真实任务中，极大地激发了学生的表达动机，语用能力得到实质锻炼。【热点】【语用迁移】【交际能力】

（五）综合运用——任务驱动，迁移创新（10分钟）

【活动1】任务导入：明确产品与标准

教师用庄重语调发布任务：“Boysandgirls,nextweekourschoolwillhavea‘HealthyLivingCarnival’.EachclassneedstomakeanEnglishposterabouthealthyhabits.Todaywewilldesigntheposteringroups.Thebestposterswillbedisplayedinthehallway!”教师通过白板呈现评价量规，逐条解读：Content（内容健康，至少4条建议，3分）；Language（语法正确，拼写规范，3分）；Design（版面美观，图文配合，2分）；EnglishHandwriting（书写工整，2分）。总分10分，8分以上可获“健康宣传大使”勋章。设计意图：用真实性任务和清晰评价标准驱动学生高质量产出。【非常重要】【项目启动】【标准先行】

【活动2】任务准备：支架搭建与小组分工

各小组（4人异质组）领取海报纸、彩笔、词汇银行活页。词汇银行包含本课核心词及拓展词：protein,calcium,vitamin,screentime,freshair,dentalhealth等，供学有余力者选用。教师引导小组快速决策：海报主题是综合健康还是专项聚焦（如“EyeHealth”“StrongBones”）？组长协调分工：写作员（2人，负责撰写英文建议）、绘图员（1人，负责插图）、汇报员（1人，准备介绍）。教师强调全组用英语交流，并巡视提供援助：对学困组提供句型条模板，如“Tobehealthy,weshould______.”；对优组鼓励使用条件句：“Ifyouwantto______,youshould______.”分层支持确保人人可参与、人人有提高。【分层指导】【脚手架】【合作学习】

【活动3】任务实施：沉浸式创作

教室播放轻音乐《MorningEnergy》，学生开始海报创作。教师穿行于各组之间，观察并记录：一是记录语言精彩生成，如某组写出“Drinkwarmlemonwaterinthemorning.”教师立即表扬并建议全班积累；二是记录典型错误，如某组写“Weshouldeatingmorefruit.”教师俯身轻声启发：“Should后面用什么形式？还记得口诀吗？”学生自行修正。教师同时用班级优化大师对合作默契的小组给予即时加分。设计意图：在真实创作中内化语言，同时培养审美能力与合作精神。【产出导向】【过程指导】【生成捕捉】

【活动4】任务展示：画廊漫步与集中评议

完成海报后，各组将其贴于教室四面墙壁。教师宣布“GalleryWalk”开始：每组留守一名讲解员，其余组员起身巡回参观，每参观一组，用便利贴为该组写一句赞美语或建议，贴于海报边缘。五分钟后，教师随机抽取三个小组进行全班汇报。汇报组用磁力贴将海报固定于黑板，汇报员指图介绍：“Ourposterisabouthealthyeating.Wesuggest...Wealsodraw...”听众根据评价量规在便签纸上打分，并现场投递至对应海报下方的信封。教师选取两份高分海报与一份待改进海报进行点评，点评聚焦闪光点，对问题以“如果我们把……修改一下，就会更棒”的成长型语言呈现。【成果共享】【评价伴随】【生生互动】

【活动5】任务延伸：从海报到行动

教师汇总各组海报中出现频率最高的五条建议，现场录入PPT，带领全班朗读：“Eatbreakfasteveryday.”“Drinkatleast8glassesofwater.”“Exercisefor60minutes.”“Sleep8—10hours.”“Washhandsoften.”教师追问：“Theseareallgoodhabits.Doyouhavethesehabits?Whichonedoyouneedtoimprove?”学生沉思片刻，教师鼓励学生在学习单上写下自己最想养成的一条健康习惯，并署名，投入“健康承诺箱”，两周后启封检视。此环节将课堂学习延伸至真实生活，达成知行合一。【深度学习】【习惯养成】【生命教育】

（六）跨学科微融合——学科协同，拓宽视野（3分钟）

教师播放自制微视频《TheFoodPlate》，视频时长50秒，英文配音，内容为美国农业部“我的餐盘”指南：将餐盘分为四部分——水果、蔬菜、谷物、蛋白质，旁边一杯奶制品。视频中出现单词fruits,vegetables,grains,protein,dairy。暂停视频，教师提问：“Fromscienceclass,whatdoyouknowaboutfoodgroups?”学生调用小学科学或初中生物常识，说出“碳水化合物”“脂肪”“维生素”等词汇，教师板书英文carbohydrates,fat,vitamins并领读。教师总结：“Differentfoodsgiveusdifferentenergy.Eatingabalanceddietisakeytostayhealthy.”本环节用时短，但打破了学科壁垒，使学生意识到英语是学习其他学科知识的工具，增强综合语言运用动机。【亮点】【热点融合】【跨学科素养】

（七）总结升华——梳理归纳，价值引领（4分钟）

【活动1】师生共建思维导图

教师以板书健康树为基底，通过追问引导学生回顾本课所学：“Whatnewwordsdidwelearn?”“Whatsentencescanweusetogiveadvice?”“Whatshouldwedotostayhealthy?”学生发言，教师用彩色粉笔在健康树树冠上补充词汇枝条、句型枝条，树根处书写“GoodHabits,HealthyLife”。学生同步在笔记本上绘制简版思维导图。设计意图：帮助学生将零散知识系统化、结构化，促进长时记忆。【基础】【元认知】【知识网络】

【活动2】情感升华与健康宣誓

教师播放自制数字故事《OurHealthyDay》，画面为学生本人在校晨跑、食堂安静就餐、大课间做操、放学后跳绳的真实镜头，配乐《NewMorning》。教师语调深情：“Look!Stayinghealthyisnotalesson.Itisourlife.Everytimeyouchoosewateroversoda,youstayhealthy.Everytimeyourunonemorelap,youstayhealthy.Everyday,youarebecominghealthierandstronger.”音乐渐强，教师带领全体起立，右手放于左胸，齐声宣读健康誓言：“Ilovemybody.Iwillgiveitgoodfood,funexercise,andenoughsleep.Iwillsaynotojunkfood,notoall-nightgaming.Ipromisetostayhealthy,everyday,ineveryway!”誓言完毕，学生落座，课堂气氛庄重而温暖。【非常重要】【德育落地】【情感内化】

六、板书设计

板书采用“知识树”与“生成区”组合结构，全程由师生动态共建。

黑板正上方为艺术字标题“StayHealthy!”，周边点缀绿叶。

中央为主干区：树干书写“HealthyHabits”，树冠分为三大枝——EatWell,Exercise,SleepWell。

EatWell枝干贴有词卡vegetables,fruit,water,junkfood（划叉），句型条“Weshouldeatmore...”“It’simportanttoeat...”

Exercise枝干贴有词卡running,swimming,ballgames,句型条“...isexercise.”“Weshouldexerciseeveryday.”

SleepWell枝干贴有词卡hours,enough,early,句型条“Getenoughsleep.”“Don’tstayuplate.”

黑板右侧为生成区“Dr.Health’sTips”，教师即时记录学生海报或发言中的创意建议，如“Eatrainb