2025-2026学年巴东三峡教案小班

PAGE课题2025-2026学年巴东三峡教案小班教学内容一、教学内容人教版八年级上册第三单元《巴东三峡》，作者刘大杰。课文以游踪为线索，描绘三峡西陵峡、巫峡、瞿塘峡的险峻山势、湍急水势与壮丽景色，通过“江水太急，山崖太陡”“巫峡最曲折，最秀丽”等典型语句，展现三峡雄奇险峻的特点，蕴含作者对自然景观的赞叹与游览时的惊险体验，学习移步换景的写法与生动形象的景物描写语言。核心素养目标分析二、核心素养目标分析语言建构与运用：通过分析课文移步换景的写法及生动语句，学习景物描写方法，积累写景语言素材。思维发展与提升：梳理游踪线索与景物特点的逻辑关系，提升逻辑思维与形象思维能力。审美鉴赏与创造：感受三峡雄奇险峻的自然美，培养审美情趣，尝试用语言表达审美体验。文化传承与理解：体会作者对三峡景观的赞叹，传承对祖国山河的热爱之情。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握八年级上册《三峡》（郦道元）中对三峡山水的基本认知，初步了解写景散文的移步换景手法，积累了一定描写景物的词汇。2.学生对自然景观、探险类内容有较高兴趣，具备初步文本分析能力，但深入理解作者情感和语言特色需引导，学习风格以直观体验和合作探究为主。3.可能难以准确把握“移步换景”在本文的具体运用，体会作者在“险峻”描写中蕴含的惊险体验与赞叹情感的细微差别，对三峡地理环境的陌生感可能影响对“曲折”“秀丽”等词的深层理解，且将课文写法迁移至自身写作存在难度。教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：梳理游踪线索与三峡险峻特点的逻辑关系，解析移步换景写法。

2.讨论法：聚焦“惊险体验”与“赞叹情感”的矛盾统一，深化文本理解。

3.情境体验法：通过角色扮演或配乐朗读，模拟游览情境，感受语言张力。

教学手段：

1.多媒体展示三峡实景视频与图片，直观呈现“曲折”“秀丽”等地理特征。

2.教学软件生成思维导图，动态呈现游踪与景物描写的结构关系。

3.配乐朗读音频，强化对“江水太急，山崖太陡”等关键句的情感共鸣。教学过程设计**1.导入新课（5分钟）**

目标：激发学生对三峡景观的探索兴趣，建立与课文的情感联结。

过程：

（1）提问：“同学们在地理课或纪录片中见过三峡吗？它为何被称为‘长江第一峡’？它的险峻与秀丽对古人出行和现代航运有何影响？”

（2）展示三峡今昔对比图片（瞿塘峡夔门、巫峡云海、西陵峡急流），直观呈现其地理特征。

（3）简介三峡作为长江咽喉的历史地位与自然价值，引出刘大杰《巴东三峡》的文学视角。

**2.课文基础知识讲解（10分钟）**

目标：梳理课文结构，掌握“移步换景”手法及三峡核心特征。

过程：

（1）解析课文游踪线索：宜昌→西陵峡→巫峡→瞿塘峡→白帝城，标注关键地理节点。

（2）聚焦典型语句：

-西陵峡：“江水太急，山崖太陡”突出险峻；

-巫峡：“最曲折，最秀丽”强调形态与美感；

-瞿塘峡：“滩滩都是险滩”强化行船惊险。

（3）用动态地图展示三峡地形，印证“曲折”“急流”等描写。

**3.课文深度案例分析（20分钟）**

目标：通过文本细读，理解作者情感与写法的统一性。

过程：

（1）案例一：西陵峡险峻分析

-背景：作者乘船穿越的亲身经历；

-特点：引用“船像箭一样前进”“山崖像刀切斧劈”等比喻；

-意义：体现自然伟力对人类活动的挑战。

（2）案例二：巫峡审美体验

-背景：船行缓慢时的细致观察；

-特点：分析“山形水势，变化无穷”的动态描写；

-意义：展现自然之美的主观感受。

（3）小组讨论：作者为何在描写惊险时穿插“令人神往”“心旷神怡”等情感？

-引导方向：危险与壮美并存的矛盾统一，体现敬畏与赞叹。

**4.学生小组讨论（10分钟）**

目标：合作探究文本情感内涵，培养批判性思维。

过程：

（1）分组任务：每组聚焦一个峡段（西陵/巫/瞿塘），分析：

-作者如何通过语言传递情感？

-若将“险”改为“奇”，情感表达有何差异？

（2）组内讨论：结合具体语句，记录关键词（如“惊心动魄”“陶醉”）。

（3）推选代表，准备3分钟发言。

**5.课堂展示与点评（15分钟）**

目标：深化对情感与写法关系的理解，提升表达力。

过程：

（1）小组展示：

-第一组：西陵峡“险”中的紧张感（例：“船夫喊号子”的细节）；

-第二组：巫峡“秀”中的诗意（例：“两岸猿声”的听觉想象）；

-第三组：瞿塘峡“奇”中的历史感（例：“白帝城托孤”的联想）。

（2）师生互评：

-学生提问：“为何作者不直接说‘害怕’，却说‘令人神往’？”

-教师点拨：用矛盾修辞凸显复杂情感，深化审美体验。

（3）总结：情感随游动而变化，写景即写心。

**6.课堂小结（5分钟）**

目标：回归核心素养，强化文本迁移能力。

过程：

（1）回顾核心：移步换景的线索、三峡险峻秀丽的特征、情感与景物的交融。

（2）强调价值：通过文字感受自然之美，理解文学源于生活体验。

（3）作业设计：

-必做：仿写一段校园“移步换景”片段，融入情感关键词；

-选做：查阅三峡大坝建成后地貌变化，对比课文描写写一篇短评。教学资源拓展**拓展资源：**

1.**文本延伸**：郦道元《水经注·三峡》中对三峡“素湍绿潭，回清倒影”的客观描写，与刘大杰《巴东三峡》主观体验式描写形成对比，可引导学生分析不同文体（说明文与散文）在写景上的差异；李白《早发白帝城》“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”以诗歌凝练语言展现三峡水流之急，与课文“船像箭一样前进”的比喻互为印证；杜甫《登高》“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来》从三峡秋景延伸至人生感慨，丰富学生对三峡文化内涵的理解。

2.**地理背景**：三峡地貌由地壳抬升与河流下切共同形成，西陵峡以“险滩众多”著称，因岩层断裂导致河道狭窄；巫峡“曲折秀丽”因山体延展方向与河流流向斜交，形成“山重水复”的景观；瞿塘峡“雄伟险峻”因石灰岩地貌形成夔门“夔门天下雄”的视觉冲击，补充水文数据：三峡江段汛期流速达每秒7米，枯水期仍达每秒3米，印证课文“江水太急”的真实性。

3.**文学手法深化**：朱自清《春》中“盼望着，盼望着，东风来了”的抒情方式，与刘大杰“心随着山势一紧一松”的情感迁移对比，分析散文中“情随景动”的技巧；老舍《济南的冬天》以“小山整把济南围了个圈儿”的拟人手法，与课文“山崖像刀切斧劈”的比喻结合，强化学生对写景手法的迁移运用能力。

4.**文化内涵拓展**：白帝城与刘备托孤的历史传说，解释课文“白帝城托孤”的文学联想；三峡沿岸的巴人文化遗迹（如悬棺、栈道），反映三峡地区人类与自然抗争的智慧；三峡大坝建成后，水位上升使部分原景观（如“十二峰”）发生变化，可结合课文“两岸猿声啼不住”的今昔对比，探讨水利工程对自然与人文景观的影响。

**拓展建议：**

1.**阅读拓展**：对比阅读郦道元《三峡》与刘大杰《巴东三峡》，完成表格（可手绘）记录两文在描写角度、语言风格、情感表达上的异同，思考“科学说明”与“文学体验”各自的价值；摘抄李白、杜甫描写三峡的诗句，分析诗歌意象（如“猿声”“彩云”）在文学中的象征意义，撰写300字短评。

2.**写作拓展**：模仿课文“移步换景”手法，以“校园一角”或“家乡某处景观”为题，选取3-5个观察点，用“由远及近”“由上到下”等顺序描写景物，融入1-2处情感体验（如“心随柳枝轻摆”“脚步因石阶放缓”），尝试使用比喻、拟人等修辞，突出景物特征。

3.**实践拓展**：观看纪录片《再说长江》中“三峡的回响”一集，记录视频中呈现的三峡地貌变化（如夔门水位上升、新滩滑坡治理），结合课文描写，思考“自然景观的稳定性与人类活动的影响”这一主题，小组讨论并形成观点提纲。

4.**探究拓展**：搜集三峡地区民间传说（如“神女峰的由来”“屈原与三峡”），探究地理环境如何影响文化创作；查阅资料了解三峡工程对航运、生态的具体影响，撰写500字报告，说明“如何在发展中保护自然景观”，培养辩证思维。重点题型整理1.分析课文如何运用“移步换景”组织内容。

答案：以游踪为线索，从宜昌出发，经西陵峡（突出“险”）、巫峡（突出“曲折秀丽”）、瞿塘峡（突出“雄伟”），到白帝城，按空间顺序串联各峡段景物，使描写有条理。

2.概括三峡各峡段的核心特征。

答案：西陵峡——江水太急，山崖太陡，滩险；巫峡——最曲折，最秀丽，山形水势变化无穷；瞿塘峡——滩滩都是险滩，夔门雄伟。

3.作者描写西陵峡时说“心随着山势一紧一松”，体现了怎样的情感？

答案：体现作者乘船穿越时的紧张感与对三峡险峻的惊叹，同时隐含对自然伟力的敬畏。

4.赏析“巫峡最曲折，最秀丽”一句的表达效果。

答案：用“最”字突出巫峡的独特性，“曲折”写山势蜿蜒，“秀丽”写景致优美，简洁准确，对比鲜明，给读者深刻印象。

5.仿照课文“移步换景”手法，以“校园一角”为题写一段话。

答案：从校门口出发，经林荫道（梧桐树影婆娑），到花坛（月季开得正艳），再到操场（同学们奔跑的身影），步步有景，层次分明。教学反思这节课上下来，感觉学生对三峡的险峻和秀美确实有了直观感受，尤其是通过视频和朗读，那些“江水太急”“山崖太陡”的描写活了起来。不过小组讨论时，有些孩子对“移步换景”的理解还停留在表面，写仿句时容易堆砌形容词，少了点真情实感。下次得多示范如何把“心随山势一紧一松”这种细腻感受融入景物描写。

对比郦道元和刘大杰的文本时，学生能看出科学说明和文学描写的差异，但总忍不住问“哪个更好”，看来得引导他们体会不同文体的独特价值，而不是简单评判优劣。白帝城托孤的典故意外引发热议，下次可以提前准备些历史背景资料，让文化内涵更扎实些。

多媒体用得还算顺手，动态地图帮学生理清了游踪，但配乐朗读时，个别孩子被音乐带偏了节奏，下次得明确听读任务。作业里仿写校园景物的片段，有人写得像流水账，看来“移步换景”的细节观察还要多练。

总体来说，学生能抓住三峡“险中有奇”的特点，情感共鸣也到位，就是语言迁移能力还得加强。下次试试让他们先画游览路线图再写，或许能帮他们更清晰地把握空间转换。教学评价与反馈1.课堂表现：学生能积极回应三峡景物特征提问，朗读“江水太急，山崖太陡”等语句时语气到位，对“移步换景”线索的梳理参与度高，部分学生能主动标注游踪关键词。

2.小组讨论成果展示：各组对峡段分析较全面，西陵组强调“险”中的紧张感，巫峡组突出“秀”的诗意，瞿塘组联系“雄”的历史感，但个