2025-2026学年司马光微课教学设计

上课时间上课时间2025-2026学年司马光微课教学设计2025年12月任课老师任课老师魏老师教学内容分析教学内容分析1.本节课的主要教学内容为统编版一年级下册第八单元第20课《司马光》，包括课文朗读、生字词（“司、庭、跌、弃、持”等）识记、故事情节梳理（司马光砸缸救人）及人物品质（沉着冷静、机智勇敢）初步感知。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生已具备初步的识字能力和简单记叙文阅读基础，能理解“司马光砸缸”的基本情节，联系一年级上册《小蜗牛》等课文中学到的“遇到问题想办法”的经验，引导其感知人物行为背后的优秀品质。核心素养目标核心素养目标1.语言建构与运用：识记“司、庭、跌”等生字，正确朗读课文，积累“慌、弃、持”等词语在语境中的运用。

2.思维发展与提升：通过梳理“司马光砸缸”的情节顺序，理解人物行为与结果的逻辑关系，培养初步的逻辑思维能力。

3.审美鉴赏与创造：感受司马光沉着冷静、机智勇敢的品质，形成积极的人物审美体验。

4.文化传承与理解：初步感知中华优秀传统文化中“智慧应对危机”的精神，萌发对传统故事的兴趣。学习者分析学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：一年级学生已具备初步识字能力，能认读约300个生字，掌握基本笔画笔顺，上册学过《小蜗牛》等记叙文，能理解简单故事情节，具备初步的朗读和词语积累基础。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对“司马光砸缸”的故事情节充满兴趣，喜欢直观、生动、互动性强的学习方式，形象思维活跃，注意力集中时间约15-20分钟，乐于参与角色扮演、游戏等活动，识字能力存在个体差异，部分学生易混淆形近字。

3.学生可能遇到的困难和挑战：生字“司、庭、跌、弃”笔画较多，易写错或读准字音；理解“沉着冷静”“机智勇敢”等抽象人物品质存在难度；梳理故事情节时可能混淆事件顺序；部分学生口头表达不完整，难以联系生活实际谈感悟。教学资源准备教学资源准备1.教材：确保每位学生持有统编版一年级下册语文教材，包含第20课《司马光》课文及生字表。

2.辅助材料：准备司马光砸缸场景图、生字“司、庭、跌、弃、持”的卡片，课文朗读音频及情节动画视频。

3.实验器材：提供小型塑料缸模型、玩具人偶，模拟“砸缸救人”场景，确保器材无尖锐边角，保证安全。

4.教室布置：设置分组讨论区，摆放生字卡展示架，便于学生合作识字与交流。教学过程教学过程1.导入（约5分钟）

（1）激发兴趣：教师出示司马光砸缸的图片，提问：“图上的小朋友在做什么？如果看到小朋友掉进水里，你会怎么做？”引导学生自由发言，激发探究兴趣。

（2）回顾旧知：引导学生回顾一年级上册《小蜗牛》一课，提问：“小蜗牛遇到困难时是怎么做的？”学生回答“慢慢爬，不怕困难”，教师小结：“遇到问题要动脑筋想办法，今天我们认识一个更聪明的小朋友——司马光。”

2.新课呈现（约20分钟）

（1）讲解新知：

①朗读课文：教师播放课文朗读音频，学生跟读；指名分段朗读，纠正“司、庭、跌”等生字的字音，强调“慌”是后鼻音，“弃”是第四声。

②生字识记：出示生字卡片“司、庭、跌、弃、持”，引导学生观察字形，“司”是独体字，笔画是“横折、横、竖、横折、横”；“庭”是半包围结构，外面是“广”，里面是“廷”；“跌”是左右结构，左边是“足”，右边是“失”；“弃”是上下结构，上面是“弃”字头，下面是“手”；“持”是左右结构，左边是“扌”，右边是“寺”。组词“司机、庭院、跌倒、放弃、坚持”，指名读词。

③情节梳理：结合课文内容，引导学生用“先...再...然后...”说一说故事顺序：先写司马光和小伙伴在花园里玩，再写一个小朋友掉进大水缸里，然后别的小朋友都慌了，司马光拿起石头砸缸，最后小朋友得救了。

④人物品质：提问：“别的小朋友看到小朋友掉进缸里，是怎么做的？”学生回答“吓哭了，跑去找大人”；“司马光是怎么做的？”学生回答“没有慌，拿起石头砸缸”。教师小结：“司马光沉着冷静、机智勇敢。”

（2）举例说明：

①播放司马光砸缸的动画片段，让学生直观感受“砸缸”的过程，提问：“为什么砸缸能让小朋友得救？”学生回答：“缸里的水流出来了，小朋友就能出来了。”

②出示图片：一个小朋友站在水缸旁边，手里拿着石头，教师引导：“司马光为什么要砸缸而不是直接拉小朋友？”联系生活实际，学生讨论：“缸太高，拉不动；砸缸让水流出来，更快。”

（3）互动探究：

①小组讨论：“如果你是司马光，看到小朋友掉进缸里，你会怎么做？”每组选代表发言，教师鼓励学生大胆表达，强调“沉着冷静、动脑筋”。

②模拟实验：教师出示塑料缸模型、玩具人偶、小石子，让学生分组模拟“砸缸救人”过程。学生尝试用不同的方法（拉、推、砸），记录哪种方法能让玩具人偶最快“得救”。实验后，小组汇报：“砸缸最快，因为水流出来，小朋友就能出来了。”教师总结：“司马光的方法最有效，因为他知道‘让水流出来’是关键。”

3.巩固练习（约15分钟）

（1）学生活动：

①分角色朗读：将学生分成三组，分别扮演司马光、别的小朋友、叙述者，朗读课文第2-5自然段。要求读出“别的小朋友”的“慌”和司马光的“沉着”。

②生字游戏：“摘苹果”——教师把生字卡片贴在黑板上的“苹果树”上，学生上台摘下卡片，读出生字并组词，读对的同学获得“苹果”贴纸。

③写话练习：用“司马光是个____的孩子，因为____。”写句子。例如：“司马光是个沉着冷静的孩子，因为他没有慌，拿起石头砸缸。”学生写完后，同桌互相交流，教师选取几份全班展示。

（2）教师指导：

①在分角色朗读时，指导学生读出不同角色的语气，比如“别的小朋友”可以读得“又哭又叫”，司马光可以读得“冷静、坚定”。

②在生字游戏中，重点关注“跌、弃”等易错字，反复强调字音和字形。

③在写话练习时，引导学生联系课文内容，用完整的句子表达，比如“因为”后面要说明原因，如“因为他没有慌，想出了好办法”。

4.课堂小结（约5分钟）

教师总结：“今天我们学习了《司马光》这篇课文，认识了一个沉着冷静、机智勇敢的小朋友。遇到困难时，我们也要像司马光一样，不慌张，动脑筋想办法解决问题。”学生齐读课文，巩固所学内容。教学资源拓展教学资源拓展1.拓展资源：

（1）《中华人物故事绘本·司马光》系列绘本，通过生动插图和简洁文字，补充司马光童年其他机智故事，如“破瓮救友”“警枕励志”，强化人物形象。

（2）央视动画《中华小当家》中“司马光砸缸”片段，以动画形式还原故事场景，突出“沉着冷静”的行为细节。

（3）儿歌《安全小卫士》，将“遇到危险不慌张，动脑筋来想办法”编成韵律歌，强化安全意识与课文主旨关联。

（4）字理识字卡片：“司”展示甲骨文“司”字象形图，解释其与“管理”的关联；“持”展示“扌”（手）与“寺”组合的字理，理解“用手拿”的含义。

（5）生活情境图：对比展示“小朋友滑倒哭闹”与“小朋友滑倒爬起”两组图片，引导学生联系课文讨论“冷静应对”的实际意义。

2.拓展建议：

（1）家庭角色扮演：家长用玩偶和纸箱模拟“水缸”，孩子扮演司马光，复述“砸缸救人”步骤，训练语言表达与情节复述能力。

（2）生活观察日记：记录一周内“自己或他人遇到困难时的解决方法”，用简单图画+文字（如“球卡树洞，用树枝勾出”）实践“动脑筋”品质。

（3）创意绘画：画“如果我是司马光，我会用______办法救人”，鼓励创新思维（如“找竹竿”“喊大人”），对比课文方法的合理性。

（4）品格实践卡：每日完成一项“冷静小任务”（如排队时不插队、拼图时不急躁），家长在卡上画星星，积累10颗换“机智小奖状”。

（5）班级故事会：分组讲述“我身边的机智故事”，如“迷路时记住路标”“打翻牛奶用抹布吸干”，将课文品质迁移至生活实际。教学反思与总结教学反思与总结这节课下来，整体效果还不错。孩子们对“司马光砸缸”的故事特别感兴趣，模拟实验环节小手举得老高，连平时不爱发言的孩子都抢着说“我砸得最快！”不过生字教学还是有点卡壳，“跌”和“弃”总有人写错，下次得用更形象的记字法，比如“跌”字旁边画个摔跤的小人儿。小组讨论时，有些孩子光顾着玩缸模型，忘了分析“为什么砸缸最有效”，看来得把讨论问题再设计得具体些。

孩子们进步挺明显的，基本都能把故事说完整了，还能用“沉着冷静”夸司马光。不过联系生活实际那块儿，只有少数孩子能举出自己“不慌张想办法”的例子，平时得多在班会课上穿插这种小故事。下次可以加个“冷静小卫士”的评选，让孩子们把课上学到的品质真正用起来。

最需要改进的是时间把控，角色朗读超时了，导致写话练习有点仓促。以后得把活动环节再压缩些，重点保证生字和情节理解这两个硬骨头啃下来。总体来说，这堂课把“机智勇敢”的种子种下去了，就是得再浇点水，让它发芽生根。板书设计板书设计①生字词识记

司、庭、跌、弃、持

（重点标注生字结构：司—独体字，庭—半包围，跌—左右，弃—上下，持—左右）

②故事情节梳理

起：群儿戏于庭

承：一儿登瓮跌没

转：众皆弃去，光持石击瓮

合：水迸，儿得救

③人物品质提炼

沉着冷静（众皆慌）

机智勇敢（持石击瓮）

（对应课文关键词："光持石击瓮""水迸"）典型例题讲解典型例题讲解1.用“慌”组两个词语。

答案：慌张、慌乱。

2.按故事顺序排列句子。

（）司马光拿起石头砸破水缸。

（）一个小朋友爬上水缸，掉进水里。

（）其他小朋友吓跑了。

（）水流出来，小朋友得救了。

答案：（2）（1）（3）（4）

3.司马光是个怎样的孩子？用课文中的词语回答。

答案：沉着冷静、机智勇敢。

4.仿写句子：司马光拿起石头砸水缸。

答案：小明拿起扫帚扫地。

5.如果你遇到小朋友掉进水里，你会怎么做？

答案：大声呼救，找大人帮忙，或者找长棍子拉他上来。教学评价与反馈教学评价与反馈1.课堂表现：学生能积极参与课文朗读，85%的学生正确认读“司、庭、跌”等生字，读出“别的小朋友慌了”的焦急语气和司马光“持石击瓮”的坚定语气；30%的学生能主动联系生活举例“遇到困难不慌张”，但表达不够完整。

2.小组讨论成果展示：6个小组均能完成“模拟砸缸实验”，记录“砸缸最快让水流出来”的结论，4个小组能结合课文“水迸，儿得救”说明原因；2个小组提出“找竹竿拉人”的其他方法，教师肯定创新思维，引导对比课文方法的合理性。

3.随堂测试：生字书写中，“跌”“弃”笔画错误率达20%，需加强笔顺指导；情节排序题正确率90%，多数学生能按“登瓮跌没—众皆弃去—光持石击瓮—水迸得救”排列；