六年级下册Unit1形容词比较级单元复习（第6课时）导学案

六年级下册Unit1形容词比较级单元复习（第6课时）导学案

一、教学背景分析

（一）【基础】教材分析

本课时为人教PEP版六年级下册Unit1“HowTallAreYou?”的第6课时，教学内容聚焦于PartB部分的Let‘scheck（听力检测）与Let’swrapitup（语法归纳）。从单元整体教学视角审视，本单元的核心话题围绕“人物或事物的特征对比”展开，语法重点为形容词的比较级。前五个课时已完成了PartA与PartB所有对话、词汇及读写语篇的新授教学，学生已积累了关于身高、体重、年龄、鞋码等方面进行比较的丰富语料。

因此，本课时在整个单元中承载着至关重要的“梳理”与“升华”功能。Let‘scheck作为形成性评价环节，旨在检验学生对本单元核心句型（如“Howtallareyou?I’m...metres.I‘mtallerthan...”、“Whatsizeareyourshoes?Yourfeetarebiggerthanmine.”等）在真实语境中的听力理解和信息抓取能力。Let’swrapitup则是一个典型的语言规则探究板块，它通过呈现多组形容词原级及其比较级形式，引导学生自主发现、归纳形容词比较级的构成规则，将前期零散的语言知识系统化、结构化。这不仅是应对【高频考点】中语法填空题的关键，更是培养学生“学习能力”核心素养的重要契机。

（二）【重要】学情分析

六年级学生经过五年多的英语学习，已具备一定的语言基础和逻辑思维能力。在本单元前几课时的学习中，学生已经能够熟练运用“taller,shorter,stronger,heavier,bigger,smaller,thinner,older,younger”等比较级词汇进行简单的口头交际，并对“than”的用法有初步感知。然而，学生的知识掌握往往呈现出“碎片化”和“经验化”的特点。

具体表现为：其一，【难点】比较级构成规则的混淆。学生能说出“bigger”，但未必清楚为何要双写“g”；能说出“heavier”，但容易忘记变“y”为“i”。其二，【难点】听力策略的缺乏。在Let’scheck的听力任务中，面对连续的语流和多个相似信息，学生往往难以快速捕捉关键数据（如数字、比较词），导致判断失误。其三，综合运用能力有待提升。学生擅长机械操练，但在真实情境或稍复杂的语篇中，灵活选用恰当比较级进行对比描述的能力尚显薄弱。因此，本课时的设计需针对这些痛点，通过探究式学习和策略指导，帮助学生实现从“知其然”到“知其所以然”的跨越。

（三）【核心】核心素养目标

1.语言能力：

学生能够听懂、理解Let‘scheck中关于人物特征对比的简短对话，并准确完成检测任务。

学生能够自主归纳并清晰陈述形容词比较级的不同构成规则（一般情况加-er，以e结尾加-r，重读闭音节双写尾字母加-er，以“辅音字母+y”结尾改y为i加-er，多音节词前加more）。

学生能够在语境中正确运用核心句型进行书面和口头的比较描述。

2.文化意识：

通过对比不同人物的特征，引导学生理解个体差异性，尊重他人，建立积极的自我认知。

渗透中西方在计量单位（如米/英尺，千克/磅）上的差异，拓宽国际视野。

3.思维品质：

通过Let‘swrapitup的观察、比较、分类活动，培养学生归纳与逻辑推理能力。

通过听力预测、信息推断等活动，训练学生思维的敏捷性和准确性。

4.学习能力：

掌握利用听前读题、预测关键词等听力策略。

学会运用归纳法自主构建语法知识网络，形成良好的语言学习习惯。

二、教学重难点

（一）【重点】教学重点

1.完成Let‘scheck的听力任务，检验并提升学生获取特定信息（尤其是数字对比信息）的听力技能。

2.引导学生通过观察与讨论，系统归纳并掌握形容词比较级的四到五种核心构成规则。

（二）【难点】教学难点

3.在听力过程中，排除干扰项，准确捕捉比较对象及其对应属性（如谁更高，谁更重）。

4.深刻理解并准确运用重读闭音节单词（如big-thin-hot）双写末尾字母再加-er的规则，以及以不发音e结尾的单词（如large-nice-late）的变法。

5.在实际语境中，能根据形容词的音节数量，初步判断何时用-er，何时用more（本单元虽未重点涉及多音节词，但作为拓展，可为学有余力者铺垫）。

三、教学准备

多媒体课件（PPT），内含Let‘scheck听力音频、动画，以及Let’swrapitup所需的分类词卡动画效果；学生每人一份“思维导图式”的语法归纳学案；比较级规则分类卡片（用于小组活动）。

四、教学实施过程

（一）【基础】热身与复习：激活已知，创设语境

上课伊始，教师以亲切活泼的语气与学生进行自由对话，自然地将话题引向比较。例如，教师可以指着一位高个子和一位矮个子的学生说：“Ihavetwofriends.Look,...istall.But...istallerthan...”。这种即时生成的对比，最能激发学生的真实反应。随后，教师利用多媒体课件快速呈现本单元PartA和PartB中出现过的核心人物图片（如MissWhite,Sarah,Mike,ZhangPeng等），通过快闪提问的方式，引导学生用比较级句型进行抢答。

T:LookatZhangPengandMike.Whoisstronger?

Ss:ZhangPengisstrongerthanMike.

T:HowaboutSarah’shairandAmy’shair?

Ss:Sarah‘shairislongerthanAmy’s.

此环节设计紧凑，约5分钟，旨在迅速调动学生头脑中关于比较级的已有图式，激活相关词汇和句型，为接下来的深度学习和听力检测做好铺垫。这个环节不仅是对旧知的简单重现，更是将学生的注意力聚焦到本节课的核心语法项目上，营造了浓厚的英语学习氛围。

（二）【重要】听力检测与策略指导：Let‘scheck

Let’scheck板块不仅是检测，更是听力策略习得的绝佳载体。本环节将分为“听前预测”、“听中捕获”和“听后重构”三步走，每一步都渗透学法指导。

1.听前预测：培养审题习惯。教师引导学生观察课本中Let‘scheck部分的四幅图。不急于播放录音，而是提出问题：“Lookatthepicturescarefully.Whatcanyousee?Whataretheytalkingabout?Canyouguessthequestions?”学生通过观察图片细节（如身高刻度、体重秤、年龄数字等），预测听力内容可能涉及身高、体重、年龄、鞋码等方面的比较。教师引导学生关注图片中隐含的“比较对”，例如第一幅图中两个孩子站在一起，明显在比身高；第二幅图中是一个秤，很可能在问体重。这一步是【非常重要】的策略训练，能让学生在听的过程中有的放矢，变被动接受为主动求证。

2.听中捕获：聚焦关键信息。第一遍播放录音，要求学生整体感知，验证预测，并尝试捕捉“比较对象”和“比较维度”。第二遍播放，这是完成任务的关键。教师应在播放前给予明确指令：“Thistime,pleasefocusonthenumbersandthecomparativewords.Listenandticktherightpicture.”同时，教师要示范如何边听边记，比如快速记下听到的数字（如1.61,48kg），或者在选项旁做简单标记。例如，针对课本Listenandtick的题目，听力材料可能涉及两个孩子的对话。教师需要在关键处稍作停顿（如有必要，可利用暂停键），引导学生区分“Whoisolder?/Whoisheavier?”。这一环节中，学生需要高度集中注意力，排除相似发音（如fifty和fifteen）或相似比较词（如taller和shorter）的干扰，这是听力训练的【难点】所在。

3.听后重构：校对与反思。听完两遍后，不直接公布答案，而是让学生同桌之间交流自己的答案，并用英语阐述理由：“IthinkPictureBisright,becausethegirlsayssheis1.61metresandsheistaller.”这种“有声思维”的方式能帮助学生理清思路，再次内化语言。最后，全班校对答案，对于错误率高的题目，教师可回放录音片段，进行针对性点拨，帮助学生分析错误原因（是关键词没听到，还是逻辑推理出错）。至此，Let‘scheck的听力任务才算是真正落到了实处。

（三）【核心】探究与归纳语法规则：Let’swrapitup

此环节是本课时的心脏，旨在引导学生从大量例证中发现规律，实现从感性到理性的飞跃。

1.分类呈现，引导观察。教师利用课件，将Let‘swrapitup中的单词按规则分类呈现，但起初不标注规则名称。第一组：tall–taller,short–shorter,old–older,young–younger。第二组：nice–nicer,large–larger,late–later。第三组：big–bigger,thin–thinner,hot–hotter,fat–fatter。第四组：heavy–heavier,sunny–sunnier,happy–happier,funny–funnier。第五组（拓展）：beautiful–morebeautiful,interesting–moreinteresting。

教师提出问题：“Lookatthesewords.Howdotheychange?Canyoufindthefriends?Canyouputthemintodifferentgroups?”学生四人一组，利用手中的词卡，尝试将形容词原级和比较级配对，并根据变化形式的不同进行分类。这种小组合作探究的方式，充分尊重了学生的主体地位，体现了新课程改革倡导的“自主、合作、探究”的学习理念。

2.小组汇报，归纳规则。各小组派代表上台，利用白板或投影展示分类结果，并用英语尝试总结规则。这个过程可能会出错或不完整，但恰恰是思维碰撞的宝贵时刻。教师在学生汇报的基础上，进行精准的提炼和补充，最终形成清晰、系统的语法网络。

【基础】规则一：大多数单音节词，直接在词尾加-er。（tall–taller）

【基础】规则二：以不发音字母e结尾的单音节词，直接加-r。（nice–nicer）【重要】需强调这里是不发音的e，区别于像“see”这样的词。

【难点】规则三：重读闭音节词末尾只有一个辅音字母时，双写这个辅音字母，再加-er。（big–bigger）【非常重要】教师要借助手势和举例，帮助学生理解“重读闭音节”的概念，可以通过对比“big”和“open”的发音，让学生明白为什么要双写。可以编一个顺口溜：“大（big）胖（fat）瘦（thin）热（hot），双写莫忘掉。”

【重要】规则四：以“辅音字母+y”结尾的单词，变y为i，再加-er。（heavy–heavier）【高频考点】教师需提醒学生，如果是“元音字母+y”，则直接加-er，如“gray–grayer”，但本单元未涉及，可作为补充。

【拓展】规则五：多音节词和部分双音节词，在词前加more。（beautiful–morebeautiful）教师告知学生，这是为后续学习打基础，本单元不作硬性要求，但鼓励学有余力的同学尝试运用。

3.学案整理，内化建构。在学生口头归纳的基础上，教师指导学生完成课前发放的思维导图式学案。学案以一个大圆圈“形容词比较级构成规则”为中心，辐射出五个分支，每个分支对应一条规则，并留有学生自己举例填空的位置。学生将刚刚探究的成果填写在学案上，这一书写的过程，是将零散的听觉信息转化为视觉符号，再内化为个人知识结构的过程，比单纯的听讲记忆深刻得多。

（四）【综合】巩固与拓展：在语用中深化

规则的学习最终要回归于运用。

1.控制性练习：【基础】抢答游戏。教师快速出示单词原级，如“thin”，学生迅速起立抢答其比较级形式“thinner”，并拼读“t-h-i-n-n-e-r”。此环节旨在检验规则掌握的熟练度，覆盖本单元所有重点词汇。

2.半控制性练习：【重要】句子填词。课件呈现包含语境的句子，如：“Mysisterisonly2yearsold.Iam10yearsold.SoIam______(old)thanher.”或者“Thebluewhaleis______(heavy)thantheelephant.”学生需要先写出正确的比较级形式，再朗读整个句子。这不仅考查语法规则，还考查在语境中理解词义的能力。

3.拓展性练习：【热点】综合语用写作。结合单元主题，设计一个真实性的任务。例如：“Wehaveanewfriendcomingtoourclass.Pleaseintroduceyourselfandcomparewithyourdeskmate.Write3-5sentences.”教师给出语言支架：“Iam...yearsold.Iam...metres.Mydeskmateis...He/Sheis...thanme.ButIam...thanhim/her.”学生当堂写作，随后选取几份作品进行展示和点评。通过写作，学生将本课所学的比较级规则和单元核心句型进行了综合输出，实现了知识的迁移创新。这个环节也是对学生综合语言运用能力的最高检验，完美契合了英语学习活动观的“迁移创新”层面。

五、板书设计

Unit1How