人教版初中英语七年级下册Unit6 Im watching TV. Section A (1a2c)教案

人教版初中英语七年级下册Unit6I’mwatchingTV.SectionA(1a-2c)教案

  一、深度学情分析

  本教学设计面向的是义务教育阶段七年级下学期学生，其年龄普遍在13岁左右，正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，同时也是英语学习兴趣、策略与习惯分化与固化的敏感阶段。经过近一个学年的初中英语学习，学生已初步适应了任务型教学与交际式课堂模式，掌握了基本的日常交际用语和一般现在时态的核心用法，具备了一定的词汇储备与听说技能。然而，学生在语言学习中仍呈现出显著的差异性：部分学生表现出强烈的表达欲望和相对扎实的语言基础；另一部分学生则可能因自信心不足、语音语调薄弱或语法概念模糊而保持沉默。具体到本单元内容，学生对“日常活动”的相关动词（如clean,read,run）已有接触，但对于用现在进行时态描述正在发生的动作这一全新的语法概念，则是初次系统学习。他们可能存在的认知难点在于：其一，对“现在进行时”所表达的“此刻正在进行”的时间概念理解不深，易与已学的一般现在时混淆；其二，对于“be动词（am/is/are）+动词现在分词（V-ing）”的构成规则，尤其是动词-ing形式的变化规则（如去e加ing、双写末尾辅音字母加ing等）需要清晰、系统的归纳与反复操练；其三，在真实或模拟的交际场景中，如何准确、流利地询问并回答“Whatareyoudoing?”等核心句型，仍需大量的、有意义的语言输入与输出活动来内化。因此，本课设计需遵循“感知——理解——操练——运用”的语言习得规律，注重情境创设的真实性与趣味性，通过多层次、多感官的互动任务，激发全体学生的参与热情，在夯实语言形式的同时，着力发展其在具体语境中理解和运用目标语言进行交际的微技能。

  二、核心素养导向的教学目标

  基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养理念，结合本单元话题“Everydayactivities”和SectionA部分的具体内容，设定以下三维融合的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确听辨、认读并运用以下核心词汇与短语：newspaper,use,soup,wash,movie,just,eatout,gotothemovies等，以及描述日常活动的动词及其-ing形式：doinghomework,watchingTV,cleaning,reading,talkingonthephone等。

  2.学生能够掌握并初步运用现在进行时态的基本结构“am/is/are+V-ing”来询问和描述正在进行的动作。能听懂、理解并模仿使用以下核心句型：Whatareyoudoing?I’mwatchingTV.What’she/shedoing?He/Sheiscleaning.Whataretheydoing?Theyareeatingdinner.Ishereadinganewspaper?Yes,heis./No,heisn’t.

  3.学生能够在1a-2c的听力材料及教师创设的类似情境中，抓住关键信息（如人物、正在进行的活动），完成相应的听力理解任务（如匹配、填空、判断等）。

  4.学生能够在同伴或小组活动中，就“人们正在做什么”的话题进行简单的、有信息沟通的对话，语音语调基本正确，表达基本流畅。

  （二）学习能力目标

  1.通过图片预测、关键词抓取等听力策略的引导与训练，提升学生有目的地获取和处理特定信息的能力。

  2.通过观察、归纳动词-ing形式的构成规则，培养学生自主发现、总结语法规律的学习策略。

  3.在小组合作完成任务（如情景表演、信息差活动）的过程中，培养学生倾听、协作、协商与展示的团队学习能力。

  （三）思维品质目标

  1.通过对比“IwatchTVeveryday.”与“IamwatchingTVnow.”等句子，引导学生辨析一般现在时与现在进行时在意义和形式上的区别，发展其分析比较与逻辑思辨能力。

  2.在“看图猜测活动”、“故事接龙”等活动中，鼓励学生根据非语言线索（如图片、动作）进行合理推断与想象，激发其创造性思维。

  （四）文化意识目标

  1.通过谈论日常活动，引导学生关注中西方家庭日常生活的异同（如对“看电视”、“阅读”、“家庭聚餐”等活动方式的看法），增进理解，培养开放包容的心态。

  2.在模拟打电话等交际场景中，渗透英语电话交际的基本礼仪。

  三、教学重难点剖析

  （一）教学重点

  1.现在进行时态的意义感知与基本结构（am/is/are+doing）的理解与口头运用。

  2.围绕“询问和描述正在进行的活动”这一功能，熟练运用本课核心句型和词汇进行听说交际。

  （二）教学难点

  1.动词现在分词（V-ing）的正确构成，特别是对重读闭音节动词需双写末尾辅音字母再加ing（如：swimming,running）这一规则的理解与准确运用。

  2.在实际语境中，根据主语人称和数正确选用be动词（am,is,are），并与V-ing形式构成完整、正确的现在进行时态句子。

  3.区分现在进行时与一般现在时的不同用法，理解“此刻正在发生”与“经常性习惯”的时间概念差异。

  四、教学资源与媒体应用

  1.多媒体课件（PPT/Keynote）：集成高质量图片、音频（教材原声及补充音频）、动画及视频片段（如截取自家庭生活类影视作品中人物进行各种活动的片段），用于创设情境、呈现语言、辅助听力和激发兴趣。

  2.实物道具：报纸、玩具电话、汤碗模型等，用于增强情境真实感。

  3.任务卡片与活动工作表：包括图片匹配卡、信息差活动卡、句型转换练习纸等，用于支持小组合作与个性化练习。

  4.板书设计：采用思维导图与句型结构框架相结合的形式，在课堂进程中动态生成，清晰呈现核心语言知识与语法规则，作为学生视觉辅助与知识锚点。

  5.线上互动平台（如班级优化大师、希沃白板5的课堂活动功能）：用于实时反馈、随机点名、小组积分等，提升课堂互动效率与趣味性。

  五、教学过程设计与实施

  （一）启动预热阶段：情境激活，目标导引(约5分钟)

  活动设计：“此刻快照”游戏

  1.教师播放一段约30秒的轻快音乐，同时发出指令：“Walk,jump,clapyourhands,drawintheair...”。全体学生跟随指令做动作。音乐骤停，教师快速指向一名学生并提问：“Whatareyoudoingnow?”并辅以肢体语言和期待的表情。被指学生可能用中文回答或尝试用已知词汇说“I...jump.”教师立即用完整、清晰、慢速的英语给出反馈：“Ah,youareJUMPINGnow!Good!‘Iamjumping.’”并辅以竖起大拇指的动作。

  2.教师迅速转向全班，用夸张的语调说：“Lookatme!WhatamIdoing?”（教师可做喝水、写字等动作）。引导学生尝试说：“Youaredrinking/writing.”教师予以肯定，并板书核心句型结构：“IamV-ing.You/We/TheyareV-ing.He/She/ItisV-ing.”此时仅呈现结构，不展开讲解。

  3.教师揭示主题：“Great!TodaywearegoingtolearnhowtotalkaboutthingsthatarehappeningRIGHTNOW,atthismoment.Wecallthis‘ThePresentContinuousTense’.Ourfriendsinthebookarealsodoingdifferentthings.Let’sgoandsee!”

  设计意图：通过全身反应法（TPR）游戏瞬间吸引学生注意力，在动态活动中自然引出“正在做某事”的核心概念，使学生对“现在进行时”的意义获得初步的、感性的身体认知。教师的即时反馈和句型板书记录了学生的初始语言输出，并初步呈现了目标结构，为后续学习埋下伏笔。游戏氛围降低了学生的情感过滤，激发了学习兴趣。

  （二）输入感知阶段：多模态呈现，聚焦形式(约15分钟)

  环节一：词汇与句型初现(1a)

  1.教师展示教材1a中的大图（或PPT放大图），提问：“Lookatthispicture.It’sabusyhome!Howmanypeoplecanyousee?Whatobjectscanyousee?”引导学生简单描述图中人物和物品（如aboy,agirl,awoman,aman,aTV,atelephone,anewspaper等），复习或自然引入新词（newspaper,telephone）。

  2.教师指向图中特定人物，自问自答：“Whatistheboydoing?Oh,heiswatchingTV.‘Watch’plus‘ing’is‘watching’.”同步在图片旁呈现短语“watchingTV”及“Whatishedoing?HeiswatchingTV.”的句子。采用相同方式，逐一呈现并带读其他活动短语：doinghomework,cleaning,eatingdinner,reading,talkingonthephone。强调动词原形与-ing形式的对比读音。

  3.学生打开课本，完成1a的匹配任务。随后进行全班核对，教师请学生说出完整句子，如：“Theboy(a)iswatchingTV.”

  环节二：聚焦语法结构

  1.教师引导学生观察板书和图片旁的所有句子，提出问题：“Lookatthesesentences.Whatcanyoufind?Howdowemakethesesentences?”鼓励学生小组讨论两分钟，尝试归纳结构。

  2.各小组汇报发现。教师引导、补充，最终明确并强化现在进行时的构成公式：主语+be(am/is/are)+动词-ing+(其他)。用彩色粉笔或PPT动画突出“be”和“-ing”两个部分。

  3.“-ing变化规则”探究：教师列出几组动词：watch-watching,do-doing,clean-cleaning,read-reading,eat-eating,run-running,swim-swimming,write-writing。引导学生观察、分类，总结规则：A.直接加ing；B.去不发音的e加ing；C.重读闭音节，末尾只有一个辅音字母，双写该字母再加ing。通过chant或口诀帮助记忆：“-ing,-ing,直接加；哑e结尾去e加；重闭辅音要双写，然后再来加-ing。”

  4.“be动词”选择游戏：教师快速出示不同主语卡片（I,you,he,she,it,we,they,theboy,myparents...），学生集体或个别快速说出应搭配的be动词（am,is,are）。强调主语与be动词的一致性。

  设计意图：此阶段是语言知识输入的关键期。通过图片语境整体呈现词汇和句型，使语言学习意义化。引导学生自主观察、归纳语法规则，变被动接受为主动建构，符合发现式学习原理，深化理解。对动词-ing变化规则和be动词选择的专项聚焦与操练，旨在精准突破教学难点，为准确输出打下坚实基础。

  （三）内化操练阶段：分层活动，巩固技能(约15分钟)

  环节一：听力技能训练(1b,2a,2b)

  1.1b听力前：引导学生再看1a图片，预测图中人物（Jenny,John等）可能正在进行的活动。播放1b录音第一遍，学生仅听，验证预测。

  2.播放第二遍，学生完成编号任务。核对答案时，要求学生复述：“Jennyiscleaning.Johnis...”

  3.过渡至2a/2b：教师展示2a图片，介绍场景：“Now,SteveiscallingJack.Whataretheytalkingabout?Let’slisten.”播放2a录音，学生完成人物与活动匹配。2b听力前，先引导学生看2b的句子，特别注意其中包含的be动词和动词-ing形式，预测可能听到的内容。播放2b录音，学生填空。核对时，重点分析错误原因，是没听清be动词，还是动词-ing形式。

  4.听力策略小结：教师与学生一起回顾听力过程，强调“听前预测关键词”、“听中抓取核心信息（谁在做什么）”、“听后核查语法形式”等策略。

  环节二：控制性口语操练

  1.机械性操练：学生跟读1b,2a,2b的录音，模仿语音语调。然后进行“句子接力”活动：教师说主语（He），A学生接be动词（is），B学生接动词-ing短语（reading），C学生说出完整句子（Heisreading）。速度逐渐加快。

  2.意义性操练：PPT快速闪现不同人物（名人、卡通角色、班上同学照片）正在进行各种活动的图片。学生两人一组，进行问答练习：A:Whatis/are...doing?B:He/She/Theyis/areV-ing.教师巡视，提供即时纠正与反馈。

  设计意图：听力活动遵循“预测——聆听——验证——分析”的步骤，将听力任务与语言知识学习紧密结合，并渗透学习策略指导。口语操练从机械跟读到有意义的看图说话，逐步减少控制，增加学生的思维参与度，帮助学生在模仿和重复中内化句法结构，提升表达的准确性和流利度。

  （四）输出应用阶段：任务驱动，真实交际(约10分钟)

  活动设计：“班级直播间”情景任务

  1.任务布置：假设我们班正在开通一个“校园生活直播间”，需要小记者报道课间十分钟或放学后同学们正在进行的活动。小组（4-5人）合作完成。

  2.任务步骤：

    a.准备阶段（3分钟）：小组内部分工。一人扮演“主播”，在“直播间”（讲台）进行开场和结束播报；其他成员扮演“现场记者”或“被采访的同学”，分散在教室不同位置，模拟进行各种活动（如画画、讨论问题、看书、整理书包等，可使用真实物品）。

    b.展示阶段（每组约2分钟）：“主播”开场：“Hello,everyone!WelcometoourClassLive.Now,let’sseewhatourclassmatesaredoingafterschool.”然后，“主播”走到不同“区域”，采访“记者”或“同学”：“Whatareyoudoing?”/“Whatishe/shedoing?”被采访者用现在进行时回答。主播进行转述。最后，“主播”总结：“So,someare...,someare...It’sabusyandhappyafternoon.Thankyouforwatching!”

  3.评价反馈：教师和其他小组作为“观众”，从“语言准确性（时态、发音）”、“交际流利度”、“情景真实性与创意”等方面进行星级评价（如举牌1-5星）。教师选取1-2组进行针对性点评，肯定亮点，指出共性问题并提供改进建议。

  设计意图：创设一个贴近学生生活、具有明确目的和观众的真实交际任务，驱动学生综合运用本课所学语言知识。任务融合了听、说、看、演等多种技能，强调合作与创意。评价环节不仅关注语言形式，也关注交际效果，体现了“用语言做事”的教学理念，有效促进语言能力向实际运用能力的转化。

  （五）总结提升与延伸阶段：归纳迁移，布置作业(约5分钟)

  1.总结归纳：教师引导学生一起回顾板书，总结现在进行时的意义、结构和动词-ing变化规则。通过对比造句（如：Iusuallydohomeworkat7:00p.m.Iamdoinghomeworknow.），再次强调与一般现在时的区别。

  2.情感提升：提问：“Whatdoyouthinkofyourclassmates’activities?Aretheyinteresting/meaningful?”引导学生关注同伴，欣赏多样的课余生活。

  3.分层作业布置：

    a.基础巩固性作业：模仿1c或2c的对话，与同伴录制一段至少6句的音频对话，谈论家人或朋友此刻（或某个假想时刻）正在做的事情。抄写并熟记本课核心句型及动词-ing变化规则。

    b.能力拓展性作业：拍摄一组（3-5张）家庭或社区生活的照片，并为每张照片用现在进行时写一句英文说明（如：Myfatheriscookinginthekitchen.）。选择完成：尝试用5句话描述一张你最喜欢的、人物正在活动的照片背后的故事。

    c.预习性作业：预习SectionA的GrammarFocus和3a-3c部分，尝试找出其中关于现在进行时的一般疑问句及其回答形式。

  设计意图：总结环节将零散的知识点系统化，构建完整的认知图式。分层作业尊重学生个体差异，兼顾语言基础巩固与实际应用拓展，并将学习从课堂延伸至生活，体现了作业的巩固、发展和预习功能。

  六、板书设计

  板书将采用分区域、动态生成的方式呈现：

  （左侧区域：核心句型结构）

  Unit6I’mwatchingTV.(SectionA)

  TalkingaboutwhatpeoplearedoingNOW.

  Whatareyoudoing?I’mV-ing.

  Whatishe/shedoing?He/SheisV-ing.

  Whataretheydoing?TheyareV-ing.

  IsheV-ing?Yes,