PEP小学英语四年级下册第二单元：时间表达与日常活动对话教学教案

PEP小学英语四年级下册第二单元：时间表达与日常活动对话教学教案

一、教学理念与设计思路

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，深度融合语言学习与认知发展。教学设计以“时间”这一跨学科概念为主线，整合数学、生活劳动、音乐节奏等元素，构建“语言-思维-文化”三位一体的学习场域。教学全过程以主题意义探究为引领，通过创设“一日时间规划师”的真实项目情境，将语言知识学习置于解决实际问题的任务链中，推动学生从学习理解、应用实践到迁移创新的层层进阶。本设计特别关注数字时代下学生的多模态素养培养，利用动态可视化工具、交互式时间轴等数字化支架，促进学生将抽象的时间概念转化为具身的语言行动，最终实现从“知时间”到“管时间”的素养升华。

二、教材分析与学情研判

本课教学内容选自人民教育出版社《英语（PEP）》四年级下册Unit2“Whattimeisit?”的PartBLet’stalk部分。该部分是本单元交际功能的核心载体，在PartA已学习整点时间表达（It’s…o’clock.）的基础上，进一步学习并运用非整点时间（如It’s6:30.）的询问与回答，并能够结合日常活动短语（getup,gotoschool,haveEnglishclass…）进行简单对话。教材通过Mike与WuBinbin的校园对话场景，呈现了核心句型：Whattimeisit?It’s…It’stimefor…/It’stimeto…。

从纵向知识结构看，本课是时间主题语言表达的深化与综合运用，为后续学习更复杂的时间介词（如at,in,on）及日程描述打下坚实基础。从横向能力关联看，本课融合了“听、说、读、看、写”多种技能，重点培养学生在接近真实的交际场景中进行信息获取、传递与简单交流的能力。

学情分析：

教学对象为小学四年级下学期学生，年龄约9-10岁。其认知与语言发展特征如下：

1.语言基础：学生已掌握数字1-60，能听懂、会说整点时间表达，具备如getup,gohome等简单动词短语的听说基础。但在非整点时间的准确认读，以及“It’stimefor/to…”结构的区分与流畅运用上存在困难。

2.认知特点：处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，抽象思维能力初步发展，但仍需借助具体形象、动作和情境的支持。对“时间”这一抽象概念的理解需与日常生活的规律性事件紧密绑定。

3.学习心理：好奇心强，乐于表现，对游戏、角色扮演、小组竞赛等活动形式参与度高。但注意力持久性仍有限，需通过多样化的活动设计和节奏变化来维持学习投入度。

4.潜在难点：易混淆“for”与“to”的用法（It’stimefor+名词；It’stimeto+动词原形）；在快速真实对话中反应不足；将语言知识迁移至个人真实生活表达时可能产生畏难情绪。

三、教学目标

基于核心素养导向，设定以下多维、分层教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够在图片、教师的帮助下，听懂、认读并理解对话内容，获取Mike和WuBinbin一天中几个关键时间点的活动信息。

2.学生能够正确听、说、读、用核心句型：Whattimeisit?It’s…It’stimefor…/It’stimeto…，并能在模拟情境中进行简单问答。

3.学生能够初步区分并在教师指导下尝试正确使用“It’stimefor+名词（如breakfast,class）”和“It’stimeto+动词原形（如gotoschool,getup）”结构。

（二）学习能力目标

1.学生能通过观察钟面、时间轴等可视化工具，主动发现和总结非整点时间的表达规律。

2.学生能在小组合作中，通过角色扮演、信息差任务等活动，积极运用所学进行交流，并初步学会倾听同伴、相互纠错。

3.学生能利用教师提供的“MyDay”思维导图模板，初步尝试规划并口头描述自己的一日作息，形成简单的学习策略。

（三）思维品质目标

1.通过对比Mike与WuBinbin的作息，以及对比中外小学生典型作息，发展初步的比较、分析与归纳能力。

2.在完成“设计理想一日作息表”的任务中，培养初步的逻辑思维、规划意识与创造性思维。

（四）文化意识目标

1.了解英语国家关于时间表达的简洁性特点（如直接读数字：sixthirty）。

2.通过讨论作息时间，感知守时、惜时的普遍价值，初步建立合理规划时间的意识。

四、教学重点与难点

教学重点：

1.理解并运用句型Whattimeisit?It’s…询问和回答非整点时间。

2.理解并初步在情境中运用It’stimefor…和It’stimeto…来表达“该做某事了”。

教学难点：

1.“It’stimefor…”与“It’stimeto…”结构的准确区分与运用。

2.在接近真实语速的对话中捕捉时间与活动信息，并进行流畅的替换与交流。

3.将课堂所学句型与词汇，创造性地、有个性地迁移到描述个人真实生活的语境中。

五、教学资源与媒体

1.多媒体课件：包含高清动画对话视频、可交互的模拟时钟、动态时间轴、单词短语图文卡片、节奏律动视频。

2.实物教具：大型演示钟面模型、可粘贴的活动图片与时间卡片。

3.音频材料：课文原声录音、重点句型跟读录音、自编韵律chant配乐。

4.学习单：

1.5.Task1:“ListenandMatch”听力任务单。

2.6.Task2:“Role-playCard”角色扮演卡片（分A/B角，含信息差）。

3.7.Task3:“MyCoolDayPlanner”我的酷炫一日规划图（半结构化思维导图模板）。

8.课堂环境布置：教室墙壁可张贴“OurClassTimeline”班级时间轴，随时添加学生作品。

六、教学过程设计与实施

课时安排：1课时（40分钟）

整体流程：感知与发现→理解与内化→实践与运用→迁移与创新→评价与延伸

Step1:Warm-upLead-in激趣导入，主题切入(5分钟)

活动1：节奏律动，唤醒旧知(2分钟)

1.教师活动：播放自编的“TimeRock”律动歌曲视频。歌曲内容复现整点时间及简单活动，如“Tick-tock,tick-tock.Whattimeisit?It’s7o’clock.It’stimetogetup.”。

2.学生活动：全体起立，跟随视频节奏和动作边唱边做。

3.设计意图：通过多感官参与的律动，快速吸引学生注意力，激活已学的整点时间表达，在愉悦的氛围中进入英语学习状态，并为新知的引入做铺垫。

活动2：谜语引思，聚焦问题(3分钟)

1.教师活动：

1.2.出示一个带有神秘感的卡通时钟遮罩，提问：“Ihaveagoodfriend.Ithasaroundface,twohands,butnofeet.Itrunsalldayandallnight,butneverwalks.Whatisit?”(谜语：钟)。

2.3.揭示谜底——一个显示6:30的钟面。教师指着钟面，用夸张好奇的语气问：“Oh!Lookatmyfriend!WhattimeisitNOW?Isit6o’clock?”引导学生观察并尝试回答。

4.学生活动：猜谜语，观察钟面，尝试用已知知识表达“sixo’clock?”或部分学生可能根据生活经验说出“sixthirty”。

5.设计意图：利用谜语激发好奇心和思考，自然引出非整点时间这一认知冲突点。教师的设疑为新课核心句型Whattimeisit?创造了真实的交流需求。

Step2:PresentationDiscovery新知呈现，探究发现(12分钟)

活动1：视听输入，整体感知(4分钟)

1.教师活动：

1.2.介绍对话人物：“Today,MikeandWuBinbinareatschool.Theyaretalkingabouttheirday.”提出第一个观看任务：“Whataretheytalkingabout?(Time/Color/Animal?)”

2.3.播放完整的、无字幕的动画对话视频（第一遍）。

3.4.确认主题后，提出第二个细听任务：“Howmanytimesdotheytalkabout?Let’scount.”播放第二遍视频。

5.学生活动：安静观看视频，完成第一个理解性问题。第二遍观看时，用手指默数提到的时间次数。

6.设计意图：首次输入注重整体理解，明确对话主题。第二次输入引导学生有目的地关注关键信息（时间点数量），培养抓取主干信息的听力策略。

活动2：解构分析，突破难点(8分钟)

1.教师活动：

1.2.利用课件动态呈现对话中的三个关键时间点（6:30,8:00,4:00）及对应活动图片。针对6:30，教师操作交互时钟，引导学生学习“sixthirty”的表达，并对比“sixo’clock”，强调分针的位置。

2.3.聚焦核心句型。播放“It’s6:30.It’stimetogetup.”音频，教师用动作演示“getup”。然后呈现“It’s8:00.It’stimeforEnglishclass.”将“forEnglishclass”部分标红。将两个句子并列呈现。

3.4.发起发现式提问：“Lookatthetwosentences.Whatcomesafter‘for’?(Awordforthings/activities)Whatcomesafter‘to’?(Anactionword/verb)”引导学生观察、对比、归纳。

4.5.呈现更多短语卡片（如formusicclass,forlunch;togotoschool,togohome），让学生进行“for还是to？”的快速分类游戏（将卡片贴到两个不同符号下）。

6.学生活动：跟读时间表达。观察例句，在教师引导下尝试归纳“for+名词”和“to+动词原形”的规则。参与分类游戏，巩固对结构的认知。

7.设计意图：将对话内容分解为意义块，利用可视化工具辅助理解抽象时间。通过对比、观察、归纳的探究过程，引导学生主动发现语言规则，而非被动接受，加深理解与记忆。游戏化操练即时检验并巩固发现。

Step3:PracticeConsolidation分层操练，巩固内化(10分钟)

活动1：机械-意义操练：跟读与模仿(3分钟)

1.教师活动：播放课文原声录音，采用“听音-跟读-模仿”三步法。第一遍静听，关注语音语调；第二遍逐句跟读；第三遍分角色模仿（全班分为Mike组和WuBinbin组）。

2.学生活动：仔细听音，模仿纯正的语音语调。进行分组角色朗读，注重对话的节奏感和情感。

3.设计意图：保证语言输入的准确性。通过模仿，培养学生良好的语感。

活动2：意义-交际操练：任务驱动合作(7分钟)

1.教师活动：

1.2.任务一：ListenandMatch。发放学习单Task1，上面有多个钟面（显示不同非整点时间）和多幅活动图片。教师口述或播放一段短音频（如：It’s7:20.It’stimetogotoschool.），学生连线。

2.3.任务二：信息差角色扮演。两人一组，发放Task2角色卡。学生A的卡片上有几个时间点和部分活动，学生B的卡片上有互补的信息。他们必须用“Whattimeisit?”“It’s…It’stimefor/to…”相互询问，才能完成各自完整的作息表。

4.学生活动：独立完成听力匹配任务。随后与同伴进行信息差对话，在真实的信息交流需求中运用句型。

5.设计意图：操练活动从控制性逐步过渡到半控制性、交际性。匹配任务检查听力理解。信息差活动创造了真实的交际目的，学生为了获取未知信息必须使用目标语言，有效促进了语言的内化与应用能力。

Step4:ExtensionApplication拓展迁移，综合应用(10分钟)

活动：项目创作——我是时间规划师(10分钟)

1.教师活动：

1.2.创设项目情境：“Imagineyouarea‘TimePlanner’.Youneedtodesignacoolandreasonabledayforyourself.”

2.3.展示“MyCoolDayPlanner”思维导图模板（中心是“MyDay”，主干分支有时间、活动、心情/表情符号等）。教师以自己的一天为例，示范如何填充，并说出连贯的3-4句话描述，如：“Igetupat6:40.It’stimetoexercise.At7:30,it’stimeforbreakfast.Yummy!”

3.4.明确任务要求：小组合作（4人），共同设计一份有创意的“理想一日”规划图。鼓励在合理基础上添加一项自己喜欢的特别活动（如：3:50,It’stimeforrobotclub.）。

4.5.巡视指导，提供语言支持，鼓励学生使用所学句型进行组内讨论。

6.学生活动：小组合作，讨论并绘制“一日规划图”。组内预演如何介绍自己小组的规划（每人负责介绍一部分）。

7.设计意图：这是从学习理解走向迁移创新的关键环节。项目化任务整合了语言、思维、美术与生活规划。小组合作培养了协作与沟通能力。赋予学生选择权和创造空间，提升了参与度和成就感，使语言学习真正与个人经验和情感相连。

Step5:SharingEvaluation展示分享，多元评价(3分钟)

活动：画廊漫步与点赞评价

1.教师活动：组织“GalleryWalk”（画廊漫步）。各小组将规划图贴在教室周围。每组留一位“解说员”，其他成员携带“点赞贴纸”参观其他小组的作品。参观时可以向解说员提问（Whattimeisitfor…?）。最后，将点赞贴纸贴在自己最喜欢的规划图上（除本组外）。

2.学生活动：一部分学生作为解说员介绍本组作品，另一部分学生参观、提问、投票。角色互换，确保人人参与。

3.设计意图：将评价贯穿于有趣的活动之中。展示环节提供了真实的语言输出机会。“画廊漫步”形式尊重了每一位学习者的作品，提问互动深化了语言运用。同伴互评（点赞）培养了学生的鉴赏力和批判性思维，评价结果也赋予了学习过程积极的情感体验。

Step6:SummaryHomework总结升华，分层作业

课堂总结(1分钟)

1.教师活动：与学生共同回顾本课核心句型，利用板书进行梳理。并升华情感态度：“Timeisprecious.Agoodplannermakesahappyday!（时间宝贵，规划让日子更精彩！）”

2.学生活动：跟随教师总结核心句型的用法。

分层作业布置(课下完成)

1.基础巩固型：1.听读课文录音三遍，并模仿表演给家长看。2.用所学句型调查并记录一位家人晚上7点至9点的时间安排。

2.拓展应用型：1.完善并美化课堂小组的“MyCoolDayPlanner”，为每个活动画上简笔画或贴上照片，制作成个性化小海报。2.尝试用手机录制一段1分钟的视频，用英文介绍自己真实周末上午的安排。

3.实践探究型：通过网络或书籍，查找一张美国小学生典型的作息时间表，找出与中国小学生作息的2个相同点和2个不同点，下节课分享。

七、板书设计

板书采用图文结合、分块呈现的思维导图形式，贯穿课堂始终，作为学习支架和总结纲要。

Unit2TimeFlies,WePlan!

(Whattimeisit?PartB)

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│ABigClock│

│[可拨动指针]│

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│CoreSentences(核心句型)│

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│Whattimeisit?→It‘s...(6:30).│

││

│It‘stimefor+NOUN.(breakfast,class)│

│(事情/活动)│

│It‘stimeto+VERB.(getup,gohome)│

│(做动作)│

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│OurProject(我们的项目)│

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│MyCoolDayPlanner│

│6:30→getup☀️│

│7:20→forschool🚌│

│10:00→forEnglish📚│

│...→...│

│(学生课堂生成内容粘贴区)│

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八、教学评价设计

本课采用“嵌入式”与“终结性”相结合、多维主体的评价方式。

1.过程性评价：

1.2.观察评价：教师通过巡视，观察学生在分组活动（信息差对话、项目设计）中的参与度、合作态度、语言尝试情况，用记录表进行简要记录。

2.3.口头反馈：在学生练习、展示时，给予即时、具体的正面反馈（如：Goodpronunciation!/Youfoundtherule!）和建设性指导（如：Try‘forlunch‘,not‘tolunch‘.）。

3.4.作品评价：“MyCoolDayPlanner”规划图作为过程性成果，评价其内容的合理性、语言的准确性、合作的成效及创造性。

5.终结性评价：

1.6.表现