九年级下册历史第20课《联合国与世界贸易组织》核心素养导学案

九年级下册历史第20课《联合国与世界贸易组织》核心素养导学案

一、课标依据与备考视点

【基础·课标要求】本节课对应《义务教育历史课程标准（2022年版）》的内容要求是：通过了解联合国、世界贸易组织等国际组织的建立，认识世界各国为解决全球性问题所作出的努力；知道和平、发展、合作、共赢是时代潮流；了解构建人类命运共同体理念的重要意义。

【高频考点·命题趋势】从近年全国中考及高考历史试题来看，本课属于高频考点板块。通常以选择题和材料解析题的形式出现，重点考查联合国的宗旨与机构（尤其是安理会常任理事国及否决权）、经济全球化的表现与影响、世界贸易组织的职能与原则，以及联合国与世界贸易组织作为支撑世界政治与经济两大支柱的相互关系。结合当今“逆全球化”思潮、俄乌冲突、巴以冲突等时政热点，考查学生运用历史知识分析现实问题的能力，是中考和高考命题的【热点】方向。

二、教材地位与核心素养聚焦

【教材分析】本课是部编版九年级历史下册第六单元“走向和平发展的世界”的开篇之作。从内容逻辑上看，它承接了第五单元“二战后世界的变化”，揭示了冷战结束后世界格局的新走向；从纵向上看，它连接了近代以来国际关系演变（如国际联盟）与当代国际治理体系；从横向上看，它与政治学科（国际政治）、地理学科（经济全球化区域分布）有着密切的跨学科联系。本课的核心在于通过两大国际组织，理解“和平与发展”的时代主题，认识国际协调机制在解决全球性问题中的作用，是培养学生【唯物史观】和【家国情怀】的关键载体。

【学情分析】九年级学生通过前期学习，对二战历史、冷战格局有一定了解，且通过新闻媒体对联合国、世贸组织等概念并不陌生。但学生对国际组织的运行机制、经济全球化的深层影响（如产业转移、主权冲击）理解较浅，容易陷入“非黑即白”的认知误区。因此，教学需在【难点】突破上下功夫，引导学生运用辩证唯物主义观点，全面分析全球化带来的机遇与挑战，并深刻理解中国提出“构建人类命运共同体”的时代价值。

三、教学目标设计（指向核心素养）

1.时空观念与史料实证：通过阅读历史地图、时间轴和文献材料，准确说出联合国成立的时间（1945年）、总部地点（纽约）以及世界贸易组织成立的时间（1995年），能够从《联合国宪章》和世贸组织协定中提取有效信息，印证两大组织的宗旨与职能。【基础】

2.历史解释与唯物史观：通过小组合作探究，运用辩证唯物主义观点，分析经济全球化的双重影响（机遇与挑战），解释联合国与世界贸易组织如何成为支撑、协调世界经济和政治的两大支柱。【重点·难点】

3.家国情怀与国际视野：结合中国加入世贸组织后的发展成就以及中国在联合国维和行动中的贡献，理解中国在全球化进程中的角色转变，深刻认同“构建人类命运共同体”的理念，增强社会责任感和国际理解意识。【非常重要】

四、教学重难点

1.教学重点：联合国的宗旨与主要机构；世界贸易组织的宗旨与作用；经济全球化的主要表现。

2.教学难点：理解经济全球化的利与弊，以及逆全球化思潮产生的背景；认识联合国安理会“否决权”机制在国际事务中的复杂影响。【难点】

五、教学方法与准备

1.教法：议题式教学法、问题驱动法、跨学科融合教学法。

2.学法：自主学习（知识梳理）、合作探究（辩论、案例分析）、角色扮演（模拟联合国安理会）。

3.教学准备：多媒体课件（包含联合国官网、WTO官网实时数据截图）、视频资料（中国维和部队纪实、进博会开幕式片段）、导学案（含预学部分与拓展阅读材料）。

六、教学实施过程（核心环节，占主体篇幅）

【导入环节】创设情境，激趣引题（预计3分钟）

教师活动：大屏幕展示两幅极具冲突感的图片——第一幅是位于美国纽约联合国总部大厦前的雕塑“打结的手枪”和“铸剑为犁”-2-4；第二幅是近年来英国“脱欧”谈判的漫画以及美国加征关税的新闻标题截图。

教师设问：同学们，第一组雕塑传递了什么愿望？第二组图片中，为什么有人要“拆墙”而不是“搭桥”？这些现象背后，维系世界和平与经济运转的“稳定器”是什么？

学生活动：观察图片，联系时事，初步感知和平与发展的时代主题面临挑战，产生探究两大国际组织的兴趣。

设计意图：通过视觉冲击和认知冲突，迅速将学生带入“国际协调与全球治理”的历史与现实情境中，激发学习内驱力。

【新课讲授·第一篇章】维护和平的“稳定器”——联合国（预计15分钟）

1.溯源·联合国的成立（自主学习，夯实基础）

教师引导：请大家快速阅读教材第90-91页，结合导学案中的时间轴，完成联合国成立的背景信息填写。并思考：联合国与国际联盟在成立背景上有何不同？

学生活动：阅读教材，找出雅尔塔会议的决定、1945年10月24日联合国正式成立等关键节点。【基础】明确联合国是反法西斯战争胜利的成果，是人类构建世界和平的产物。

教师点拨：强调联合国与国际联盟的本质区别——联合国吸取了国联的教训，更具普遍性和强制性，特别是安理会机制的设立。

2.架构·联合国的机构（角色扮演，模拟安理会）【重点】

教师展示：出示联合国六大机构示意图，重点聚焦“联合国安全理事会”。

角色扮演活动：邀请五位同学分别扮演中国、美国、俄罗斯、英国、法国五个常任理事国的代表，另选两位同学扮演非常任理事国代表。

情境模拟：假设安理会正在就某地区冲突（可虚拟为“某地区人道主义危机”）起草一份停火决议草案进行表决。

教师引导：请“各国代表”根据本国一贯的外交立场（教师提供简要背景卡片），阐述是否赞成该决议草案。随后进行表决。

学生体验：模拟过程中，学生亲身体验“大国一致”原则，理解“否决权”的含义与影响。当某个常任理事国代表动用否决权时，引导学生讨论：否决权是维护了正义，还是导致了效率低下？

教师总结：安理会担负着维护国际和平与安全的主要责任。否决权的设置既是大国实力的体现，也是避免大国直接冲突的机制设计，但其滥用也可能导致联合国在关键时刻“无所作为”。【难点】这正是联合国改革的焦点所在。

3.行动·联合国的作用（案例分析，史料实证）

教师展示材料：

材料一：截至2023年，联合国已开展超过70项维和行动，目前仍有数万名维和人员在全球多地执行任务。中国是联合国第二大维和摊款国，是安理会常任理事国中第一大出兵国。-4

材料二：联合国难民署为全球数千万难民提供人道主义援助；世界卫生组织在全球抗疫中协调疫苗分配。

学生活动：结合材料，归纳联合国在维护国际和平与安全、促进社会与经济发展方面发挥的积极作用。

教师追问：既然联合国发挥了作用，为什么当今世界仍不太平？（引导学生认识到联合国作用的局限性，引出霸权主义、地区冲突等威胁因素）。

设计意图：通过角色扮演突破【难点】，使枯燥的机构知识变得生动；通过最新数据，强化学生对联合国作用的感性认识，渗透家国情怀教育。

【新课讲授·第二篇章】推动发展的“加速器”——经济全球化与世界贸易组织（预计20分钟）

1.感知·身边的全球化（生活导入，跨学科融合）

教师展示：展示学生手中的手机、运动鞋，或者教室里的多媒体设备，提问：你知道这些产品的“出生地”吗？它们可能由中国设计、美国提供芯片、东南亚组装。

学生讨论：学生分享自己了解到的跨国品牌，如苹果、特斯拉、海尔在海外的发展。

教师归纳：这正是经济全球化的缩影。它是指商品、资本、技术、劳务等生产要素在全球范围内流动和配置，各国经济相互依赖程度不断加深的趋势。【基础】

2.探因·全球化的浪潮（问题驱动，逻辑推导）【重要】

教师设问：为什么在20世纪八九十年代以后，经济全球化浪潮会迅猛发展？

学生小组合作探究，从教材中提取信息：

（1）技术条件：第三次科技革命（尤其是信息技术）的推动，缩短了时空距离。

（2）政治条件：冷战结束，和平与发展成为时代主题，各国将发展经济作为首要任务。

（3）制度条件：市场经济体制在全球范围内得到普遍认可和推行。

（4）推动力量：跨国公司的迅猛发展，国际投资和贸易的快速增长。-3-7

教师总结：经济全球化是生产力发展的必然结果，是不可逆转的历史潮流。

3.规范·走进世贸组织（数据解读，历史解释）【高频考点】

教师过渡：随着全球化深入，贸易摩擦增多，迫切需要一套“游戏规则”和一个争端解决机制。世界贸易组织应运而生。

自主学习：学生阅读教材第92-93页，完成导学案中关于世贸组织的“名片”：成立时间（1995.1.1）、前身（关贸总协定）、宗旨（非歧视性、开放、公平）、职能（制定规则、组织谈判、解决争端）。-3-9

深度追问：材料——有人说，WTO是“经济联合国”。你如何理解这句话？

学生讨论：明确WTO与联合国并列为两大支柱，一个协调经济，一个协调政治，共同推动世界和平与发展。【非常重要】

4.明辨·辩证看全球化（辩论探究，唯物史观）【难点·高频考点】

教师过渡：然而，全球化并非一片坦途。近年来，逆全球化思潮抬头，贸易保护主义盛行。我们该如何看待全球化？

组织小型辩论：正方——经济全球化是“福音”；反方——经济全球化是“陷阱”。

学生准备：结合教材第94页“相关史事”及教师补充的材料（如发达国家产业空心化、发展中国家环境污染、2008年国际金融危机、疫情期间供应链断裂等），分小组展开辩论。

正方论据：促进了世界经济增长；丰富了商品种类；提高了人们生活水平；为发展中国家提供了资金技术（如中国入世的红利）。-6

反方论据：拉大了贫富差距；损害了发展中国家经济主权；加剧了全球生态环境问题；经济危机的传染性增强。

教师点评与升华：同学们的辩论非常精彩！这恰恰说明了历史唯物主义的核心观点——任何事物都有两面性。全球化本身没有错，问题在于全球治理体系不完善，规则不公正。

【唯物史观·深度阐释】教师讲授：经济全球化是社会生产力发展的客观要求和科技进步的必然结果。它不是“洪水猛兽”，也不是“免费的午餐”。面对全球化带来的问题，正确的态度不是“退回到孤岛”，而是通过改革和完善全球治理体系，引导全球化朝着更加开放、包容、普惠、平衡、共赢的方向发展。这正是中国提出“构建人类命运共同体”的深意所在。

【新课讲授·第三篇章】大国的担当——中国智慧与方案（预计7分钟）【家国情怀·非常重要】

教师播放视频：剪辑《新时代的中国》片段，包含中国加入WTO二十年成就、中国进博会盛况、中国维和部队出征、中国推动签署RCEP、申请加入CPTPP等画面。

教师设问：视频展示了中国在当今世界的多重角色。请结合本课所学，谈谈中国是如何通过联合国和世贸组织这两个平台，展现大国担当的？

学生发言：中国积极参与联合国维和行动（贡献力）；中国坚持真正的多边主义，维护WTO规则（维护力）；中国举办进博会，向世界开放市场（推动力）；中国提出“一带一路”倡议，带动沿线国家发展（引领力）。

教师升华：从“融入世界”到“贡献世界”，中国始终是世界和平的建设者、全球发展的贡献者、国际秩序的维护者。同学们作为新时代青年，要有放眼世界的格局，也要有立足本土的情怀，未来为解决全人类共同问题贡献中国智慧。

七、课堂小结与板书结构（逻辑呈现）

教师引导学生绘制思维导图，将本课知识结构化：

1.一个主题：走向和平发展的世界

2.两大支柱：联合国（政治）——维护和平

世界贸易组织（经济）——推动发展

3.三大核心：联合国的机构与职能；经济全球化的表现与影响；中国的大国担当

4.四大关系：和平与发展（相辅相成）；全球化与逆全球化（曲折前行）；国际组织与国家主权（博弈协调）；中国与世界（命运与共）。

八、作业布置与拓展学习

1.基础性作业（面向全体）：完成导学案中的“当堂达标”选择题，并绘制本课知识结构图。【基础】

2.探究性作业（选做，培养高阶思维）：【非常重要】

请结合当前时事（如巴以冲突、世贸组织改革谈判僵局、美国《通胀削减法案》引发的贸易争端），任选一个角度，撰写一篇300字左右的短评，题目自拟。要求运用本课所学知识（如否决权、非歧视性原则、主权平等、人类命运共同体等），观点明确，论据充分。

3.拓展阅读（跨学科融合）：推荐阅读《世界是平的》（托马斯·弗里德曼）节选，或观看纪录片《中国与WTO》片段，思考信息技术如何重塑全球经济格局。

九、教学反思预设

1.亮点预