人教版初中英语七年级下册Unit 4 Dont eat in class. 第一课时听说教学教案

人教版初中英语七年级下册Unit4Don’teatinclass.第一课时听说教学教案

  一、理论依据与设计理念

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合“理解为先的教学设计”（UbD）理念与深度学习的实践框架，旨在超越传统知识灌输模式，构建以核心素养发展为纲、以大观念为锚点、以学生为主体的高效听说课堂。设计核心在于将孤立的知识点（规则动词、情态动词can、haveto、must及其否定形式）置于“无规矩不成方圆”这一具有跨文化共鸣的育人主题之下，通过创设真实、连贯、富有挑战性的情境任务，引导学生在探究社会规则与个人自由辩证关系的语用过程中，主动建构语言形式、意义与功能的有机联系。教学全过程贯彻“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，通过层层递进的学习理解、应用实践与迁移创新类活动，推动学生从对语言符号的浅层认知，迈向在真实或模拟语境中得体、有效、批判性地运用语言解决实际交际问题的高阶思维阶段，最终实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

  二、教学背景分析

  （一）语篇研读与分析

  本课时核心语篇为教材SectionA1a-2c的听力对话与相关图片。语篇类型属于日常生活对话，围绕“学校与家庭规则”这一与学生切身经验紧密相连的话题展开。1a部分通过图片与短语匹配活动，呈现了“不要在教室吃东西”、“不要在走廊奔跑”、“不要在课堂上听音乐”等典型的学校规则表达，属于视觉化、非连续性的信息输入，为后续听力活动提供了词汇和场景支架。1b和2a-2b的听力对话，则以学生间、师生间的问答形式，具体呈现了针对不同场景（如教室、音乐教室、家里）的规则描述、确认与简单讨论。语篇语言结构上，集中呈现了祈使句否定式（Don’t…）以及情态动词can、can’t、must、haveto在表达许可与义务时的基本用法。语篇的深层价值在于，它不仅是语言规则的载体，更是一个引发学生思考“规则存在的原因”、“规则与自由的关系”以及“如何在遵守规则的同时保持个性”等社会性议题的微型平台。教师需深度挖掘语篇的育人价值，引导学生在学习语言的同时，形成对社会规范初步的理性认知和积极的遵守意识。

  （二）学情分析与诊断

  本课教学对象为七年级下学期学生。经过近一学年的英语学习，学生已具备初步的英语语音基础，掌握了包括学校生活、日常活动在内的部分基础词汇和一般现在时、现在进行时等基本时态。他们思维活跃，对与自身生活经验相关的话题抱有浓厚兴趣，乐于通过角色扮演、小组合作等方式参与课堂活动。然而，学生在以下方面仍存在显性挑战：首先，在语言知识上，情态动词（尤其是must与haveto的细微区别）是全新的语法概念，其否定形式及在疑问句中的运用易产生混淆；祈使句的否定式虽在前期有所接触，但在连贯表达中准确、自如地运用仍需强化。其次，在学习能力上，多数学生仍处于被动接受信息阶段，主动运用听力策略（如预测、关键词捕捉、信息分类记录）的意识与能力薄弱；在口语产出时，往往局限于机械模仿，缺乏在真实情境中组织语言、进行简单交际的信心与策略。最后，在思维层次上，学生对规则的理解可能停留在“必须遵守”的表层，缺乏从多角度（如安全、秩序、公平、文化）审视规则合理性的批判性思维习惯。因此，教学设计需提供充足的结构化支撑，搭建循序渐进的“脚手架”，并设计有思维含量的任务，以激活学生的高阶思维。

  （三）教学目标设定（基于核心素养）

  基于以上分析，确立本课时素养融合的教学目标如下：

  1.语言能力：

   （1）能准确识别、理解并运用以下核心词汇与短语：rule,arrive,hallway,hall,dininghall,listento,fight,sorry,outside,wear,important,bring,uniform,quiet，以及由don’t构成的祈使句否定式。

   （2）能在听力中捕捉关于学校及家庭规则的具体信息（如行为、场所、要求），并完成相应的信息匹配、判断及填空任务。

   （3）能初步运用“Canwe/you…?”“Dowehaveto…?”“Whataretherules?”等句型进行询问，并能使用“Don’t…”,“Wecan’t…”,“Wemust/haveto…”等句型就常见规则进行简单描述与交流。

  2.文化意识：

   （1）通过了解中外学校常见规则的异同（如图书馆需保持安静），感知不同文化背景下社会规范存在的普遍性与共性。

   （2）初步理解规则对于维护集体秩序、保障个人权益与社会和谐的重要性，形成遵守合理规则的基本意识。

  3.思维品质：

   （1）通过观察图片、预测听力内容等活动，发展观察、联想与预测能力。

   （2）在归纳、比较不同场所（教室、音乐室、家）规则的过程中，锻炼信息分类、对比分析的逻辑思维能力。

   （3）通过小组讨论“理想班级规则”，初步尝试基于现实需求进行创新性思考与合理化建议。

  4.学习能力：

   （1）在听力活动中，学习并尝试运用听前预测、抓取关键词（如行为动词、情态动词）等听力策略。

   （2）通过结对、小组活动，增强合作学习与交流的意识，在互动中相互学习、修正与完善。

   （3）利用教师提供的语言支架和评价量表，进行有针对性的口语练习与自我监控。

  （四）教学重难点及突破策略

  教学重点：准确理解并初步运用祈使句否定式及情态动词can,can’t,must,haveto谈论规则。

  教学难点：1.区分must与haveto在表达“必须”时的细微语感差异（must多为主观要求或强烈责任，haveto多为客观规则或外界要求）。2.在接近真实的交际情境中，流利、准确、得体地整合运用所学句型进行问答与描述。

  突破策略：针对难点一，采用对比例句、创设微型语境（如校规vs.妈妈的要求）进行感知，不做过深语法讲解，强调在语用中体会。针对难点二，设计从控制性练习（机械替换）到半控制性练习（情境对话框架）再到开放性练习（创编规则、模拟采访）的梯度任务链，并提供丰富的词汇、句型可视化支架（如思维导图、句型墙），降低认知负荷，鼓励创造性运用。

  三、教学资源与工具

  1.多媒体课件：集成图片、音频、动画、关键句型可视化呈现。

  2.听力材料：教材配套音频，必要时进行适当的语速调整或分段处理。

  3.实物/道具：校服、耳机、篮球等，用于创设情境和角色扮演。

  4.学习任务单（导学案）：包含预学任务、听力记录表、小组讨论提纲、自我评价表。

  5.板书设计：采用思维导图形式，动态生成“Rules”主题词汇网与核心句型结构。

  6.互动平台（如班级优化大师、希沃白板）：用于随机点名、小组积分、实时反馈。

  7.评价工具：涵盖语言准确性、流利度、合作参与度等多维度的评价量表（生生互评、教师评价）。

  四、教学过程实施

  （一）阶段一：前置诊断，激活旧知——感知“规则”存在(约8分钟)

  教师活动：

  1.情境启动：教师步入教室，故意将一本书放在讲台边缘易掉落的位置，然后快速转身“不慎”碰落书本。捡起书后，面向全班，以疑惑的表情和语气说：“Oh!Mybookfell.Why?Becauseitwastooclosetotheedge.So,istherea‘rule’forputtingthingsonthedesk?Maybe:Don’tputthingstooclosetotheedge.”通过此微型“突发事件”和教师的自我对话，自然引出核心词“rule”。

  2.词汇图式激活：在黑板上中心位置书写大大的“RULES”，并提问：“Inourdailylife,wherecanwefindrules?”引导学生说出已知场所，如“school”,“home”,“library”,“bus”,“park”等，并以分支形式呈现在“RULES”周围。

  3.联想配对游戏：展示一组快速闪过的图片（图书馆“静”字标识、红灯、球场边线、排队标志），每展示一张，要求学生快速说出对应的规则（用中文或已知英文）。教师随后用英文核心句型进行确认与强化，如：“Yes.Inthelibrary,wemustbequiet./Wecan’tshout.”

  学生活动：

  1.观察教师的行为演示，理解情境，跟随教师思维，初步感知“rule”的概念。

  2.积极思考并回答教师关于规则场所的提问，激活相关生活经验与词汇。

  3.参与图片联想游戏，快速反应，尝试将视觉符号与行为规范联系起来，并在教师示范后跟读关键英文表达。

  设计意图：

  通过创设带有轻微认知冲突的真实情境导入，迅速吸引学生注意力，并使其在解决问题的过程中无意识地关注目标语言的功能。词汇图式激活和联想游戏旨在调动学生已有的主题经验和零散语言知识，为新知的输入搭建稳固的“认知锚点”，同时营造轻松、积极的学习氛围。此阶段重在输入与感知，不要求学生立即准确产出。

  （二）阶段二：创设情境，导入主题——初探学校规则(约10分钟)

  教师活动：

  1.聚焦学校规则：将板书分支“school”圈出，并提问：“Whatrulesdoyouknowinourschool?”鼓励学生用已有语言表达，教师将关键词如“uniform”,“homework”,“class”写在“school”分支下。同时，展示几张本校学生熟悉场景的照片（如食堂入口、教学楼走廊）。

  2.教材图片预测（1a）：引导学生打开教材至1a部分，仔细观察四幅插图。提出引导性问题：“Lookatpicturea.Whereishe?Whatishedoing?Isitgoodfortheclassroom?”针对每幅图，引导学生描述场景并预测可能的规则。在此过程中，自然教授新词汇：hallway,dininghall,listentomusic,wearahat,fight。

  3.匹配与验证：让学生独立完成1a的匹配练习，然后与同伴核对答案。播放1b音频，让学生听检自己的匹配是否正确。核对答案后，教师不仅确认序号，更通过提问：“Soinpicturea,what’stherule?”引导学生产出完整句子：“Don’teatintheclassroom.”

  学生活动：

  1.结合自身观察，尝试说出已知的校规，可能使用中文或简单英文单词。

  2.仔细观察教材图片，在教师问题引导下，描述画面内容（如：Heiseating./Theyarerunning.），并预测对应的规则短语。

  3.完成短语与图片的匹配，通过听力验证预测。在教师追问下，尝试说出完整的规则句子。

  设计意图：

  从宽泛的生活规则聚焦到本课核心语境——学校规则，实现话题的收束。利用教材图片进行预测是关键的听力前策略培养，通过描述图片，既练习了现在进行时等旧知，又为理解听力内容做好了内容和语言上的准备。词汇教学融入在情境预测中，实现音、形、义、用的初步结合。匹配与听力验证活动，使学生从被动接收信息转向主动探究，提升了学习参与度。

  （三）阶段三：分层听解，聚焦形式——解构规则表达(约15分钟)

  教师活动：

  1.听力任务一（1b）：明确指令：“Now,wewillhearaconversationabouttheserules.Listenandfindout:Whichrulesaretheytalkingabout?Numberthemfrom1to4asyouhear.”播放第一遍音频，让学生整体把握，完成排序。

  2.听力任务二（精听聚焦）：告知学生：“Let’slistenagain.Thistime,payattentiontoHOWtheytalkabouttherules.Whatsentencesdotheyuse?”播放第二遍音频，在每句关键规则表达后暂停，引导学生复述或跟读。教师将关键句型分类板书：

    祈使句：Don’teatinclass.Don’truninthehallways.

    情态动词：Wecan’teatintheclassroom.Wecan’tlistentomusicinclass.(引导学生注意can’t)

  3.听力任务三（2a2b）——引入新维度：过渡：“Wehaverulesintheclassroom.Howaboutinotherplaces?Let’sgotothemusicroomandhome.”引导学生看2a图片，预测Cindy可能有哪些规则。播放2a音频，完成圈词任务。核对后，聚焦新出现的表达：“Canwewearahatinclass?”“Dowehavetowearauniform?”并板书。

  4.听力深度加工（2b）：播放2b音频前，提醒学生注意记录Cindy家中规则的具体内容。设计分层任务单：基础层填写关键行为动词（如：go,seefriends,dohomework,practiceguitar）；提高层尝试记录完整短语或句子。播放音频后，引导学生根据记录复述Cindy的规则，并板书核心结构：Imust…/Ihaveto…/Ican’t…

  5.形式归纳与对比：引导学生观察板书上的不同句型，通过提问引导发现：“Look,wehave‘Don’t…’,‘can’t…’,‘must/haveto…’.Whendoweusethem?”组织学生进行小组讨论（2分钟），尝试总结：表达“禁止/不允许”可用Don’t…或can’t…；表达“必须”可用must或haveto；表达“许可”用can。教师进行梳理和确认，并通过简单例句提示must与haveto的细微区别（如：Youmustloveyourparents.(主观)/Youhavetowearauniformatschool.(客观)）。

  学生活动：

  1.第一遍听，完成排序任务，把握对话主旨和规则提及顺序。

  2.第二遍听，聚焦语言形式，跟读或复录音中句子，关注不同句型的发音和语调。

  3.观察新场景图片，进行预测。听2a录音，圈出听到的规则，关注新句型。

  4.听2b录音，根据自身水平选择任务难度，记录关键信息。听后与同伴交流，合作补全信息，并尝试用完整句子复述。

  5.观察、对比板书中句型，小组内讨论其用法异同，在教师引导下初步归纳规律。

  设计意图：

  此阶段是语言输入和内化的关键。通过设计分层、递进的听力任务，从获取主旨信息到捕捉具体细节，再到聚焦语言形式，符合认知规律。任务单的分层设计体现了差异化教学。听后引导学生对信息进行加工（复述、归纳），将听力理解转化为初步的语言产出。最后的归纳比较活动，鼓励学生主动发现语言规律，构建初步的语法意识，而非被动接受规则讲解，促进了深度学习。

  （四）阶段四：聚焦功能，初构规则——从理解到初步应用(约12分钟)

  教师活动：

  1.控制性操练——机械替换：利用板书和课件，提供不同场景（如图书馆、游泳池、博物馆）和不同行为（talkloudly,swim,takephotos），引导学生进行句型替换练习。例如，教师说：“Library.”并指向“Don’t…”句型，学生需快速反应：“Don’ttalkloudlyinthelibrary.”或“Wecan’ttalkloudlyinthelibrary.”

  2.半控制性操练——情境对话框架：呈现一个简单对话框架，并给出示例：

    A:Excuseme.Whataretherulesinthe[place]?

    B:Well,wecan’t/mustn’t[dosomething].Andwehaveto/must[dosomething].

    A:Isee.Canwe[dosomethingelse]?

    B:Yes,youcan./No,youcan’t.

   教师先与一名学生示范，然后让学生两人一组，选择教材中出现的场景（音乐教室、Cindy家）或教师提供的其他场景（如电脑室）进行模仿对话练习。

  3.功能性输出——“我们的规则”征集：教师提出新任务：“Ourclassneedssomenewrulestomakeitbetter.Whatrulesdoyouwanttomake?”将学生分成4-6人小组，每组发一张海报纸和彩笔。要求他们讨论并制定3-5条他们认为重要的班级新规则（中英文结合亦可），并需准备一条理由（用中文）。教师巡视，提供语言帮助，并鼓励创意和合理性。

  学生活动：

  1.参与快速替换练习，巩固不同句型的结构。

  2.与搭档利用提供的对话框架进行角色扮演，练习询问和描述规则的基本对话模式。

  3.在小组内积极讨论，提出自己的规则想法，协商确定最终条目。在海报上图文并茂地呈现规则（如：Don’tusephonesinclass.Wemusthelpeachother.）。准备简单的介绍词。

  设计意图：

  此阶段实现了从输入到输出的过渡。控制性操练旨在强化句型结构的准确性和自动化程度。半控制性操练提供了安全的话语框架，让学生在模拟交际中初步运用功能语言。最后的开放性小组任务“制定班规”是本课的高潮之一，它将语言学习与真实班级管理需求相结合，赋予了语言学习真实的交际目的和意义。小组合作促进了生生互动，制定理由的要求初步引入了简单的论证思维，实现了语言运用与思维发展的结合。

  （五）阶段五：迁移运用，内化规则——综合语言实践(约10分钟)

  教师活动：

  1.小组展示与“听证会”：邀请每个小组派代表上前展示他们的“新班规”海报，并用英语介绍规则条目（教师允许其使用海报作为提示）。其他小组扮演“班级议会”成员，在听完介绍后，可以举手用英语提问或发表意见，如：“Ilikethisrule.Why?”或“Canwechange‘must’to‘should’?”展示小组需尝试解释或回应。

  2.即时评价与反馈：教师在各组展示过程中，从语言使用的准确性（是否正确运用了目标句型）、流利度、规则的合理性及合作表现等方面给予即时点评和鼓励。同时，记录下学生普遍存在的语言错误，待活动结束后进行集中、正面的纠正和强化。

  3.情境模拟——“校园小记者”：设置新情境：“Anewstudent,Tom,comestoourschool.Hedoesn’tknowtherules.Pleaseinterviewhimandtellhimabouttherules.”让学生两人一组，一人扮演新生Tom，不断提问关于不同场所的规则（如：Whataretherulesinthedininghall?CanIplaysoccerintheclassroom?）；另一人扮演热心学生，进行介绍和解答。教师提供更丰富的场景选项（如：schoollibrary,sciencelab,playgroundafterschool）。

  学生活动：

  1.小组代表展示合作成果，其他学生认真倾听，并积极思考，提出建设性问题或表达支持。

  2.接受教师和同伴的反馈，反思自己小组的规则和表达。

  3.参与“校园小记者”角色扮演，在更开放、动态的交际情境中，综合运用本课所学进行问答。扮演Tom的学生需要灵活提问，扮演热心学生的需要调动所有关于规则的表达进行回应。

  设计意图：

  “听证会”形式的展示将语言输出置于一个真实的、有交互的、有受众的语境中，极大地提升了交际的真实性和学生的责任感。同伴提问环节进一步激发了学生的思维和即时应答能力。教师的过程性评价关注素养多维发展。“校园小记者”活动是一个迁移创新类任务，它要求学生灵活重组所学语言，应对不可预测的提问，是更高层次的语言内化和交际能力锻炼，有效培养了学生的语言应变能力和策略。

  （六）阶段六：总结评价，布置作业——巩固延伸与反思(约5分钟)

  教师活动：

  1.学生主导总结：提问：“Whathavewelearnedtoday?”引导学生从话题（Rules）、词汇、句型、以及思考（Whyrulesareimportant）等方面进行回顾。教师利用板书思维导图进行视觉化总结。

  2.多维评价：引导学生参照学习任务单上的自我评价表，从“我能听懂关于规则的对话”、“我能用至少三种句型谈论规则”、“我积极参与了小组活动”等维度进行自评。同时，可邀请同伴进行简单的互评。

  3.分层作业布置：

    基础巩固型（必做）：（1）听读教材1b,2a,2b对话至少三遍，注意语音语调。（2）用本课所学句型，写出5条你家庭的规则。

    实践应用型（选做）：（3）绘制一张你理想中的“梦幻学校”某个场所（如游戏室、树屋图书馆）的规则海报，并用英文标注规则。（4）采访一位家人或朋友，了解他们工作或生活中的一条重要规则，并记录下规则内容和原因（可用中文辅助）。

  学生活动：

  1.积极参与课堂总结，梳理本课所学知识与技能。

  2.进行自我反思与评价，填写评价表。

  3.记录作业要求，根据自身情况选择完成。

  设计意图：

  学生主导的总结强化了学习的主体性，帮助构建完整的知识体系。自我评价培养了学生的元认知能力，促使其成为自我学习的管理者。分层作业尊重了学生的个体差异，基础作业确保核心知识的掌握，实践应用型作业将学习延伸到课外真实世界，体现了“用英语做事情”的理念，并为下节课的深入学习（如阅读更多规则、讨论规则合理性）做好了铺垫。

  五、板书设计

  （黑板/白板中部偏上）

  Unit4Don’teatinclass.(Period1)

  （以“RULES”为中心词向外辐射的思维导图）

  RULES

  |

  --------------------

  |||

  SchoolHomeOtherplaces

  ||(library,park...)

  -----------|

  |||——atCindy‘s：

  classroomhallwaydininghallImustpracticeguitar.

  |||Ihavetodohomework.

  Don‘teat.Don‘trun.Don‘tfight.Ican’tgoout.

  Wecan‘t...Wecan‘t...

  （右侧句型结构区）

  Askingaboutrules:

  Whataretherules?/Canwe...?/Dowehaveto...?

  Talkingaboutrules:

  Don‘t+V原!（禁止）

  We/Youcan’t+V原.（不允许）

  We/Youmust/haveto+V原.（必须）

  We/Youcan+V原.