人教版初中一年级英语下册Unit 6 Im watching TV. Section A (3a3d) 教案

人教版初中一年级英语下册Unit6I’mwatchingTV.SectionA(3a-3d)教案

  一、设计理念与理论框架

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，秉承“立德树人、素养导向、学生中心、学用结合”的核心思想。我们深入践行英语学习活动观，将语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、思维品质提升和学习策略运用有机融合于一系列相互关联、循序渐进的综合性、实践性和应用性学习活动中。本课聚焦于“现在进行时”这一核心语法项目，但我们坚决摒弃孤立的、机械的语法灌输模式，而是将其置于“描述正在进行的活动”这一真实交际功能与“日常生活”这一主题意义探究的双重脉络中。

  在设计上，我们强调整合性与情境性。首先，遵循大单元教学理念，将本课（SectionA3a-3d）视为整个Unit6“I‘mwatchingTV.”大单元中的一个关键技能建构与初步应用节点。它承接了前序课时（1a-2d）对现在进行时基本结构的感知与词汇的初步积累，旨在通过控制性、半控制性练习，引导学生从“理解”迈向“准确产出”，并为后续SectionB的拓展性、综合性运用奠定坚实的语言基础。其次，我们创设了“全球同龄人此刻在做什么？”这一贯穿始终的、富有时代感和跨文化探究意味的主情境，将语言学习与真实世界观察、文化比较和逻辑推理相结合，激发学生的内在动机和探究欲。

  在方法上，我们融合了任务型语言教学、情境教学法和合作学习的精髓。学习过程被设计为一个“解谜”与“呈现”相结合的挑战性任务链：学生需要像“小侦探”一样，通过语言线索推断画面之外的活动，再像“小记者”或“文化观察员”一样，有条理地描述和汇报自己及他人的当下。这一过程不仅训练了现在进行时的听、说、读、写微技能，更促进了学生的观察力、逻辑推理能力、信息整合能力及合作沟通能力的发展。评价贯穿教学始终，采用多维度的形成性评价，包括教师即时反馈、同伴互评以及基于量表的自评，确保教学评的一致性，支持每一位学生在“最近发展区”内获得成功体验与可见进步。

  二、教学内容深度解析

  （一）核心语言知识聚焦

  1.语法核心：现在进行时（PresentContinuousTense）的基本结构——“am/is/are+V-ing”。本课的重点在于帮助学生牢固建立“当描述说话瞬间或当前阶段正在发生的动作时，需使用此结构”的语法意识，并能够根据主语人称（特别是第三人称单数）正确选择和使用be动词（am,is,are）。这是从语义理解到形式准确输出的关键一跃。

  2.功能句型深化：

  *询问活动：“Whatareyoudoing?”“Whatishe/shedoing?”“Whataretheydoing?”

  *描述活动：“Iam(I‘m)+V-ing.”“He/She/Itis(He‘s/She‘s/It‘s)+V-ing.”“We/You/Theyare(We‘re/You‘re/They‘re)+V-ing.”

  *确认与回应：“Ishe/sheV-ing?”“Yes,he/sheis./No,he/sheisn‘t.”

  3.词汇与短语复现与拓展：在巩固本单元已学动词短语（如watchingTV,cleaning,readingabook,talkingonthephone,listeningtoamusic/CD）的基础上，结合3a-3d的语境，自然引入或激活相关词汇（如pool,shop,supermarket等地点名词），并鼓励学生在表达中尝试使用恰当的副词或介词短语（如atthepool,atschool,inthelibrary,withmyfriend）使描述更丰富、准确。

  （二）主题意义与文化内涵探究

  本课内容隶属于“人与社会”主题范畴下的“日常生活（Dailyroutine）”子主题。然而，我们的教学立意不止于描述个体活动。通过“全球同龄人”情境的创设，我们引导学生初步思考：

  1.文化的共时性与差异性：在同一物理时间（例如上课日的下午四点），身处不同时区、不同文化背景的同龄人可能从事着截然不同的活动（如有的在上课，有的在参加社团，有的在家庭聚餐）。这为后续讨论生活习惯、教育方式和文化差异埋下伏笔。

  2.媒介素养的萌芽：谈论“看电视”、“打电话”等活动，可自然关联到对媒体使用、屏幕时间等当代青少年共通议题的初步反思。

  3.观察与共情能力：学习准确描述他人的活动，是培养细致观察力和换位思考（想象他人所处情境和感受）的语言基础。

  （三）教材活动（3a-3d）功能再定位

  *3a(Numberthepictures)：传统视为简单的图文匹配序号题。我们将其重新定位为“整体感知与意义初建”环节。它不仅是词汇和场景的识别，更是引导学生观察图片中人物的动作、表情、所处环境，并尝试在心中用目标语言进行“无声描述”的起点，为后续产出做意义和内容上的铺垫。

  *3b(Askandanswerquestions)：基于3a图片的问答练习。这是从“理解”转向“控制性产出”的关键步骤。我们强调问答的交互性和真实性，不仅限于一问一答，而是鼓励学生进行追问（如：Whereishe?Ishehappy?），将对话引向更自然的交流。

  *3c(Writesentences)：看图写句。这是对语法结构准确性的书面巩固。我们将此活动与“为图片配文”或“制作简单的图片说明”这一真实写作任务结合，提升其交际目的。

  *3d(Guessinggame)：猜谜游戏。这是本课的高潮和综合性应用活动。它要求学生综合运用听、说、读（看提示词）、推理和现在进行时表达，在信息差和趣味竞争中进行有意义交流。我们将此活动进行结构化升级，使其规则更清晰、思维挑战性更强、参与度更高。

  三、学情全景式分析

  本课教学对象为七年级下学期学生。经过近一个学年的学习，他们已具备一定的英语学习基础和习惯，对课堂活动形式有较高的接受度，乐于参与角色扮演、游戏等互动性强的任务。

  （一）已知基础与优势

  1.知识储备：学生已熟练掌握be动词（am,is,are）在不同人称下的用法，拥有一定量的动词原形词汇库（如do,clean,read,talk,listen,swim,shop等）。他们对描述日常活动的句子（如Iusually...）有初步概念。

  2.技能与策略：具备简单的看图说话能力、基本的问答技能和小组合作意识。对通过图片、动作猜测意义的学习策略不陌生。

  3.心理与兴趣：该年龄段学生好奇心强，表现欲旺盛，对与自身生活相关的话题（如课余活动）感兴趣，喜欢具有挑战性和游戏性质的学习任务。

  （二）潜在难点与挑战

  1.语法概念建构：“现在进行时”作为一个新的时态概念，其“正在发生”的时间指向性需要与学生已学的“一般现在时”（表习惯或常态）清晰区分。这是认知上的关键难点。

  2.形式准确性的挑战：在口头和书面表达中，学生极易出现以下错误：

  *be动词遗漏或误用：尤其是第三人称单数主语后误用“am”或“are”（如*Heamreading./*Sheareswimming.）。

  *V-ing形式错误：对动词变成现在分词的基本规则（直接加-ing、去e加-ing、双写末尾辅音字母加-ing）掌握不牢，导致拼写错误。

  *整体结构意识薄弱：在急于表达意义时，忽略“be+V-ing”作为一个不可分割的整体结构。

  3.意义与形式的脱离：即使在机械练习中能说出正确句子，但在真实或模拟真实的交际中，可能仍会因母语思维惯性而使用动词原形来描述正在进行的动作。

  4.表达丰富性不足：初期描述可能仅限于“主语+be+V-ing”的干瘪结构，缺乏地点、同伴、状态等细节，使语言不够生动、信息量不足。

  （三）教学支持策略预设

  针对以上难点，本设计将采取以下策略：通过鲜明的“此刻（now/rightnow）”时间标志和生动直观的现场表演、视频片段，强化“正在发生”的时态语义；设计从“选词填空（补全be动词）”到“完整造句”的阶梯式练习，聚焦形式准确性；利用高频次、快节奏的同伴问答和教师巡回反馈，即时纠正错误，固化正确形式；提供“表达工具箱”（如地点短语、副词、连词with等），示范并鼓励学生产出更丰富的句子。

  四、素养导向的教学目标

  基于以上分析，设定如下多维融合的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能在“描述当前活动”的语境中，准确理解并口头、书面运用现在进行时“am/is/are+V-ing”的结构。

  2.学生能就图片或真实情境中人物正在进行的活动，进行流利的问答交流（Whatis/are...doing?He/She/Theyis/are...）。

  3.学生能根据少量动词提示，通过问答推测他人正在进行的活动，并完成简单的书面描述。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.通过“全球此刻”情境，学生能意识到不同地域的人们生活节奏与活动的多样性，初步建立文化差异的客观认知。

  2.在猜谜和描述活动中，锻炼学生的观察细节、逻辑推理和信息整合能力。

  3.通过小组合作完成任务，培养学生的协作沟通、倾听与表达的能力。

  （三）学习能力目标

  1.学生能通过观察例句，归纳总结现在进行时的基本构成规则。

  2.学生能积极运用推测、询问、验证等策略参与语言游戏和解决问题。

  3.学生能利用教师提供的评价量表进行简单的自我监控和同伴互评。

  五、教学重点与难点

  教学重点：在贴近真实的情境中，引导学生准确理解和运用现在进行时的基本句型进行听说读写活动。

  教学难点：帮助学生克服母语干扰，在即时交际中自觉、准确地使用“be+V-ing”结构描述正在进行的动作，并注意主谓一致。

  六、教学资源与技术融合

  1.多媒体课件：集成高清主题图片、带有时间显示的全球主要城市时钟界面、嵌入简短视频片段（如5秒内某人正在做某事的无声视频）、交互式练习活动。

  2.音频资源：本单元相关的歌曲或韵律chant（关于动作），用于热身和巩固节奏感。

  3.实物教具：可粘贴的动词词卡（原形与-ing形式配对）、带有不同人物头像和活动碎片的活动拼图板（用于小组游戏）。

  4.学习单：包含阶梯式练习任务、文化思考小问题和课堂自评表。

  5.板书设计：采用思维导图与结构框图相结合的形式，动态生成，突出重点。

  七、教学过程实施详案

  （一）阶段一：情境导引，激趣启思(Lead-inWarmingup)(约8分钟)

  活动1：全球时钟与“此刻猜想”(GlobalClock“RightNow”Guessing)

  1.教师创设情境：课件展示一个动态的世界地图，地图上标有北京、纽约、伦敦、悉尼等城市，并显示各自的当前时间。教师指向地图，用清晰且富有感染力的语言说：“Lookatthemap,everyone.It‘s2:30p.m.hereinBeijing.WearehavinganEnglishclassrightnow.ButwhataboutteenagersinNewYork?It‘s2:30a.m.there!Theyareprobablysleeping.AndinLondon?It‘s7:30a.m.Maybesomearehavingbreakfast.InSydney,it‘s5:30p.m.Theymightbeplayingsportsafterschool.”通过对比，直观建立“同一时刻，不同活动”的概念。

  2.互动提问：教师指向悉尼的时间，问：“So,inSydney,it‘slateafternoon.Canyouguess,whatmightastudentnamedJackBEDOINGrightnow?”引导学生用中文或已知的英文单词猜测（如playingsoccer,doinghomework,eatingdinner）。教师捕捉学生回答中的动词，并用强调的语气复述出完整的现在进行时句子：“Oh,youthinkheISPLAYINGsoccer?Goodguess!MaybeheISEATINGdinnerwithhisfamily.”此时，有意识地将“is+V-ing”结构通过重读、放慢语速等方式凸显出来，但不做语法解释，仅为输入铺垫。

  3.歌曲/韵律激活：播放一段轻快的、含有大量动词-ing形式的chant（如：“I‘mrunning,running,running.You‘rejumping,jumping,jumping.He‘sswimming...She‘ssinging...”）。带领学生跟着节奏拍手，并尝试做相应动作。此活动旨在通过多模态输入（听觉、动觉）进一步强化“-ing”形式的语音感知和“正在做”的语义关联。

  设计意图：本环节旨在实现“一石三鸟”。首先，创设一个宏大而真实的“全球共时”情境，瞬间抓住学生兴趣，并将语言学习置于跨文化观察的视野下，赋予其更深层的意义。其次，通过教师的示范和追问，让学生在语境中大量感知现在进行时的声音形式和表意功能，为后续学习做好“意义预热”。最后，动感十足的韵律活动能迅速调动课堂气氛，激活学生关于动作的已有词汇，并自然引入本课的核心语法结构，实现“润物细无声”的初步输入。

  （二）阶段二：意义探究，形式聚焦(PresentationDiscovery)(约12分钟)

  活动2：图片侦探与结构发现(PictureDetectiveStructureDiscovery)

  1.聚焦教材，任务驱动：教师说：“Let‘stakeacloserlookatsomefriendsandtheir‘rightnow‘.”引导学生打开课本至3a部分。下达清晰指令：“Youarepicturedetectives.Lookatthefourpicturescarefully.First,justnumberthem1-4accordingtotheconversationsyouHEAR.”播放3a的录音，学生完成图片排序。核对答案。

  2.深度观察，尝试描述：教师指图1（男孩在打电话），提问：“Forpicture1,whatdoyousee?TellmeasmuchasyoucaninEnglish.”引导学生说出单词或短语，如：boy,phone,talk。教师接着问：“Ishetalkinginthepast?Ishetalkingeveryday?(通过摇头、手势表示否定)No!HeistalkingRIGHTNOW,atthismoment.”然后在图片旁板书：“He______(talk)onthephonerightnow.”邀请学生填空。学生可能会说“talk”或“talking”。教师不直接否定，而是说：“Listentotheconversationagainforthispicture.”重播相关对话片段，让学生聚焦听“He‘stalking”。教师将板书补充完整为：“HeISTALKINGonthephonerightnow.”并用彩色粉笔醒目地圈出“is”和“talking”。

  3.归纳规则，建立概念：用同样的方式处理图片2（女孩在看电视）、3（男孩在听音乐）、4（女孩在洗衣服）。每分析完一幅图，就将核心句子列在黑板上，并用相同颜色标注be动词和V-ing。

  *HeISTALKINGonthephone.

  *SheISWATCHINGTV.

  *HeISLISTENINGtoamusic.

  *SheISWASHINGclothes.

  4.引导发现，明确结构：教师指向板书上的句子集群，提问：“Lookatthesesentences.WhatdoyouFIND?Whatdotheytalkabout?(正在发生的事情)WhatdotheyHAVEincommon?(引导学生发现：都有is,动词都加了-ing)”然后，教师用结构框图进行总结：

    现在进行时(TotalkaboutthingshappeningNOW)

  ┌─────────────┐

  │主语+be+动词-ing│

  └─────────────┘

  ││

  (am/is/are)(现在分词)

  并强调：“The‘be‘verband‘-ing‘areBESTFRIENDS.Theyalwaysgotogetherwhenwetalkabout‘now‘!”通过拟人化表述，帮助学生记忆结构的整体性。

  5.人称与be动词匹配操练：教师出示不同人称代词卡片（I,you,he,she,it,we,they），学生快速齐声说出对应的be动词（am,are,is,is,is,are,are）。进行快速反应游戏，巩固主谓一致。

  设计意图：此环节是语法意识培养和形式聚焦的核心。我们改变了直接告知语法规则的传统方式，引导学生像侦探一样从所听（录音）和所见（图片情境）中自主发现语言规律。通过“情境感知（看图）——意义匹配（听音）——形式注意（观察句子）——规则归纳（教师引导总结）”的完整探究过程，学生对新语法项目的理解是建立在意义基础上的，印象更为深刻。板书的结构化呈现，将零散的例句提升为清晰的语法图式，利于学生形成知识结构。

  （三）阶段三：控制实践，内化准确(ControlledPractice)(约15分钟)

  活动3：阶梯式巩固练习(GuidedPracticeLadder)

  本环节围绕3b和3c展开，但进行了重新设计和分层。

  层级一：听说问答，强化句型(3b升级版)

  1.模仿与跟读：教师播放3b录音，学生跟读，注意模仿语音语调，特别是疑问句的升调和肯定句的降调。

  2.结对问答(基础版)：学生两人一组，基于3a图片进行课本上的问答练习（A:What‘shedoing?B:He‘stalkingonthephone.）。教师巡视，重点关注be动词和-ing形式的使用准确性，提供即时帮助。

  3.结对问答(拓展版)：教师提供“对话升级提示卡”：“CanyouaskONEMOREQUESTION?”鼓励学生在基础问答后，增加一个关于地点、感受或同伴的问题，如：“Whereishe?(He‘sinhisroom.)Ishehappy?(Yes,heis.)”让对话更真实、丰满。

  层级二：笔头落实，关注形式(3c升级版)

  1.看图写句(有支持)：学生独立完成3c的写句子任务。但在动笔前，教师通过课件展示“写作自查清单”：

  *DoIhaveaSUBJECT?(主语)

  *DoIusetherightBEverb(am/is/are)?(正确的be动词)

  *DoIadd-ingtotheverb?(动词加ing了吗？)

  *IsmysentenceaboutNOW?(句子是关于“现在”吗？)

  2.同伴校对与分享：学生完成后，与同桌交换课本，依据“自查清单”进行互评，用铅笔做上标记（如画个笑脸表示正确，圈出需要修改处）。然后请几组学生在全班分享句子，教师将典型句子投影或写在黑板上，进行集体点评，尤其表扬细节添加得好的句子（如：Sheiswashingclothesinthebathroom.）。

  层级三：游戏化综合(微型猜谜预热)

  教师从信封中抽出一张动词-ing词卡（如“swimming”），不让学生看到。然后做出相关动作，问：“WhatamIdoing?”学生用“Areyouswimming?”来猜测。教师回答：“Yes,Iam.”或“No,I‘mnot.”此活动作为3d猜谜游戏的热身和简化示范，让学生熟悉游戏规则和问答句型。

  设计意图：实践环节遵循“听说先行、读写跟进、由控到半控”的原则。通过分层任务设计，满足不同层次学生的学习需求。基础问答确保所有学生掌握核心句型；拓展问答为学有余力的学生提供挑战；笔头练习配以可视化工具（自查清单），培养学生元认知策略和书面语的准确性；微型游戏则巧妙地将机械操练转化为有意义的互动，并为下一环节的高阶活动搭建“脚手架”。

  （四）阶段四：应用拓展，交际输出(ProductionExtension)(约12分钟)

  活动4：结构化猜谜游戏“Who’sDoingWhat?”(StructuredGuessingGame)

  此活动是对教材3d的深度开发和结构化设计。

  1.规则讲解与示范：

  *教师准备若干张“角色-活动”卡（如：[Lisa]–[drinkingjuiceinthekitchen]）。

  *邀请一名学生作为志愿者上台，抽一张卡，成为“神秘人物”。

  *台下学生作为“小记者”，可以向“神秘人物”提问现在进行时的一般疑问句来获取线索，如：“AreyouwatchingTV?”“Areyoueating?”“Areyouatschool?”

  *“神秘人物”只能回答：“Yes,Iam.”或“No,I‘mnot.”

  *“小记者”们根据回答逐步缩小范围，最终需用特殊疑问句揭晓答案：“Whatareyoudoing?”神秘人物展示卡片并说出完整句子：“I‘mdrinkingjuiceinthekitchen.”

  *教师进行一轮完整示范。

  2.小组游戏：

  *将学生分为4-5人小组，每组发一套难度相当的“角色-活动”卡（角色可以是学生、老师、名人、动物等卡通形象，增加趣味性）。

  *组内轮流担任“神秘人物”和“小记者”。规定每位“小记者”至少提问一次。

  *教师提供“提问策略提示”海报贴在墙上，如：“Startwithcommonactivities:Areyoueating/reading/playing...?”“Askabouttheplace:Areyouathome/inthepark/atschool?”“Askaboutthepartner:Areyouwithafriend/yourfamily?”

  3.成果展示与评价：

  *游戏结束后，邀请几个小组向全班展示他们觉得最有意思或最难猜的一张卡。

  *引入简单的同伴评价：发放“小组活动评价贴纸”，学生可以给同伴在“提问次数（Participation）”、“问题创意（CreativeQuestions）”、“语法准确（Grammar）”等方面贴上小星星。

  设计意图：这是本课语言综合运用和思维能力提升的高潮。游戏化的任务极大地激发了学生的参与热情。结构化的规则和策略提示，确保了活动的高效性和教育性，避免了盲目提问和语言混乱。学生在此过程中，必须综合运用听（听同伴提问和回答）、说（组织准确的疑问句和回答）、推理（根据是非回答排除或锁定可能性）等多种技能，实现了在近乎真实的交际情境中运用目标语言解决问题。同伴评价环节则促进了学生的反思与合作意识。

  （五）阶段五：总结提炼，联结生活(SummaryAssignment)(约3分钟)

  活动5：思维导图回顾与分层作业布置

  1.师生共建总结：教师指着黑板上的思维导图核心结构（主语+be+V-ing），带领学生回顾：“Today,welearnedhowtotalkaboutthingshappeningNOW.”然后通过提问引导学生口头总结：“Whatsentencedoweusetoask?(Whatis/are...doing?)Whatabouttheanswer?(...am/is/are+V-ing.)Whendoweuseit?(NOW!)”

  2.情感与价值升华：再次展示“全球时钟”界面，教师总结：“So，rightnow，wearefinishingourEnglishclass.Studentsaroundtheworldaredoingdifferentthings.Languagehelpsusimagineandconnectwiththeirlives.”将语言学习提升到文化交流与理解的层面。

  3.分层作业布置：

  *基础巩固层(必做)：完成练习册中与本课语法点相关的习题；用现在进行时写5个句子，描述你家人在你写作业这一刻可能正在做的事情。

  *拓展应用层(选做)：选择两个位于不同时区的国家城市，画一个简单的漫画或海报，标题为“RightNowAroundtheWorld”，描绘并标注出你认为那里的一个同龄人此刻可能在做什么。(Thisencouragescross-curricularconnectionwithgeography).

  *创意挑战层(选做)：录制一段30秒的“Vlog镜头”，用手机拍摄你或家人在做一件事的片段（如妈妈在做饭），然后用英语配音描述（使用现在进行时）。可以分享到班级学习平台（如得到家长许可）。

  设计意图：总结简洁有力，直指核心，帮助学生梳理本课所学，形成清晰的知识网络。作业设计体现分层理念和开放性，尊重学生个体差异，将语言学习从课堂延伸至家庭和更广阔的世界，鼓励创造性表达和跨学科联系，切实落实“减负增效”与素养培育。

  八、板书设计

  板书采用分区式、动态生成的设计，力求清晰、结构化和支持学习。

  （左侧主区域：核心结构与例句）

  Unit6I‘mwatchingTV.(RightNow!)

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  WhatarepeopledoingRIGHTNOW?

  ┌──────────────────┐

  │主语+be+动词-ing│

  └──────────────────┘