一年级下册道德与法治《请帮我一下吧》第二课时教案

一年级下册道德与法治《请帮我一下吧》第二课时教案

一、教材分析与核心素养指向

本课时选自统编版《道德与法治》一年级下册第四单元“我们在一起”中的第14课。本单元聚焦于儿童社会性发展的关键主题——人际交往与合作，旨在引导学生初步建立乐于交往、友善互助的群体观念。本课《请帮我一下吧》承接上一课时“学会求助”的基础认知，深化至“恰当求助”与“智慧助人”的行为实践与情感体验，是引导学生从“自我中心”走向“社会共生”的重要桥梁。

从学科本质看，道德与法治课程具有鲜明的思想性、实践性与综合性。本课时内容紧密贴合《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》对第一学段（1-2年级）“健康生活”与“责任担当”素养的要求。具体而言，它旨在培养学生：

1.道德认知与判断力：理解求助与助人是正常的社会互动，辨识何时需要求助、如何有效求助，以及如何安全、适当地帮助他人。

2.法治意识萌芽：初步感知个人与集体的关系，体会规则（如课堂秩序、公共礼仪）在交往中的保障作用，建立对“权利义务相统一”的朴素认知。

3.健康人格与交往能力：克服求助时的羞怯心理，体验助人带来的愉悦感，培育同情心与责任感，掌握基本的沟通与合作技巧。

4.实践智慧与生存能力：在具体情境中学习解决问题的方法，提升社会适应性。

本课时教学的核心矛盾在于：一年级学生求助意愿强烈但方法单一、乐于助人但能力有限。因此，教学设计的关键在于创设真实、安全、有梯度的情境，引导学生在“试错-反思-优化”中建构行为范式，实现从“本能反应”到“理性行动”的升华。

二、学情深度分析

一年级下学期学生，年龄约6-7岁，其心理与社会性发展呈现以下特征，构成教学设计的起点与依据：

认知与思维特点：

1.具体形象思维主导，抽象规则需依附于生动情境和可感对象方能理解。

2.注意力集中时间较短（约15-20分钟），易被新鲜、有趣、活动性强的内容吸引。

3.自我中心倾向依然存在，但开始萌发同伴意识，在乎同伴评价，有初步的集体归属感。

社会性发展现状：

1.求助行为：普遍有求助需求，尤其在生活自理（如系鞋带、整理书包）、学习任务（如题目不懂）、人际冲突（如被抢玩具）时。但常表现为直接哭闹、拽拉他人或长时间呆坐等待，缺乏清晰表达诉求的意识和能力。部分学生因害怕被拒绝、被嘲笑而羞于求助。

2.助人行为：天性纯良，多数乐意帮助老师、同伴，但往往表现为“一哄而上”或“帮倒忙”。对“是否需要帮助”、“如何帮助才有效”缺乏判断，助人行为具有随意性和情境依赖性。

3.沟通能力：能进行简单对话，但表达完整性、条理性不足，使用礼貌用语（如“请”、“谢谢”）多出于机械模仿，未完全内化为自觉行为。

已有经验与前置知识：

1.生活经验：在家庭和幼儿园中，已有大量被帮助和观察成人互助的经验。

2.知识储备：通过第一课时，已初步建立“遇到困难可以求助”的观念，认识了一些常见的求助对象（如老师、家人、同学）。

3.情感基础：对友好、互助的校园氛围有积极向往。

基于以上分析，本课教学需通过“情境化”、“游戏化”、“具身化”的策略，将抽象的道德要求转化为可操作、可体验、可评价的具体行为，让学生在“做中学”、“玩中学”、“思中学”。

三、教学目标（三维融合表述）

依据课程标准与学情，制定如下融合性教学目标：

(一)情感·态度·价值观目标

1.进一步消除对求助的畏难和羞怯心理，建立起“大胆、礼貌求助是聪明和勇敢行为”的积极认知，增强交往自信。

2.深刻体验帮助他人带来的快乐与满足，由衷萌发“我愿意帮助有困难的人”的友好情感和初步的社会责任感。

3.在互助情境中增进同伴间的接纳与信任，强化“我们是集体，应该互相关爱”的集体温暖感。

(二)能力与行为目标

1.求助能力：能在模拟或真实情境中，清晰、礼貌地说出自己的困难与需求（使用“请问……”、“你可以帮我……吗？”等句式），并学会根据问题性质选择合适的求助对象。

2.助人能力：初步学会判断他人是否需要帮助（通过观察表情、动作等），并能用安全、可行、尊重的方式提供帮助（如询问“需要帮忙吗？”、动手协助、寻求成人支援等）。

3.辨析与应变能力：能初步辨识哪些困难可以自己先尝试解决，哪些需要立即求助；了解在遇到危险或超出能力范围的求助时，应如何智慧应对（如拒绝、寻求成人介入）。

(三)知识目标

1.知道求助与助人是文明、友善的社会行为，了解基本的求助与助人礼仪。

2.理解“互相帮助”能让生活更美好、让集体更温暖的简单道理。

3.记住一些特定的求助渠道或信号（如在校园内找值日老师、保安；记住紧急电话等，根据课堂生成适当渗透）。

四、教学重难点

1.教学重点：引导学生在具体情境中练习并掌握清晰、礼貌的求助语言与方式；激发并保持乐于助人的真诚情感。

2.教学难点：帮助学生克服求助的心理障碍；培养学生判断“何时需助人”及“如何有效助人”的初步智慧，避免盲目助人或“帮倒忙”。

五、教学准备（体现跨学科资源整合）

1.多媒体课件：包含绘本故事动画《我会求助了》、校园/生活情境图片、互动游戏界面、儿歌视频《请让我来帮助你》等。（融合信息技术、艺术）

2.情境道具包：

1.3.“困难卡”若干（图文并茂，如：书包拉链拉不上、美术课忘带彩笔、不小心摔倒、看到同学在搬运重物、同学哭泣等）。

2.4.“角色扮演”头饰或胸牌（如：遇到困难的同学、热心同学、老师、保安叔叔等）。

3.5.“爱心加油站”评价板及各类小爱心贴纸。

6.学习材料：“我的求助小锦囊”卡片（半开放填写）、助人行为判断图卡（对的打√，需思考的打？）。

7.环境布置：将课桌分组摆放，便于小组活动；教室一角布置为“暖心小屋”情境角。

8.预学设计：课前一天，布置“小调查”——“最近一次你请谁帮了忙？/你帮助了谁？”（可简单画图或由家长协助记录文字），为课堂交流预热。

六、教学过程设计（第二课时：约40分钟）

(一)暖场启思：故事浸润，唤醒经验(预计时间：5分钟)

活动设计：绘本故事屋——《我会求助了》

1.情境导入：教师以神秘、亲切的语气开场：“小朋友们，今天我们的‘暖心小屋’迎来了一位新朋友，它叫小兔跳跳。跳跳最近遇到了一些小烦恼，我们一起来听听它的故事好吗？”

2.播放互动绘本动画：课件播放自制或精选的简短动画。故事梗概：小兔跳跳想取高处的绘本够不着（尝试蹦跳失败），想和同伴搭积木城堡却总倒塌（独自生闷气），最后在妈妈和同伴的引导下，学会了说“请帮我一下好吗？”，并成功解决了问题，收获了快乐。

3.互动讨论（关键问题链设计）：

1.4.“跳跳一开始够不着书、搭不好城堡时，心里是什么感觉？”（引导说出：着急、难过、孤单……）

2.5.“它后来是怎么做的？”（明确：说出了“请帮我……”）

3.6.“得到帮助后，跳跳的心情又是怎样的？”（引导说出：开心、轻松、温暖……）

4.7.“你们有过和跳跳类似的经历吗？”（短暂分享课前小调查，鼓励1-2名学生简单说说，教师共情回应。）

设计意图：利用绘本故事创设低心理防御的认知情境，通过共情代入，自然唤醒学生的相关生活与情感体验。将上节课的认知“可以求助”具体化、故事化，为本次课聚焦“如何求助”做好心理与情感铺垫。动画形式符合学生认知特点，能迅速吸引注意力。

(二)探究明理：情境演练，建构方法(预计时间：15分钟)

本环节是突破教学重点的核心环节，采用“情境分类-方法探究-实战演练”的递进式结构。

第一板块：求助有方法——“我会这样说”

1.情境分类站：课件出示三组常见情境图片。

1.2.A组（学习类）：数学题不会做；不认识某个字。

2.3.B组（生活自理类）：鞋带散了；饭菜打翻了。

3.4.C组（安全类）：在操场和同学走散了；感觉有陌生人总是跟着自己。

5.小组讨论与提炼：

1.6.教师提问：“这些情况，都需要求助吗？可以先自己试试吗？”（渗透“先尝试，再求助”的意识，尤其针对A、B组部分情境。）

2.7.“如果需要求助，分别找谁最合适？为什么？”（引导区分：学习问题找老师、同学；生活问题可找同学、老师或后勤阿姨；安全问题必须找老师、保安、警察等成年人。初步建立“对象匹配”意识。）

8.魔法语言教学：

1.9.聚焦一个典型情境（如“不会做题”），教师扮演遇到困难的学生，先做错误示范（拽同学衣服、哭、只说“这个怎么做呀？”）。

2.10.引导学生评价：“这样求助，你喜欢吗？为什么？”（明确：不礼貌、说不清楚。）

3.11.教授“求助三步曲”（配合手势或板书图示）：

1.4.12.有礼貌：走近对方，眼睛看着对方。

2.5.13.说清楚：“请问/XXX（称呼），我遇到了一个困难……”（说明困难是什么）。

3.6.14.表达请：“你可以帮我……吗？”（说出具体的帮助请求）。

7.15.教师示范正确说法，学生跟读练习。

16.情境模拟游戏——“爱心传声筒”：

1.17.学生抽取“困难卡”，走到想要求助的“对象”（由教师或指定学生扮演）面前，运用“三步曲”进行模拟求助。

2.18.“被求助者”根据求助的礼貌和清晰程度，给予“爱心回应”（语言肯定或递上一个道具爱心）。教师从旁指导、鼓励。

第二板块：助人有智慧——“让我来帮你”

1.看图辨一辨：课件出示几幅关于“助人”的图片。

1.2.图1：同学呕吐了，一个同学赶紧跑去告诉老师。

2.3.图2：同学在系鞋带，另一个同学蹲下来帮他系。

3.4.图3：同学想够高处的球，另一个同学搬来摇晃的椅子让他踩。

4.5.图4：看到同学在发作业本，主动上前问：“需要我帮忙吗？”

6.辨析讨论：“哪些帮助做得好？哪些帮助我们需要想一想？”重点讨论图2和图3。

1.7.引导得出：帮助别人前，可以先询问“你需要帮忙吗？”，尊重他人的意愿。

2.8.帮助别人时，要用安全的方法（图3中的行为不安全）。

3.9.有些事我们可以一起做（如图4），有些事可能需要请大人来做（如图1中处理呕吐物）。

10.智慧助人儿歌（师生共创）：

“小伙伴，有困难，我愿帮忙心暖暖。

先询问，再上前，安全第一记心间。

力所及，伸手帮，超出范围求大人。

互相助，乐融融，大家都是好伙伴！”

（师生拍手念唱，强化记忆。）

设计意图：通过情境分类，培养学生初步的问题分析与归类能力。将抽象的“礼貌”、“清楚”转化为具体的“三步曲”动作和语言，提供可操作的行为支架。情境模拟游戏增加趣味性与参与度。“助人有智慧”板块直指教学难点，通过辨析正反案例，培养学生审慎判断的思维习惯，避免助人时的盲目性与潜在风险。儿歌总结朗朗上口，便于学生内化规则。

(三)实践内化：游戏巩固，拓展延伸(预计时间：12分钟)

活动设计：“暖心行动”大闯关

将学生分为若干小组，设置三个关卡，小组合作完成，旨在综合运用本课所学。

1.第一关：求助小剧场。小组抽取一个综合情境卡（如：手工课上，剪刀不够用，自己的又找不到了），组内分配角色，演绎出恰当的求助过程。重点考察礼貌、清晰、对象合适。

2.第二关：助人判断岛。小组共同观察一组连环画或短视频片段（内容包含需要帮助和不需要帮助的场景），快速举起“√”或“？”卡，并简要说明理由。重点考察观察力与判断力。

3.第三关：我们的约定。小组合作，在一张大海报上，用图画或简单文字（拼音）补充完成“我们的互助约定”，例如：画一个嘴巴，旁边写“请”；画一双援手，旁边写“安全帮”；画一个笑脸，旁边写“都开心”。

各关由教师或小助手担任“关主”进行评价，顺利通关的小组即可在班级“爱心加油站”地图上贴上一枚代表集体智慧的“大爱心”。

设计意图：闯关游戏形式充满挑战性和合作性，能极大调动学生的积极性。三关设计分别对应求助、助人、内化规则三个层次，实现知识的综合运用与迁移。小组合作形式促进了同伴间的交流与学习。“爱心加油站”的集体评价机制，将个人学习成果转化为集体荣誉，进一步强化集体归属感和互助氛围。

(四)总结升华：情感共鸣，联结生活(预计时间：5分钟)

1.回顾梳理：教师利用板书图示，引导学生回顾“今天我们又学会了哪些关于求助和助人的新本领？”

2.情感共鸣：播放温馨的儿歌视频《请让我来帮助你》，师生共同跟唱。在歌声中，教师进行小结：“孩子们，大胆地说出‘请帮我一下吧’，是勇敢和智慧；真诚地说出‘让我来帮你吧’，是温暖和善良。这一‘请’一‘帮’之间，传递的是我们最美的爱心。我们的班级、我们的校园，正因为有了这样的互相帮助，才会像家一样温暖。”

3.生活延伸：

1.4.课后小任务：发放“我的求助小锦囊”卡片，请学生记录或画下未来一周内一次成功的求助或助人经历。

2.5.设立班级“暖心小天使”岗：鼓励学生自愿报名，轮流担任，负责观察并及时报告班级内需要特别帮助的情况，将课堂学习延伸至日常班级生活管理。

设计意图：在温馨的音乐与话语中结束课程，将行为方法提升至情感态度与价值观的高度，给予学生深刻的情感体验和积极的心理暗示。布置的实践任务具有开放性和持续性，鼓励学生将课堂所学立即应用于真实生活，实现“教学-生活”的无缝衔接。“暖心小天使”岗位的设置，是将课程德育目标与班级文化建设深度融合的创新举措。

七、板书设计（思维可视化）

板书采用图文结合、动态生成的方式，力求清晰、美观、有启发性。

第14课请帮我一下吧

（第二课时：我会求助与助人）

┌─────────────────────────────────────┐

│心中有爱，互相帮助│

└─────────────────────────────────────┘

【遇到困难时】【看到他人有困难时】

┌─────────────┐┌─────────────┐

│勇敢·智慧·求助││温暖·智慧·助人│

└─────────────┘└─────────────┘

↓↓

┌─────────────────┐┌─────────────────┐

│求助“三步曲”：││助人“三思而后行”：│

│1.有礼貌(请)││1.先询问│

│2.说清楚(困难)││2.讲安全│

│3.表达请(请求)││3.量力行/找大人│

└─────────────────┘└─────────────────┘

↓↓

┌─────────────────────────────────────────────┐

│收获：快乐、温暖、成长